我国当代音乐教育学研究综述 本文关键词：教育学，综述，当代，我国，研究
我国当代音乐教育学研究综述 本文简介：【摘要」本文以我国近代音乐教育缘起为背景，翔实地梳理了我国当代音乐教育学研究的基本文献，年代该研究领域直接参与者的身份反思了该学科形成发展所走过的道路.并对其成就与不足阐述了自己的意见。 【关键词」音乐教育‘审美教育.人文教育学科教育音乐教育学;学科建设以下几个问题需要说明: 其一，我
我国当代音乐教育学研究综述 本文内容：
【摘要」本文以我国近代音乐教育缘起为背景，翔实地梳理了我国当代音乐教育学研究的基本文献，年代该研究领域直接参与者的身份反思了该学科形成发展所走过的道路.并对其成就与不足阐述了自己的意见。【关键词」音乐教育‘审美教育.人文教育学科教育音乐教育学;学科建设以下几个问题需要说明:
其一，我国的音乐教育学包含两岸三地的音乐教育研究，也即大陆，港澳和台湾的音乐教育研究。但鉴于文献收集上的缘故，本综述主要梳理的是大陆音乐教育研究情况。
其二，根据史学界一般的划分方法，我国“当代”范畴的音乐教育研究大致上可分为两个阶段，1949年一1979年为第一个阶段，1980年至今(2004年)为第二个阶段。尽管我国音乐教育研究在当代的第一个阶段中已有不少成果，但作为一个学科的形成，却是在80年代以后，因此，在简要阐述第一个发展阶段研究活动及其成果之后，本文的重点将放在始于80年代的第二个阶段，也即我国音乐教育学作为一个学科形成的历史阶段。另外，为论述的完整性，本文也将20世纪初至建国以前我国音乐教育状况作为当代研究的历史背景，进行简要阐述。
其三，由于“音乐教育学”概念本身的内涵相当广泛，又由于目前我国音乐学领域，包含音乐教育领域对音乐教育学这门学科的认识还很模糊，在本文的正题开始之前，将对“音乐教育学”概念作必要的(尽管不可能是充分的)梳理。由于这一问题比较复杂，关于这一概念的梳理，事实上已构成了本文的引言。
一、引言—音乐教育学学科定义及其基本范畴1、音乐教育学的学科定义一般而言，将音乐教育学视为一门“研究有关音乐教育的实践及其理论”的学科，一门“介于教育学与音乐学之间”的交叉学科，是可以被普遍接受的。川尽管关于音乐教育实践及其理论的研究在人类历史上已经有非常悠久的历史，但作为一门独立的学科则是“在20世纪才初具规模”。在音乐学领域中，音乐教育学隶属音乐学三个分支学科中的“应用音乐学”，相对应于“历史音乐学”和“体系音乐学”。这一隶属关系，体现了“音乐教育学”作为实践性学科的特点，即“音乐教育学”着眼于音乐在社会的教育实践方面，是一门理论与实践密切结合的学科;在教育学领域中，“音乐教育学”属于学科教育学范畴，因此一般又被称为“音乐学科教育学”。l^1音乐教育研究所涉及的领域相当广泛，且随着音乐教育实践的不断深人，这一领域的研究范畴，仍然在扩展之中。卜!这种扩展一方面来源于音乐教育实践本身的扩展，一方面来源于对音乐教育本质认识的不断深入。因此，对“音乐教育学”的认识，还必须基于对“音乐教育”的认识。
正如瑞典音乐教育家奥森(BengtOlsson)所言，音乐教育之所以成为一种教育，是因为音乐教育中的音乐教授者和学习者，在从事教授和学习过程中都是具有目的的，换句话说“(音乐的)‘教学的目的’与‘学习的目的’是‘(音乐)教育’的两个前提。因此，有目的地教授与有目的地学习是音乐教育的两个核心价值。”161种类繁多的音乐教育，正是由于教育目的的这种不同而发生很大的差异。举例来说，音乐教育在教育与音乐两个领域中，都是必不可少的重要范畴。在教育领域中，音乐教育是艺术教育、美育、文化教育乃至人的全面发展教育中不可缺少的组成部分，它的目标是培养和造就普通人，因此也可称为是普通音乐教育(MusicinGeneralEdueation)。普通音乐教育的目的可明确表述为:将音乐作为审美和文化教育的一种手段，通过音乐教育提高学生的音乐审美素养，陶冶情操，传承音乐文化，使学生的身心得到全面和谐的发展，在音乐领域中，音乐教育是社会音乐文化继承与发展的重要基础与重要活动基地。
具体地说，专业音乐教育的主要目的是进行音乐专门技能技巧和理论素养(包含创作、表演和理论)的训练，培养专门的音乐表演艺术家、作曲家和音乐理论人才。当然，这两种教育不是绝然对立的(详见后述)。在我国当代约定俗成的概念中，音乐教育一般被分为学校音乐教育、师范音乐教育(音乐教师教育)、专业音乐教育和社会音乐教育这四类。l7j学校音乐教育是指幼儿园、中小学、普通大、中专院校的以培养人的一般音乐素养，传承音乐文化，丰富人的音乐文化素养为目标的普通学校音乐教育，归属于普通音乐教育.师范音乐教育，又称为音乐教师教育(MusieTeaeherEdueation)，是指师范院校或音乐艺术院校及普通大学中的音乐教育专业等以培养普通学校音乐师资为目标的音乐教育。从职业的角度而言，师范音乐教育可归属于专业音乐教育，但从教育的目标来看，师范音乐教育的最终目标却是为普通音乐教育服务的;专业音乐教育一般是指音乐艺术院校中以培养演唱、演奏、音乐创作、音乐研究、音乐教育师资等专门音乐人才为目标的音乐教育;社会音乐教育包含了少年宫、群众艺术馆、业余音乐艺术团体、民间传统音乐社团、老年大学等社会音乐教育机构举办的各类学校以外的音乐教育活动，其教育目标是直接为丰富人们文化艺术生活服务的，从目标上说，也是为普通音乐教育服务的。
当然，由于音乐教育内涵的广泛性，目前国际音乐教育界已经不再简单地将音乐教育分为上述的这些范畴，而是包含更为广阔的领域:学校音乐与教师教育(MusieInSehoolsandTeaeherEdueation);专业音乐家教育(EducationoftheprofessionalMusieian);早期儿童音乐教育(EarlyChildhoodMusieEdueation).社区音乐活动(CommunityMusicActivity):文化、教育与大众传媒音乐政策(MusieIneultural，EducationalandMassMediaPolicies)，特殊音乐教育、音乐治疗与音乐医学(Musichis详一eialEdueation，MusieTheraPyandMusieMedicine··…等等。正如当代英国音乐教育家斯万维克(KeithSWanwick)所言:“甚至那些矢口否认‘授课’者也难免为教育的目的服务。在音乐节上担任评判员的钢琴家可以影响音乐界的参赛者和听众的观点、记忆及音乐理解。标题音乐的作者、歌剧翻译、批评家和评论员、设法使自己的作品有所创新的作曲家—所有这些都会对别人产生影响引导人们获取某种知识或技艺、拓展人们的理解，试图以这样的方式改变人们”，音乐教育渗透到我们当代音乐生活的所有角落，音乐生活中的所有一切活动，都内含“我们教育的意图”。
由于音乐教育实践活动及其内涵目的的这种广泛性，音乐教育学研究领域的广泛性也是必然的。但音乐教育研究的广泛性，还不仅限于音乐教育不同类型的广泛性，而是进一步涉及到音乐教育一些更为本质的问题，例如，音乐的本质是什么?音乐与人的关系是什么?音乐与教育的关系是什么?音乐与社会的关系是什么?音乐与文化的关系是什么?什么是音乐的基本素养?等等这一切属于音乐教育理论的问题这些问题涉及诸如音乐教育哲学、音乐教育美学、音乐教育人类学、音乐教育心理学、音乐教育课程论等交叉学科。
2、音乐教育学学科的基本范畴当然，这并不等于说，音乐教育学是一门没有边界，无限泛化的学科。无论哪一种类型的音乐教育，无论哪一种音乐教育选择的独特领域，音乐教育学研究都离不开其基本的研究对象，即音乐教育的基本实践结构与基本目标结构，而正是这两个基本结构构成了音乐教育学学科的基本范畴。在音乐教育的实践结构中，音乐教育的最基本“元素”—教师、学生和音乐三者都是不可或缺的。音乐教育最基本的实践结构关系，即是教师、学生和音乐之间的关系。这三个“元素”缺少任何一个，音乐教育实践无法得以实现。因此，作为探讨音乐教育规律的音乐教育学这一学科，不研究音乐教育实践结构中这三者之间的关系，自身也就无法得以成立。更进一步说，无论是音乐教育的实践研究还是音乐教育的理论探讨，都必须以这三者的存在为前提，也都必须以这三者之间关系的良好发展为检验标准。用一句最朴实的话来说，音乐教育学研究，就其内部而言，最根本的目的是使音乐教育实践能够得到良好进行，而有效的音乐教育实践又是音乐教育理论研究的检验标准，音乐教育学研究的一切努力，在于优化其音乐教育的目的、行为和效果。音乐教育的实践结构，可以由下列图示显不:
图一京南艺术学学院报育的实践中有一个“元结构”的话，那么这个“元结构”就是教师、学生和音乐这三个基本“要素”，其中任何一个“要素”缺失，音乐教育也就不复存在。因此，将具有广泛内涵的音乐教育研究，紧紧围绕音乐教育最基本的结构一一音乐教育实践的元结构:教师、学生和音乐、是明晰地，也是确切的。当然，如前所述，音乐教育之所以成为教育，还在于无论音乐的教授者还是音乐的学习者，都抱有特定的目标。因此，在音乐教育的研究中，对于音乐教育的目标结构体系的研究，也同样是至关重要的。作为始终存在于社会文化大环境中的音乐教育，其目标结构体系，亦是不难见出的。我们可以根据下列图表来进行分析:
当代音乐学·江省苏哲学·社会科学﹃十·五﹂规划，点课题专栏从这个图示中我们可以见出三点:其一，音乐教育的目标结构，是与音乐教育所内含的三个系统，即社会文化系统，音乐学科系统与个体发展系统密切相关的.其二，音乐教育的目标结构，是与其社会文化环境所赋予的基本功能密切相关的.其三，根据音乐教育内含的三个系统与社会环境所赋予的基本功能，审美教育、技能教育和人文教育应成为音乐教育基本目标所不可缺失的基本要素。由这三个目标构成的结构，我们亦可称其为音乐教育目标的元结构。换句话说，在音乐教育的各种类型的音乐教育实践中，尽管其特定的目标是可以有所侧重的，但各类音乐教育的真正健康发展，却不能在整体目标结构上有所缺失，审美目标、学科技能目标以及人文目标都不可缺失。以上对音乐教育学学科及其研究对象的简略定义，使我们有可能开展以下关于我国当代音乐教育学研究的梳理。
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