天津市XX高中物理课堂教学中学生学习现状的调查分析 本文关键词：天津市，学生学习，高中物理，课堂教学中，现状
天津市XX高中物理课堂教学中学生学习现状的调查分析 本文简介：天津市XX高中物理课堂教学中学生学习现状的调查分析 1问卷调查目的和对象 2006年，天津市开始在全市范围内的普通中小学及高中推广新课程改革试点实验。相隔十年以后，2014年9月，随着教育部颁布并落实《全面深化课程改革落实立德树人根本任务》文件后。2016年，天津市普通高中物理教学再次开始了新一
天津市XX高中物理课堂教学中学生学习现状的调查分析 本文内容：
天津市XX高中物理课堂教学中学生学习现状的调查分析 1问卷调查目的和对象2006年，天津市开始在全市范围内的普通中小学及高中推广新课程改革试点实验。相隔十年以后，2014年9月，随着教育部颁布并落实《全面深化课程改革落实立德树人根本任务》文件后。2016年，天津市普通高中物理教学再次开始了新一轮的课程深化改革实验。其中，在高中物理考试要求方面上，除了要进一步降低应试试题难度并保证考试具有开放性特点以外，更是需要综合考察学生的综合素质发展；在物理教材设计及编排方面，需要以“学生认知实际水平”为参考依据，进而实现教材知识的有效建构；在课堂教学方面，随着每周两课时物理课时制度逐渐落实，更是要求教师在课堂教学过程中营造高效课堂氛围实现课程“三维目标”的达成。
基于此，为实现基于小组合作的物理高效课堂的构建，进而实现学生动手能力、创新能力、探究能力的共同提升，笔者于2017年12月在天津市XX中学进行了“物理课堂教学中小组合作学习运用现状”的问卷调查。在问卷调查对象的选择层面上，笔者以XX中学高二6班、高二10班的学生作为调查对象。其中，高二6班作为后续的实验班，高二10班设定为实验对照班，通过笔者的实地调研得知，对照班与实验班的学生在生源素养、性别比例、成绩水平等硬指标方面存在明显的相似性，因此有助于后续调查研究的进行。
2调查问卷的设计
在《XX高中物理课堂学生学习情况调查问卷》的设计及编制方面上，本研究主要是通过结合小组合作教学理论及高效课堂实践经验，在充分借鉴前人研究成果的基础上设计了该问卷。除此之外，在设计完成调查问卷后，为保障该问卷的信度及效度，笔者还将问卷递交至湖南大学从事教育领域的专家教师以及天津市XX中学的主管领导进行测量评定，最后再根据目标、结构、内容层面的反馈意见进行有效整改，在根本上为本调查问卷的科学有效性奠定了基础。
3调查问卷的实施
在调查问卷的发放与回收过程中，笔者主要采用无记名及“双盲”的调查方式，尽可能地让学生无负担地还原物理课堂小组合作的实际情况。2017年12月3日，笔者对天津市XX中学高二6班及高二10班共计108名学生发放调查问卷，其中发放问卷108份，回收问卷106份，回收率为98.1%，有效回收问卷为102份，问卷有效率为96.2%。另外，在具体的调查过程中，为保证本次调查的真实性及有效性，主要还采取应试考试的形式，以防止学生在填写问卷的过程中出现答案雷同或串供的现象。
4调查结果与分析
4.1普通高中物理课堂中学生的学习行为状态
在对普通高中物理课堂学生实际学习行为状态进行调查的过程中，主要还是针对学生的自我学习、课堂参与、问题解答、作业完成等环节进行了全面分析及深入调研，从而对物理高效课堂中小组合作学习形式的如何落实进行探究。
表 3-1 高中学生在物理课堂中的实际学习状态（n=102）
调查内容选项实验班N50对照班N52
你在物理课堂上能听懂课程内容并紧随老师思路吗？A.基本上能做到510%36%
B.听懂一半左右3060%3365%
C.大多都听不懂1530%1630.8%
通过表3-1中的调查数据情况可见，现阶段的被调查班级学生在物理课堂上总体表现出“听不懂”、“跟不上”的实际情况，而物理教师在现实课堂授课过程中，实验班及对照班也分别只有10%及6%的学生能够表现出较为接受，此外还分别有60%及65%的学生表示只能做到“听懂一半”。除此之外，还有相当一部分的学生表示完全跟不上课堂教学节奏，客观上也表现出被调查中学的物理课堂教学存在教学质量与效率同时偏低的情况。
表 3-2 高中学生在物理自主学习意识调查（n=102）
调查内容选项实验班N50对照班N52
遇到未知的难题以及课上未听懂的知识，你一般会怎么做？A.课下找老师请教48%24%
B.互联网搜索配合同学交流1428%1223%
C.随波逐流，不管不问3264%3873%
根据表3-2中的实际调查结果，可以看出实验班与对照班分别有64%及73%的学生在遇到未知难题时会表现出“不管不问”的情况。同样，还分别有28%和23%的学生，会选择“互联网搜索配合同学交流”，而选择“课下找老师请教”的学生也相对较少，分别只有8%和4%。如此一来，可以得知的是，虽然有部分学生具有一定的知识探究意识及良好学习能力，但大多数学生仍然还是持有“放弃”想法。总而言之，物理教师在构建高效课堂的过程中，除了要尝试新教法的运用与创新，还需要时刻关注学生的学生意识，再通过进行深入接触的形式，从而实现学生实际学习态度的良好转变。
表 3-3高中学生在物理课堂中的提前预习状态（n=102）
调查内容选项实验班N50对照班N52
一般情况下，在讲授物理新知之前，你会科学地进行提前预习新课？A.根据课业压力及作业多少而定2142%3057%
B.并不会提前预习2346%1427%
C.具有较好地新课预习习惯612%815%
一般来说，学生是否具有新课预习习惯对于高效物理课堂的教学效率及质量的好坏起到关键作用。但是，从现有的问卷调查结果来看，无论是实验班还是对照班，具有新课预习习惯的人数分为只有12%及15%，还有42%及57%的大多数学生表示“视情况而定”。除此之外，还有46%及27%的学生表示“完全不会提前预习”。如此一来，在教学课时数量不断减少的现实面前，教师在物理课堂教学时便会抽出更多时间用于新课知识的讲授，反而会压缩课堂练习、小组交流、问题探究的时间，最终影响到课程知识目标的有效达成。为此，这还需要物理教师通过进一步强化学生物理学科的学习兴趣以及家长的实际重视程度。
表 3-4 高中学生在物理课堂学习过程中的参与情况（n=102）
调查内容选项实验班N50对照班N52
在物理课堂的提问环节及答疑环节中，你会选择认真听讲吗？A.经常会踊跃回答问题510%24%
B.遇到问题会参与2754%2854%
C.恐惧参与其中，课下自己钻研1836%2242%
学生课堂参与度作为高效课堂构建的实际评判标准之一。但从现有的实际调查结果来看，被调查的两个班级有近半以上的学生表示“遇到问题会参与”，这在客观上便是取决于物理教师的课堂教学情况及组织管理能力。此外，还有36%及42%的学生认为“恐惧参与其中”，表明自身缺乏有效地自我调控能力，需要进一步地学习能力及物理学科兴趣的培养。但是，从整体情况来看，还是有个别学生会经常踊跃回答并配合教师学习。
表 3-5 高中学生在物理课后复习及作业完成实际情况（n=102）
调查内容选项实验班N50对照班N52
物理教学课后，你会保质保量完成作业，并且进行主动复习吗？A.经常复习，积极完成作业816%611%
B.完成作业，偶尔复习2958%3262%
C.从不复习，抄袭作业1326%1427%
从物理课作业完成及课后复习的实际情况来看，实验班及对照班的学生，只有不足两成的学生表示能够主动完成作业并积极复习，但在后续的访谈过程中却表示具有一定的难度。此外，还有60%左右的学生表示出于“课业难度、数量太多”的问题，以至于难以抽出时间复习。可以说，新课改后虽然在表面上降低了学生的学习负担，但教师所使用的教学方法及组织规划却仍然停留在原本的层次，这在客观上便会造成课堂教学效率的下滑，进而出现了班级内部学生成绩的两极分化，这实际也说明分层次教学并未体现出实效。此外，在课后复习方面上，由于原本的小组合作教学效果不佳，以及课堂教学内容拓展性存在不足，同样也会出现学生学习方向的现实偏离。
综上，不难发现，被调查的高中学生在物理课堂的实际学习行为状态存在明显的不足，并且分别表现在课前预习、课堂参与、课后复习等不同阶段。是故，针对普通高中物理课堂低效化及学生学习方式的不足，教师还需要从学生个性学习需求的角度入手，通过适当地运用小组合作等基本形式载体，从而开展包括教学多元化、作业阶梯化等新教法，客观上为学生的物理终身学习提供坚实的基础。
4.2 高中学生对于物理课堂学习的态度
表 3-6 普通高中学生对物理课堂的学习态度（n=102）
调查内容选项实验班N50对照班N52
对于你来说，高中物理课程难易度如何？A.难度适中，游刃有余00%12%
B.挑战性较大，学习较为吃力1530%2038%
C.直接放弃3570%3160%
通过上述调查得知，参与调查的学生对于高中物理课程的看法具有一定的普遍性与一致性，即物理课程的实际难度相对较高，两个班级中只有1名学生对于物理课程具有较高的心理承受预期。此外，实验班及对照班还分别有30%和38%的学生认为物理课程的难度较高，这说明参与调查的两个班级的学生物理基础知识较为薄弱，因此更需要在物理课堂学习过程中进行基础巩固。除此之外，还有近半以上的学生直接选择了“放弃”，这在客观上便说明传统的物理课堂教学已经不适用于现阶段的学生个性学习需求，还需要教师通过进一步的教学转变，从而实现教学质量及水平的上升。
表 3-7普通高中学生学习物理的目的调查（n=102）
调查内容选项实验班N50对照班N52
对于你来说，高中物理学科知识有什么作用，你学习该课程具有什么目的？A.应付高考及家长要求4284%4077%
B.通过学业水平考试816%1121%
C.培养物理基础，锻炼动手实践能力36%12%
总体来看，虽然实验班的学生相对于对照班的学生测试结果具有微妙的差异，但客观上对于物理学科的知识学习目标均有不同程度的现实偏差。比如说，绝大多数的学生对于物理课程学习仍然停留在“应付高考”的阶段，其人数比例分别为84%和77%。除此之外，其余的学生将“通过学业考试”作为物理知识学习定位为学习目标，这表现出学生在物理学习方面缺乏必要的正确价值观指示及教师的实际引导。
表 3-8 普通高中学生学习物理的动力及课外学习方式调查（n=102）
调查内容选项实验班N50对照班N52
你认为能够学好物理课程吗？并且在课外如何自主学习？A.没有信心，不会阅读相关资料2958%3058%
B.还好，抽时间研读资料1530%1631%
C.没有问题，经常研究物理读物612%611%
根据以上的数据统计结果显示，总体上来看，无论是实验班还是对照班，对于物理课程知识学习能够保持较高信心的人数实际较少。同样，两个班级也各有58%的学生对于物理学习信心不足，并且普遍缺乏相关资料研读的基础与习惯。但是，还分别有30%和31%对物理课程具有一定的学习信心，并表示会抽出时间进行课外物理学习，这在客观上说明仍然还有较大部分的学生在物理学习方面上具有较高潜力。
综上，通过对实验班与对照班班级的学生物理态度进行调查分析，发现两个班级的学生对于物理课程具有较低的学习兴趣与明显偏差的学习目标。如此一来，这就需要教师在课堂教学过程中对学生进行加以引导，并通过教学情境课堂导入以及实际联系生活的方式，从而切实提升学生高中物理课程知识学习的兴趣及有效把握。具体而言，完全可以通过运用分层次目标教学搭配小组合作的基本载体，让学生们在交流过程中实现自我学习及物理兴趣的综合提升，这对于培养学生正确的物理学习观及知识建构具有重要作用。
4.3 高中物理教学中学生小组合作学习现状分析
表 3-9高中学生在物理课堂小组合作学习中的态度调查（n=102）
调查内容选项实验班N50对照班N52
你在小组合作讨论过程中是否答疑解惑，并坚持自身观点？A.不愿意，没有1020%1121%
B.还好，看人际关系2959%3160%
C.经常性，基本愿意1121%1019%
通过表3-9中的数据调查情况，不难看出，愿意为同学答疑解惑并坚持自身的学生比例约为2成，还有半数以上的学生总体上并不愿意积极参加小组合作讨论，同时不具备明显地自身观点。如此一来，说明教师在日常教学中所开展的小组合作学习虽然有所成效，但仍然有相当一部分的学生缺乏明确地物理学习认识，所以需要教师的主观引导及教学管理，从而让学生们坚持观点并养成辩护习惯，进而在知识的碰撞交流过程中实现学习效率的综合提升。
表 3-10 高中学生在物理课堂小组合作学习中的形式认可及行为调查（n=102）
调查内容选项实验班N50对照班N52
你认可那种小组合作学习模式，能够明确现有学习任务吗？A.以随机分配，不太明确2550%3670%
B.教师安排，一般明确1632%917%
C.根据能力及成绩分配，较好明确98%713%
一般来说，根据最近发展区理论及认知主义理论的要求，在进行小组合作教学的过程中，总体上还需要通过适当地措施，从而构建一个个具有共性特点且能够相互促进的“小组”。但在调查过后发现，大多数的学生还是倾向于教师分配及随机分配，这在客观上说明学生整体上并未形成“小团体”意识，因此在小组合作学习过程中很容易出现效率较低、质量不高的现实情况。除此之外，由于“大锅饭”现象的存在，更是证明了物理教师在构建小组合作教学的过程中忽视了细节层面的掌控，同样也缺乏科学层面的现实指导。
综上，通过本研究的调查结果得知，在现阶段的普通高中物理课堂中虽然较为盛行小组合作学习模式，但在分组方式、学习目标、学生引导、学生参与、合作学习效果等层面上却仍然存在较多问题。因此还需要在未来的高效课堂构建过程中进行强化。
另外，通过笔者的自身教学经验及实际总结，特别是基于一学期的46节物理课堂观察及教学评课以外，进而对物理课堂小组合作教学的方式、分组实施、任务分工、内容分布、教学管理等项目进行综合评估，进而形成表3-11所示。
表 11 天津市XX中学物理课堂小组合作教学实施情况（N=46）
选项较好一般较差差
物理课堂经常采取小组合作教学1328%2758%511%12%
较好地遵循“内异外同”原则715%2554%2145%00%
小组成员任务分工较为明确715%3167%817%00%
教师课前准备较为清晰准确1226%817%1532%1124%
教师对小组合作学习内容及问题设置进行准确把握1021%3372%36%00%
教师能够实现对小组合作学习的较好掌控及提供帮助48%2043%1430%817%
在小组合作学习中促进成员之间的互助及依赖性184%1941%919%00%
总体来看，根据笔者的实际观察及定量总结得知，虽然当前的普通高中物理教师对于小组合作教学模式具有较好的实际理解，但在小组合作要求、分组依据、具体原则、评价机制等方面仍然存在一定的明显瑕疵，客观上造成了普通高中物理课程的效率低下、质量不高等问题，进而导致学生经过小组合作学习后的成果与预期目标存在明显差距，因此还需要通过进一步完善小组合作教学，从而更好地构建普通高中物理高效课堂。
4.4 调查结果综合分析
首先，通过本文的实际调查不难发现的是，虽然在普通高中的学生物理知识基础相对较差，并且存在知识结构层面的现实短板，以及物理课程学习目标不明确、学习态度偏差、课堂参与度较低等问题。因此，在物理高效课堂构建的过程中，实际上便需要教师充分运用生活化教学、体悟式教学等教学理念，在进行课堂情境模拟构建的基础上，充分结合物理课程的实践教学特色，从而在有效应用小组合作教学模式，并且进一步地深化物理课程学习目标及学习习惯，最终实现学生物理学习兴趣、学习意识、学习能力等三维目标的达成。
其次，通过笔者的经验总结及课堂观察得知，虽然物理课堂造成出现小组合作的身影并得到了普遍性的运用，但随着新课改的推行后，出于教师意识及学生能力等因素的限制，客观上造成了物理课堂小组合作构建偏离主题、管理及评价偏驳等现象。总而言之，可以分为以下几个方面，一是小组合作的实施表现出明显的形式化特征，以至于具体的内容及问题设置与学生的知识建构需要存在脱节，教师本身也并非体现出“引导者”的角色，更多的还是“督促者”、“主导者”的传统身份；二是学生在小组合作学习过程中，普遍性表现出学生“走神”、“开小差”的问题，这也表现出教师课前准备不周、教学设计不足的问题；三分组设计不科学、评价机制不合理，从小组合作教学的本质来看，便是通过与课堂教法的实际结合，从而构建起“最近发展区”的形式，进而集中其学生的实际能力及学习知识储备，并起到弥补学生自身缺陷的作用。为此，针对现阶段物理课堂小组分配存在“同质化”倾向的现状，还需要教师提前认清楚学生的学习需求及个性诉求，搭配科学合理的小组合作学习目标达成评价机制，给予学生一定的精神激励，最后实现学生个体积极性与主动性的综合提升。
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