初中英语教师跨文化交际教学分析 本文关键词：交际，英语教师，跨文化，初中，教学
初中英语教师跨文化交际教学分析 本文简介：摘要：研究者最近对南京某中学的初中英语教师进行了关于跨文化交际教学的问卷调查。调查结果显示，大多数教师对跨文化交际持有积极态度，但是对跨文化交际知识的掌握显得欠缺，跨文化交际知识的传授方法也缺乏系统性。研究指出，学生跨文化交际能力的培养离不开教师自身跨文化知识的积累和跨文化交际意识的提高。关键词：初
初中英语教师跨文化交际教学分析 本文内容：
摘要：研究者最近对南京某中学的初中英语教师进行了关于跨文化交际教学的问卷调查。调查结果显示，大多数教师对跨文化交际持有积极态度，但是对跨文化交际知识的掌握显得欠缺，跨文化交际知识的传授方法也缺乏系统性。研究指出，学生跨文化交际能力的培养离不开教师自身跨文化知识的积累和跨文化交际意识的提高。
关键词：初中英语教师；跨文化交际教学；问卷调查与分析
1背景
随着国与国之间经济文化交流的日益增多，跨文化交际研究成为学界普遍关注的课题，跨文化交际人才培养也成为英语教学的主要目标。相关资料和数据显示，有关初中生跨文化交际能力培养的研究相对较少，而针对初中英语教师对跨文化交际的态度和跨文化交际教学策略的研究就更为缺乏了。面对如此形势，研究者最近对南京某初中的师生进行了一系列测试和调查，而本文从教师角度出发，旨在通过问卷调查和访谈，了解初中英语教师跨文化交际教学现状，以寻求提高初中生跨文化交际能力的有效途径。
2研究方法
2.1问卷设计
研究者以郑康(2004)在《中学英语教师继续教育问卷调查报告》中的问卷[1]和王娜(2005)在《外语教师跨文化交际能力培养观的实证研究》中的问卷[2]为基础，改进并设计了针对初中英语教师的调查问卷，并将问卷输入“问卷星”在线测评系统。问卷一共20题，分为单选题和多选题。
2.2调查对象
研究者要求南京市上元中学全体25位初中英语教师在“问卷星”系统完成问卷。25位受试教师根据实际情况作答后全部提交，问卷提交率100%。
2.3数据统计
所有受试完成测试并提交后，“问卷星”自动生成各题各选项的百分比统计数据，研究者根据所得数据进行分析和讨论。
3调查结果与分析
3.1对跨文化交际所持的态度
问卷调查了教师对跨文化交际的关心程度和对跨文化交际所持的态度。就对跨文化交际现象的关心程度而言，24%的人表示有一点关心，48%的人表示适度关心，28%的人表示十分关心；对于跨文化交际能力对英语学习起多大作用，36%的人认为有一点作用；40%的人认为基本有用；24%的人认为起决定作用；对于传授英美文化的必要性，4%的人认为不是很必要，学不学都差不多，44%的人认为有必要，52%的人认为非常必要。由此看来，尽管受试教师中尚有一部分人对跨文化交际态度不够积极，但多数教师能意识到跨文化交际的重要性以及传授英美文化的必要性。在与英语人士交流过程中产生障碍的因素方面(多选题)，80%受试选择语法知识和词汇量不足，84%受试选择文化差异，56%受试选择价值观差异。这组数据显示，大多数教师意识到语言是文化的载体和思维的工具，文化差异和思维差异均会导致跨文化交际不畅。但是必须看到的是，仍有44%的受试教师否认价值观差异会使跨文化交际产生障碍。而胡文仲教授说过，“在跨文化交际研究中，学者们都认为价值观是一个至关重要的问题，可以说是跨文化交际的核心。不理解价值观方面的差异就不能真正理解跨文化交际。”
3.2跨文化交际知识的教学情况
问卷调查了受试教师对新课标中跨文化交际能力培养的理解程度、教师自身对跨文化交际知识的掌握程度以及教师英语教学中跨文化交际知识的传授方法。关于对新课标中交际能力和文化意识要求的理解程度：8%的人表示根本不了解，72%的人表示略有了解，20%的人表示非常了解。由此可见，目前初中英语教师中多数人没能吃透新课标内容，对于涉及学生跨文化交际能力培养要求的理解不够深刻。作为纲领性文件，新课标决定着课程的基本规范和质量要求，忽视新课标便无法领会教学改革基本理念，在教学中也就难以贯彻其精神。在被问到自己对跨文化交际知识的掌握程度时，4%的人承认自己没有掌握，52%的人表示只掌握一点点，40%的人认为自己掌握较多，而只有4%的人觉得自己掌握很多；在被问到进行文化教学的主要困难时，又有28%的受试选择了“本身的英美文化知识薄弱”。这些数据显示，初中英语教师缺乏应有的跨文化交际知识，这方面的知识培训和继续教育迫在眉睫！在教学关系中，虽然学生是主体，但教师起着主导作用，教师自身的跨文化交际意识和能力会直接对学生的学习产生影响。其实，受试教师对这一点是有一定感知的，在回答“你认为什么与英语学习中的英美文化导入有关”时，64%的受试认为教师自身的文化意识及课堂教学模式是影响英语教学中英美文化导入的最主要因素。调查数据还显示，语言教学普遍占据了受试英语教师课堂教学内容的大部分。高达92%的受试承认他们的英语课堂以语言知识讲解为主，其中52%的人坦言如果遇到跨文化交际知识就稍微提一下，另有40%的人承认跨文化交际知识在英语教学中只作为辅助知识传授；受试中只有8%的人在教学中以跨文化交际知识传授为主，语言知识讲解和技能训练为辅。这组数据显示，初中英语跨文化交际课堂教学显得较为随意，这一点对学生跨文化交际能力培养十分不利。也因为如此，学生英语学习极可能出现“高分低能”，应试能力强而语用能力弱，跨文化交际将无法顺利进行。关于介绍与课文相适应的西方文化背景，88%的受试在部分课文讲解中有介绍，12%的受试在每篇课文中都有介绍。调查数据显示，没有受试在教学中忽视背景知识传授，受试均不同程度地关注了英语国家文化背景的讲解，这一点是令人欣慰的！但是，在谈到进行文化教学遇到的主要困难时，60%的受试认为教材涉及英美文化信息少，因而无法进行文化教学；在谈到教材中涉及文化方面的信息量时，84%的受试认为涉及量一般，12%的受试认为涉及量很少。这些数据显示，受试教师的跨文化交际教学仍在较大程度上依赖教材！这便引出另两个值得深思的问题：一是课本在跨文化教学中扮演着重要角色，课本中编入能反映文化要素的材料至关重要；二是教师应想方设法摆脱单一依赖教材进行跨文化交际教学的思想，积极寻求多方位多渠道的跨文化知识渗透途径。关于提高学生跨文化交际能力的有效方法，研究者从课内课外两个方面对受试英语教师进行了调查。关于最喜欢的跨文化知识教学活动(多选题)，88%的人喜欢角色扮演形式，68%的人喜欢通过课文阅读，72%的人喜欢通过电影和多媒体；关于课外读物对于学生跨文化交际知识获取所起的作用，36%的人认为有一点作用，64%的人认为作用很大。值得肯定的是，教师们都希望学生能通过课外阅读来丰富跨文化交际知识，希望学生利用网络媒体的积极作用扩大知识面。对于“什么是培养学生跨文化交际能力的重点”(多选题)，88%的人认为介绍英语国家背景知识是重点，92%的人认为重点在于对比东西方文化差异，44%的人认为重点在学习与文化相关的词汇。前两项的高百分比很值得肯定，然而令人遗憾的是，56%的受试忽略了文化意蕴词在跨文化交际能力培养方面的重要性，实际上，这三项内容都属于跨文化交际能力培养需重点关注的方面。由此可见，初中英语教师对于跨文化交际的理解还存在偏差，这方面还需要进一步深入。
4结束语
英语教师在英语教学中处于主导地位，教师自身的跨文化交际素养在很大程度上影响着学生跨文化交际能力的提高。问卷调查结果显示，大多数英语教师对跨文化交际教学持肯定态度，也都普遍认可跨文化交际能力对英语学习的促进作用，但是很多英语教师自身的跨文化交际知识比较薄弱，在遇到具体文化冲突的案例讲解时，很可能无法给予学生及时和正确的引导；结果还显示，在进行跨文化交际教学过程中，英语教师也都能意识到英语教学应将语言教学和文化教学相结合，但是迫于中考这一教学指挥棒，大多数教师仍将英语课堂教学重点放在语言知识讲解上，而跨文化交际教学只是作为辅助一带而过，并缺乏一定的系统性和策略性，此外，课堂教学过分依赖课本上的跨文化知识。“教师们首先提高自身的跨文化交际水平，才能更好地培养和提高学生的跨文化交际能力。”(刘淑梅，2004：54-57)[4]所以，面对对于跨文化交际存有强烈兴趣和求知欲的初中生，英语教师只有从自身角度出发，才能找到问题的突破口，从而力图从根本上解决问题。除了深入了解教材中所涉及的英语文化背景知识，教师还应挖掘和拓展更多的跨文化知识。教师只有使自己在跨文化方面变得强大，才不会使学生的理解和接受能力因教师的知识匮乏而受限，学生的眼界也才能得以开阔。教师还应意识到，语言学习的最终目的是为了沟通与交流，而不仅仅是为了在应试中获得高分，而对于西方国家的了解程度，直接决定了学生能否跟上经济全球化的时代潮流，融入跨文化交际氛围，将来成长为真正的跨文化交际人才。
参考文献：
[1]郑康.中学英语教师继续教育问卷调查报告[J].扬州教育学院学报,2004(2):84-88.
[2]王娜.外语教师跨文化交际能力培养观的实证研究[D].南宁:广西大学,2005.
[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[4]刘淑梅.大学英语教学中跨文化交际应用的若干分析和建议[J].北京邮电大学学报:社科版,2004(3):54-57.
作者：朱蕾 单位：南京晓庄学院
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