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初中英语词汇教学有效方法探索 本文简介：初中英语词汇教学其目的是为了提升学生语言的综合运用能力，同时对相关语言知识进行教学，并且为语言实践服务。这要求学生在阅读过程中有更高的词汇量，并且能够对词汇知识有效迁移，能够推理出生词词义。所以词汇教学是不能脱离文本以及语境的，脱离语境词汇教学目标就缺少实践载体。同时，通过对文本的记忆理解可以帮助学
初中英语词汇教学有效方法探索 本文内容：
初中英语词汇教学其目的是为了提升学生语言的综合运用能力，同时对相关语言知识进行教学，并且为语言实践服务。这要求学生在阅读过程中有更高的词汇量，并且能够对词汇知识有效迁移，能够推理出生词词义。所以词汇教学是不能脱离文本以及语境的，脱离语境词汇教学目标就缺少实践载体。同时，通过对文本的记忆理解可以帮助学生更轻松地掌握词汇。除此之外，词汇教学还需要系统地教学设计，不断探索有效的教学方法。
一、词汇教学现状分析
通过查阅文献资料，笔者发现多数学者对于词汇的定义都具有相似之处，并对词汇功能都做出了相似判断。通过对比分析，词汇主要有三个属性。一是语音，词汇是可以读的，且其读音特点有助于使用者了解其意义特点。二是词义，词义即单词对应的实际意义，是单词的所指。三是结构，不但包括词汇自身构成结构，还包括其语法使用中的结构特点。这三个属性使得词汇成为了语言中最小的构成单位，使得词汇具有不同功能。在英语中，词汇按功能分有实词与虚词，在学生的语言运用中可以将词汇分为可听读词汇与可说写词汇，可见，词汇发挥了重要的信息传递与记载作用[1]。教师在教学中要尤其注意学生对词汇知识的理解运用，要求学生通过对词汇的运用，掌握词汇知识，包括熟练掌握运用词汇拼写发音，词义使用，还要会根据语境词根等等推测词义[2]。根据以上词汇分析以及教学目标的把握，我们可以得出这样一个结论，词汇教学可以教授的词汇知识是有限的，不可否认，任何一种词汇教学方式都有其优势以及局限性[3]。在教学目标的设计时应当考虑通过对阅读文本的理解可以推理延伸的词汇数量，有部分词汇在阅读理解中无法完全掌握其词汇知识，教师在教学过程中要运用合理的教学方式教授词汇知识。在教学实践中，从学生及教师两个教学主体的角度分析，笔者总结了词汇教学部分问题。第一，学生学习词汇途径单一。虽然目前信息技术极其发达，但是能主动利用好信息技术在课外获得词汇知识增长词汇的情况少之又少。笔者观察发现，虽然有部分学生喜欢看美剧，听英文歌曲，但是依靠此途径积累的词汇知识，以及词汇提升量可以忽略不计。那么学生能获得词汇的方式主要包括文本阅读，以及词汇表背诵，对比上个世纪的英语教学，这样的教学是缺乏创新的，难以跟随时代潮流[4]。第二，语言把握不到位。在出现生词的时候，为了帮助学生理解，方便师生交流，教师有时使用汉语教学，有时使用汉英结合教学。这对于课堂氛围，以及学生生词应用的能力是不利的。教师应当明确语言使用时机，有意识地选择不同语言，提升学生注意力同时帮助学生掌握生词用法。第三，词汇遗忘快。学生在词汇复习时难以发挥主观能动性，当一定时间不接触后就遗忘相关词汇知识。对于阅读教学中拓展的词汇，教师可以选择合适的时间进行复现，帮助学生记忆的同时让学生感受到词汇量的提升，帮助学生建立学习自信，提高其词汇记忆积极性。
二、阅读与词汇教学实践
在教学实践中，笔者发现影响学生阅读能力的因素有词汇量，解题技巧以及语法知识。其中词汇量是最主要的影响因素，当一篇文章中关键词无法理解时，这篇文章对学生而言基本是无法理解的。如果能够帮助学生理解关键词汇，提升学生词汇量，则有近80%的学生可以很好的理解文章内容。同时，对于关键词学生在1~2周内可以有效识记。当阅读理解的题目中出现了词汇或者语言结构替换时，大部分学生可以根据文章内容对题目进行理解。文本语法知识对于学生阅读的影响非常小，班级中不到十分之一的学生会因为语法知识的缺失对部分语句理解错误。在实际教学中，短时间内如果一个词复现4~7次那么学生可以根据讲解做到认识单词，如果复现7~15次那么学生可以有效内化教师所讲解知识，在交流以及作文中能够正确使用单词。以上实践中，笔者除去了教学过程中出现的极端情况，对于出现一次的生词能够主动查找资料并背诵记忆的情况不作参考。在阅读教学过程中融入词汇教学的过程中，课堂氛围以及学生参与度是极其重要的部分。营造良好的课堂氛围，提高学生的参与度，合理分配学生参与机会都可以有效调动学生积极性。同时为了结合词汇使用语境，笔者在教学过程中选择了英语为主，汉语为辅的交流方式。对比前后教学状况，学生课堂参与意愿更高，畏难情绪有效降低。
三、教学启示及方法探究
针对前文出现问题以及笔者教学实践，在阅读教学的词汇教学中，有以下几个有效措施可以帮助教师在词汇教学中更好地提升学生词汇知识。（一）短期复现。根据心理学中的遗忘曲线可知，如果一个生词长期不出现在学生的视野中，其被遗忘的速度是非常快的[5]。所以在教学过程中，教师要不断注意一个时期内某个关键词的出现频率，选择合适的阅读文本，帮助学生增加词汇印象。同时，在相隔一段时间后要时常结合当前教学内容适时展示过去所学词汇。例如，笔者在教学生阅读理解时有这样一个单词，impress即给某人留下印象，通过之后半个月的复现，学生掌握了其含义及运用。在阶段测试中出现了其派生词impression，学生很快推理出其含义，降低了阅读难度。（二）创设语境。语境的创设可以有效帮助学生在阅读中掌握词汇含义，并且通过结合语境的记忆很好地掌握了词汇的使用要求。而且语境创设作为情境创设的一部分可以增加学生学习兴趣与参与度。例如，在读到“Andonthesetraditionalfestivals”时笔者并没有直接讲述festival的中文意思，而是通过讲述各种节日活动，并要求学生一起猜测其意义，在学生自己探索交流下，其中文含义很快便被学生理解。（三）任务设计。任务设计是为了帮助学生记忆理解，用科学手段提升其词汇知识掌握能力，在完成阅读教学后，将其中所讲述词汇知识以具有特色的任务的方式布置给学生，让其主动记忆。在日常教学中，笔者会要求学生寻找含有所述生词的歌曲，如讲述完mile这个词后，有学生就提交了《fivehundredmiles》。这种新型的教学实践有效提高了学生学习积极性。
综上所述,对于英语教学而言，词汇教学是极其重要的，做好词汇教学设计、有效提高词汇教学效率是每个教师在英语教学中需要格外关注的重点。阅读教学中的词汇教学离不开文本以及语境，要合理使用好两者，为学生学习提供良好途径。同时，要注重教学方法，提升学生学习积极性，要全方面提升学生语言综合运用能力。
参考文献：
[1]洪丽美.情境教学法在初中英语阅读课词汇教学中的应用[J].英语教师,2018(07):131-134.
[2]张燕.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效策略探究[J].英语教师,2017(20):80-82+105.
[3]倪文静.初中英语阅读课中的词汇教学研究[D].山东师范大学,2017.
[4]张孝意.初中英语阅读课中词汇教学的实效性探究[J].英语教师,2017(05):72-75.
[5]谢维维.初中英语阅读课中开展词汇教学的探究[J].课程教学研究,2016(11):68-73.
作者:李芬露 单位:甘肃省武威市天祝藏族自治县第二中学
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