跨文化交际学课程教学设计方案 本文关键词：设计方案，交际，课程教学，跨文化
跨文化交际学课程教学设计方案 本文简介：【摘要】本文引用CDIO教育理念，构建了《跨文化交际学》课程教学设计的一个构思、两个设计、三个实施、四个运作的设计方案。进一步明确教学目标、强调教学过程、教学评价科学化，学生跨文化交际能力系统化，是课程教学设计的创新尝试。【关键词】CDIO；教育理念；课程教学设计一、CDIO教育理念的内涵CDIO作
跨文化交际学课程教学设计方案 本文内容：
【摘要】本文引用CDIO教育理念，构建了《跨文化交际学》课程教学设计的一个构思、两个设计、三个实施、四个运作的设计方案。进一步明确教学目标、强调教学过程、教学评价科学化，学生跨文化交际能力系统化，是课程教学设计的创新尝试。
【关键词】CDIO；教育理念；课程教学设计
一、CDIO教育理念的内涵
CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式之一，是西方社会价值观念、管理模式的产物。2005年我国高校开始引入CDIO教育模式，它是当今高等教育的改革与发展的必然趋势。CDIO由构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)的首字母构成。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，教学中让学生以主动的、实践的、不断运行的课程之间的有机联系方式进行学习。
二、基于CDIO教育理念的《跨文化交际学》课程教学总体设计思路
在《跨文化交际学》课程中，引入CDIO教育理念,基于CDIO倡导的教学模式，构建跨文化交际能力模型，创新教学理念和方法。借鉴前人的研究成果，CDIO教育理念在该课程教学中的设计包括：一个构思，即跨文化交际能力培养的构思；两个设计，有过程性教学方法设计和教学实践项目设计；三个实施，包括教学实施指导、教学实施过程、教学实施结果检验；四个运作，有学生全球意识系统、知识能力系统、交际实践能力系统和文化调适能力系统的运作。
（一）一个构思
跨文化交际能力主要从认知、情感、知识、动机、行动等方面进行培养。在认知和知识层面，交际者不仅需要掌握一定的文化知识，还要具备本国及其他国家的政治、经济、历史、文化、习俗等各方面的知识。在情感层面，交际者对文化的敏感性、包容性、接纳性要有深刻的认识和理解，才能真正建立起对不同民族文化的认知。在动机层面，交际者对文化学习能力的出发点和落脚点进行多样化理论与实践总结，建立基于个人心理模式的动机。在行动方面，跨文化交际能力包括交际者的语言能力、非语言能力、人际交往能力、应变能力、跨文化适应能力等。
（二）两个设计
过程性教学方法设计强调：关注文化知识教学的同时，注重学生对知识的认知、态度情感、行动发展的过程发展，能够有效提升学生的跨文化交际能力。教学实践项目设计是师生通过共同实施一个完整的项目工作二进行的教学活动，它是通过选取合适的实践项目，创设情境，指导学生主动参与设计和实施项目，并对项目结果进行评价的过程。实践项目设计的要素有：情境要素、任务要素、组织要素、过程要素、资源要素、评价要素。基本过程包括：1.情境创设，引导学生进入到需要通过某个知识点来解决现实问题的情境中；2.操作示范，解释学习的理论与知识点，根据学生知识迁移的要求，进行重点和难点的示范；3.独立探索，让学生独立思考，了解知识点；4.确定项目，通过调查和研究，在教师指导下确定具体项目；5.协作学习，通过讨论、交流、分工合作，共同完成项目；6.效果评价，对项目完成情况进行评价。
（三）三个实施
教学实施指导主要是改变传统的以教师为主的师生关系，创造新型平等的、互动的师生关系；改变传统的教师讲、学生听的满堂灌的教学模式，让学生成为教学的真正主体，发挥学生自内而外的主观能动性。课堂教学实施过程是教师在课堂教学环节讲授教学目标、解释主要理论、梳理教学重点，在讨论环节中，采用小组讨论、案例分析、问题探究、情景模拟、项目完成等主要教学方法，通过讲解、讨论、表达、展示、分享等手段，充分调动学生参与课堂，激发学生问题探究的积极性，最大限度地让学生梳理跨文化意识、寻求文化差异、养成求同存异的思维方式，培养跨文化交际的能力。教学实施结果检验是采用开卷、闭卷、小论文、小组展示等方式检测教学效果和学生的学习结果，对于标准化考核方式以教师评价为主，对于非标准化考核方式，则采取教师评价、学生评价和自我评价，以保证评价的客观性和公平性。
（四）四个运作
跨文化交际能力运作是对学生在“跨文化交际学”课程学习之后的跨文化交际能力运作的检验。课程教学的最终目的是促使学生养成跨文化交际的四大能力系统：全球意识系统；知识能力系统；交际实践能力系统；文化调适能力系统。
参考文献：
[1]段庆茹等．CDIO教育模式中国化研究述评[J].黑龙江高教研究,2012(10):33
作者：唐玲萍 单位：玉溪师范学院
《跨文化交际学课程教学设计方案》
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