篇一：四年级语文上学期造句词语意思
1. 屹立
高耸挺立。像山峰一样高耸而稳固地挺立着，常用来比喻人的意志十分坚定不可动摇。
2. 沸腾a. 在液体表面和内部同时发生的剧烈汽化现象叫做沸腾。
b. 比喻情绪激昂或兴旺发达。
c. 比喻喧嚣嘈杂
3. 恢复a. 使变成原来的样子
b. 重新得到 [所有权或原职位]
c. 伤病或疲劳之后身体复原
4. 横贯
横着穿过去
5. 霎时
形容极短的时间。霎，短时间；一会儿。
咫尺：比喻距离很近
虽然我们近在咫尺，可是心却离得远了。
堪称：可以、可以称得上
万里长城堪称是世界建筑之最。
神秘莫测：使人捉摸不透的；高深莫测的 雅鲁藏布大峡谷，映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海，云遮雾涌，神秘莫测。
人迹罕至：人的足迹很少到达。指荒凉偏僻的地方。
勘探队队员经常在人迹罕至的地方工作。
穿梭：织布机上梭子往来穿越。比喻快速或往来频繁：船驶起来就像织布穿梭、缝衣透针一般快。
小鱼在河里穿梭着。
笑盈盈：充满喜悦和微笑的样子。
他 连忙 抬头 一 看 ， 瞧见 爷爷 笑盈盈 地 站 在 大 房子 的 平 屋顶 上 向 他 招手。
镇静：安定，不慌张。
华素英 在 紧急 情况 中 ， 做 了 个 决定 ， 把 花 绢 包 垫 在 水 横 枝 的 盆 下 ， 退后 着 ， 调整 着 自己 的 情绪 ， 强迫 自己 镇静 下来
恍恍惚惚：精神不集中，看得不真切，不清楚。
他怎么 恍恍惚惚 的 ， 两眼 直瞪瞪 的 ， 该 不是 中暑 了 吧
凶猛：气势、力量凶恶强大
山洪 凶猛 地冲了下来。
一模一样：十分相似，一个模样
无论 是 用词 造句 ， 或是 画面 的 处理 ， 甚至 选配 的 音乐 及 广告 人 的 语调 ， 海峡两岸 几乎 一模一样 。
1.均匀：指分布在各部分的数量相同。 这块土地分布很均匀。
2痕迹：1.物体留下的印儿
2残存的迹象
他的文章似乎有抄袭的痕迹。
3. 牢固：结实，坚固 这是一栋结构牢固的楼房
4空隙：1.指中间空着的地方;尚未占用的时间
2.空旷间隙
3.相似的情况或状态再现的时间间隔
阳光穿透了树叶间的空隙，留下了一道绚丽的彩虹。
5.引人注意：引起人们的注意
她的黄色裙子十分引人注意。
1. 随遇而安: 能顺应环境，在任何境遇中都能满足。
他对环境的适应能力很强，每到一个新地方都能随遇而安。
2. 慎重: 谨慎持重；谨慎认真
妈妈一再告诫我:做事情要慎重.
3. 粗糙: 不精细 .不光滑
这件工艺品的手工制作太粗糙了.
4. 柔弱: 软弱、柔软
语文老师看起来外表文雅柔弱，但是上课却非常严厉。
5. 简朴: （语言、文笔、生活作风等）简单朴素 他的衣着很简朴.
1. 不可思议：指无法想象，难以理解 她这次数学考试竟考了100分,真让我觉得不可思议
2. 豪放：气魄大而无所拘束。指人的感情奔放，不拘细节。
处理事情果断有魄力
诗文风格豪迈，无所拘束 李白的诗歌风格豪放，具有很强的感染力。 3. 鼓舞：激励，使人更加振作
每当我取得一些成就的时候，老师就鼓舞我，让我向着更远的地方前进 4. 消磨：度过（时间，多只虚度） 使意志、精力等逐渐消失。
篇二：一个造句引发的故事
一个造句引发的故事
因为小学一年级学生的一个造句，改变了一对母子的人生轨迹，而那个事件还哽在那里隐隐作痛，其中的悲愤今日犹在，我们说痛苦就是祝福，而这其中的爱的养分，被你吸收了吗，滋养你的生命了吗？看孙新兰博士如何带领我们一步步回归。如果你愿意，也循着这样的节奏，让自己的生命慢慢回归吧。
先来听一下故事
大家好，我是一位心理老师，之前是一个公务员，后来改行的。这是为什么呢？ 那一年，我儿子上小学一年级，语文卢老师兼班主任布置作业里有一条用“悲伤”一词造句，儿子写的是“昨晚我梦见卢老师死了，我很悲伤”。就是因为这个，卢老师明显对他非常排斥。从那以后不管他，从来都不多看他一眼，还把他从前面第三排的座位，调到最后面的角落去，上课的时候，看都没再看他一眼。 我是后来发现儿子回到家的时候脸上跟花猫一样，这边一横那边一横的泪痕。我说儿子你怎么了？谁欺负你了？他说没有。后来偷偷去看他写的小文章《老师啊请看我一眼吧》，才知道这个事情，他说他那天梦到卢老师死了，非常难过，第二天哭着到学校，看到老师依然在讲台上，就觉得非常开心。可他因为造了这个句子以后，老师再也不给他说话了。好不容易一天看到老师抱着一大叠的书本滑落到地板上，他把老师的书全部捡起来放到老师怀里，那个时候他多么渴望老师看他一眼，但是没有，老师把书本拿起来就走了。
这其中我也做了很多的工作，带他出去玩，我说从这个造句也看得出，卢老师还是很爱你的，所以你梦到她死了，你很悲伤，你的心很美，你没有做错什么，他说妈妈我没事。
可他那么小的年龄，那么悲伤，整天躲在房间里面听有关死亡的音乐，有一天眼睛肿肿的问我：“妈妈，你说那是自天国的声音吗？好像天国有一种声音在召唤着我”。我想那么小的孩子怎么会有这样的一种体验，我去找了卢老师，她的态度也非常恶劣，站在办公室门口，双手插腰，劈头盖脸对我破口大骂，“你怎么教育出这样的孩子来，你还敢来见我！”看到那个样子，我觉得我儿子确实在这个班上看来没有什么指望了。这所小学本来是挺好的，后来只能凭关系转到一所比较远的学校去了。然后自己下决心一定要当一个好老师，后来我就辞了公务员，改行做了一个老师。
改行后我到一所中专学校任教，学校把所谓上了黑名单的一群学生，包括有吸毒的、打架的全部都安排在我的班里，一共15个。我就下决心，我不入地狱谁入地狱，总要有一个老师要带最差的。每当我上课的时候，深深记住这句话，“妈妈，我最大的希望是老师深情地看我一眼”。我站在讲台上从来没有忽略任何一个角落的学生，眼睛从最前面看到最后面，每天很深情地微笑看着他们，学生都感觉我是用眼睛在触摸他们的心灵。我经常问“同学们好，老师在看你们吗？”
我从来没有嫌弃过他们，下课的时候跑到他们位置上，凡是很不乖的学生我都深情抱一下他们，说老师非常喜欢你。学生眼睛亮起来了，他们觉得从来没有哪个老师会爱我，都被我感化了，他们从来没有不叫我某老师，都是叫老师妈妈，所以我很幸运我在学校里面我扮演着三个角色，第一个是朋友，第二个是老师，第三个就是妈妈。
因为那些学生跟我非常好，市委也非常重视这一块，尤其是心理学老师非常需要，我就考了国家二级心理咨询师，我感觉到现在的人都那么漠然，漠然地对待生命，漠然地对待爱，不敢爱自己的孩子，爱学生，爱我们所有的人。
我今天在这之前不敢发言，我一直怕，不能哭出来，很想把我走过来的历程感受给大家分享一下。
怎样看待这个故事
这是一个真实的故事，一个很好的妈妈，后来成了一个很好的老师，非常了不起。也许在我们工作中就碰到这样的孩子，因为这样一件事情，也许就会厌学。当然孩子会认为他妈妈很好，但他会听那种音乐，他的心智就会跟同龄的小孩不太一样，一般的小孩会比较活泼，他可能就显得比较深沉，有的小孩可能因为这样就会变得叛逆都有可能。
这个妈妈看到了，觉得这个老师怎么能够这样对待学生！后来发现不仅仅是这个老师这样，社会上这样的人太多了，然后她就挺身而出说我不要这样，我要给那些孩子深情的一瞥，不要让他们在那里忧伤。她很勇敢地做出了自己生命的选择。 你作为心理辅导老师，假设你们面对的是这个孩子，帮他做心理辅导，你们会怎么来看待这个事情？
我总结了一下大家的观点，大致分为以下三种，你最支持哪一种？（记住你的观点，我们会在下面逐一讨论）
第一种：这个老师很缺少爱，才这么冷漠、粗暴地对待这个孩子，太不公平了，太过分了，孩子的心灵被伤害了，换了我是妈妈，也没有办法，只得让孩子转学了。
第二种：其实这个事件的背后，老师的心里也是爱孩子的，只是她不知道怎样表达，用什么方式表达。
第三种：老师也被这个造句吓到了，她也很恐惧，不知道怎样对待孩子，也不知道怎样和家长互动，最后就成了这个样子。
来，几种观点逐一看起：
第一种观点，是最表面的看法，只看到问题
在做咨询的过程中，不管这个来访者是告诉你他的一个事件、状态，还是给你一个意象，你的诠释就包含了你怎么看待这个事情，所以我们看到什么很重要。 这个老师是一种什么样的心理状态，使得他们有后来的这些反应？你看到这个老师冷落孩子，漠视、排斥，或者孩子受冷落受欺负。这样的看法就是一种否定的、批判的气息。特别是我们做老师的，这个习性特别厉害，因为我们一直有在作业本或者卷子上打叉的权利，而且把这个权利用得特别过瘾，觉得很有权威，对人对事直接的反应就是批判的思维。
这样看的时候，已经没有爱的太和场了，就已经是否定、压力、贬损，已经在糟蹋生命，糟蹋爱了。为什么老师都不快乐，为什么学生都不快乐，老师也是最容易崩溃的一群人？因为你不断在自我糟蹋，你在糟蹋学生，在糟蹋家长，也在自我糟蹋。老师太习惯用这样的方式来运作他的生命，运作他和周围人的关系，包括自己的幸福。老师们这么用心，但是通常很多老师是教不好自己孩子的，因为孩子会对妈妈爸爸的教育刻意反驳——少来这一套。
我们是做心理学工作，做教育工作，做和人打交道的工作，如果只是看到这一层就是最最表层的，是非常不对的，你只会让别人雪上加霜。
第二种观点，一种标准答案的植入
第二种观点的出发点和用心都充满善意的，但这是我们做老师的职业习惯出发而说的一句话，我们习惯于给学生植入一个积极的观念，但是这对小孩来说它就像一个入侵式的催眠植入。你还没有随着他的脉动让他领会到这份爱，中间有一个断层，但是你用植入的方式来告诉他说，这个老师就是爱你的，会有一种强加的东西，他很容易有不良反应。
为什么我也很愿意来帮你们做这样的课程，就在于那个孩子他在成长的过程中，如果我们对他的帮助是为了消灭问题来植入一种对的好的概念，对他的成长是不好的，反而让他有一个很深的扭曲在里面，对他整个人格的建构都是不利的，但是如果我们这个时候给他的干预，真的让他生命成长的话，那么这对于他一生都打下非常坚实的人格基础，这是造福我们这个民族的事情。
教育或者对青少年的心理咨询其实是关乎到你是造福一个民族，还是从根子上破坏孩子的人格基石，这个使命是非常大的。你怎么看这个世界，怎么看这个现象，你真的看到那个老师背后的爱吗？不见得。你是概念上觉得这个老师背后一定是爱的，并不是你真的看到了，并不是强烈地感受到了。
老师有一个职业习惯，就是习惯把标准答案想法设法灌给小孩，而不能贴近他的内心来让这些答案、感受、结论自我绽放出来，自己长出来，因为我们的教育习惯是这种填鸭的方式。但在咨询中这个习惯是不好的，他更容易跟你抵触。因为他觉得你太像老师了，你的套路就是老师的套路。而咨询师跟孩子是平等的，你对他有一份倾听，你让他的结论自己找出来。我们要有这个转换其实不容易的，但是我们必须这么来要求自己。
第三种观点，仅仅有共情是不够的
这个妈妈是个很了不起的老师，但是当你没有穿透这一层的时候，在这样充满爱心的付出中，她像一个斗士，在抗争的过程中，充满了愤怒悲壮，这是爱的杂质。当然前提是你已经很完美了，我是让你更完美，更纯粹。
我们要从对老师的否定批判中，来到第二层，就是这个老师深深的恐惧，她觉得孩子的造句像一个诅咒，像一个预言，她吓得要躲得远一点。实际上我们大部分时候是在恐惧驱动下活着，扭曲自己的身段，而且是很深的恐惧，因为中国人其实都有很迷信的想法，尤其是在梦里面，又是一个小孩的梦里面，还梦见自己死了，听上去好像特别倒霉，特别害怕，而且这个恐惧牵扯到死亡的恐惧。
当我们看到这一层的时候，至少有一个同理、共情，它是一个贴近的力量，而不是一个批判的力量。
但只是看到这一层，当我们去辅导这个孩子还是有限的。老师非常害怕，大人的恐惧就会植入到小孩的心里，他心里就开始疑惑了。为什么这样就可以恐惧，死亡是很恐惧的吗？会不会我做梦就会导致老师真的死了？成人世界的困惑、恐惧就变成了孩子的困惑和恐惧，没有让他成长，反而让他更被污染。
当我们认为老师太过分、冷漠无情的时候，相对应的孩子很悲伤，他天天以泪洗面，非常无辜，非常不解。但是当我们认为老师被吓到也很恐惧的时候，小孩的悲伤会减低。但是他会被植入其它的杂质，他会有新的困惑和恐惧，甚至他会怀疑自己是不是一个扫帚星，谁跟我多接近了他就会不幸。
所以当你还是在这两个层面工作的时候，效能仍然是有限的。这两个层面我们都把它叫做表象，只不过这两个表象里面一个是完全负面的，一个还有一些共情，好像正面一点，还是非常有限。我们要穿透，要回归到实相。
在这以上三种观念中，所有的解释、分析、判断都是有害的，但我们都是这么长大的，你对成年人现在讲这些，他已经感觉不到有害，因为他已经被污染了，往臭水沟再倒点什么杂物也是这么回事了，百毒不侵了。而小孩本来是一条清澈的河流，他渴望在这个河流更清澈，而我们每一个所谓的教育和干涉，都往里面倒污水而不自知，但在孩子反应就很明显。
第四种，来到实相的层面，爱着
生命有两个系统，一个系统就是本然的爱着的系统，一种是我们通常活在的系统，就是被恐惧所推动的各种各样的防御，所以我们才都会活得很不爽，很窝囊，很不快乐，很不幸福，很不自由，很没有力量，有这样那样的问题。当我们可以穿透表象，进入实相的时候，我们才有真理诠释权。我们才取得这样的资格来引导别人的生命，我们才可以告诉孩子，引导他，让他怎么来看待这个世界。否则其实你没有资格，也许什么都不要讲，让小孩自己去体悟还好一点。
我们为什么会愤怒，恐惧才会愤怒，当我们看到卢老师的恐惧，从表象穿到实相的时候，你再来帮助你的孩子，这才是真正的智慧。并不是你用关系，从这个学校转到那个学校，甚至把老师炒鱿鱼，但是解决问题吗？很有限。
这个孩子的爱是非常纯粹的，他才能从死亡的音乐中听到天国的声音，他的爱纯粹到超越生死，这才是那个真相。每个孩子都有一个古老而崭新的灵魂，因为我们没有贴近自己的灵魂，所以你无法感受到他这个灵魂的纯粹、美好、古老而崭新的力量。所以你儿子他很了不起，他的爱是超越生死的，是很饱满，很纯粹的，他用一个6岁小孩稚嫩的语言表达出来了。
这时候你就会知道“这个句子造得很好”，或者告诉对方“还需要修正”，“你这么造句你的老师不懂”，这都是成年人的傲慢，不是诸神默然的神圣，所以我们才把孩子这种古老而崭新的灵魂压扁成了幼稚、单薄、愚昧，最后灵性越来越消失。
你看这位妈妈这样就释然了，你才第一次真的贴近了你儿子的心。你这样贴近他的心，就开启了他的爱，这个时候你还可以引导他怎么来更好的流动爱，怎么来更好地爱老师。当一个孩子他在内心中感受到了他自己爱的这份纯粹、这份饱满的时候，他主动爱老师，老师反馈不反馈他都不会那么难受。当老师没有反馈的时候他会给得更强烈。
另外家长做你该做的事情，可以跟老师沟通，而不是像这个妈妈做的这样，把小孩转学了。因为这个妈妈去找老师时，心理带有一些否定一些委屈，人都能互相感受到彼此的气息，你走进来那一刹那，老师就能感觉到你来干嘛的。我们往往忽略一些真正的信息，去追求那些最表皮的信息。师生之间，家长和老师之间，夫妻之间，亲子之间的互动都是一样的。
如何看待这个孩子也是一样的，我们能看到他爱老师，我们最多看到他怕失去老师，但是你看不到更多，因为你的心不是全然敞开的，不是携带着你这颗古老而崭新灵魂的这颗真心，你看到的也是有死亡阴影的断裂，你觉得是分离，你觉得是怕失去，而它背后恰恰是超越死亡的这么纯粹、全然、饱满的爱。
这个故事的启示
这是难得的一个例子，而且刚好又是一个孩子，因为我相信这样一个孩子在那个层面都没有人真正辅导得了他，我才把它作为一个案例讲出来。我从老师的这个角度穿进去，从孩子这个角度穿进去，实际上也不是穿透他们，也在穿透你自己那一层壳。当你掉进去的时候，你看到的这个世界就跟原来看到的世界是不一样了，世界就在那里，这些人就在那里，但你看到的是什么？你看到的都是你习惯看到的，你看来看去就是你的逻辑在自我证明。
这个小孩只有六岁，现在有这个状态，但是这个状态对他来说并不那么清晰，并不那么通透，只是随着后来的教育，反而大多数孩子的性灵都被扼杀和封闭了，就像我们小时候有那个囟门，长大一定时候就钙化了，封闭了。我们心灵的这个
篇三：造句
写话：
渐渐地： 静静地： 惋惜地： 犹如： 有的……有的……还有的……
一边……一边…… 五光十色： 显得： 越……越…… 一会儿……一会儿…… 一……就…… 只有……才…… 即……又…… 应该：
选词填空: 往常 常常 经常 时常 平常
1、放学后，他（ ）到操场上打球。
2、班长的学习成绩非常好，他（ ）受到老师的表扬。
3、我们学校的校车（ ）都是一个男司机开，但最近却（ ）由一个女司机
开。
4、他（ ）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。
重重地 渐渐地 慢慢地 静静地 悄悄地
1、小华把脚跌伤了，( )躺在床上养病。
2、小树( )长大了，
3、雷公公把大鼓( )敲了起来。
4、白胡子爷爷( )走过来。
5、丑小鸭( )过日子。
平静 安静
1、星期天，校园里非常( )。
2、大风大浪过去了，海面上又恢复了( )。
幸亏 幸运
1、我不小心落入水中，( )这位好心的叔叔救了我。
2、我想对种田人说：“( )的事不会经常有的。”
哪 那
1、列宁想找养蜂人谈天，但是不知道他住在( )里。
2、列宁走到小房子前，敲了敲门，开门的果然就是( )个养蜂人.
帮忙 帮助
1、同学之间要互相( )，共同进步。
2、当你迷了路，大树也会来( )。
发明 发现
1、指南针是我国四大( )之一。
2、我( )一棵大榕树的树杈上长出一棵小树。
忽然 仍然
1、( )她听见了喵喵的叫声，一只花猫从厨房跑出来。
2、直到现在，世界各地( )在使用邮票打孔机。
鼓励 奖励
1、这次数学竞赛我得了第一名，妈妈（ ）乐我一本字帖。
2、期中考试我没有考好，老师（ ）我努力学习。
敏捷灵敏
1、小猴子动作非常（ ）。
2、警犬的鼻子很（ ），能够很快找到罪犯留下的蛛丝马迹。
（果然 忽然）1、早上的天气还是好好的，中午（ ）下起了大雨。
（呼唤 呼叫）2、警车一路（ ）着向村子那边驶去。
（问题 提问）3、大家都在认真讨论这个（ ）。
（骄傲 得意）4、班级的了先进，这是全班同学的（ ）。
（漂流 飘扬）5、天空中再也看不到（ ）的风筝了，小溪里再也看不到（ ）的纸船了。
（做 作 昨）6、她（ ）天的（ ）业（ ）得很认真。
补充句子:
10_____________追黄蝶，___________________
11____________千秋雪，____________万里船。
12人玫瑰，_______________________________
13（）绿千里，春风（ ）。黄莺鸣（ ），紫燕剪（ ）。
（）放胆来梳柳，（）满人去润花。花要（ ），人要（）。 帮助别人的人，（）。（）叫能叫石头（），（ ）能叫枯木（）。
14、知识是（）。
15、思考可以构座桥，（）。
16、天才是百分之一的（ ）加上百分之九一九的（ ）。
17、（ ），只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代。
18、好多事情并不像（）。只要肯动（ ），（ ）往往能变成（ ）。
19、夜晚的北京，（），（ ）！
20、整个北京城变成了（ ），（ ）。
根据课文内容填空
1.( )( )，( )( )( )林越。
( )( )捕鸣蝉，忽然( )( )( )。
⒉日月潭很深，湖水()()，湖中央有个()()()()()，叶()()。小岛把湖水分成两半，()()像圆圆的()()，叶
()()；南边像()()()()()，叫()()。人们称它为()()()。
我们几个孩子，（ ）棉袄，（ ）家门，（）
田野，去（ ）春天。
2、春天来了！我们（）了她，我们（ ）了她，我们
（）了她，我们（ ）了她。
3、来吧，来吧！我的水（ ），山上有一座（）。照吧，照吧！我的水（），像一面（）。喝吧，喝吧！我的水（），喝饱了，你们能结出（）的果子。唱吧，唱吧！我的琴声（），正好为你（ ）伴奏。
4、昨天，他曾路过这里，（ ）迷路的孩子，（ ）蒙蒙的细雨。瞧，那（ ）的脚窝，就是他留下的（ ）。乘着（ ），我们（ ）寻觅。哪里（ ）
献出（），（ ）就出现在哪里。
5、日月潭是我国台湾省（ ）的一个湖。那里（ ），树木（ ），周围有许多（）。小岛把湖水分成两半，北边像（ ），叫（ ）。 南边像（），叫月潭。日月潭（ ），（）了许许多多的（ ）。
6、要是你在（）迷了路，可千万别（ ），大自然有很多（ ），会帮助你辨别（）。
7、太阳是个（ ），它在天空给你（ ）。
把下面排列错乱的句子整理通顺，在括号内标明序号。
1（ ）我仔细一看，原来是一条蚯蚓。
( )突然从泥土里钻出一条又细又长的虫。
( )爸爸说蚯蚓能松土是益虫，我们要保护它。
( )我和爸爸正在菜园里拔草。
( )我问爸爸蚯蚓是益虫还是害虫。
2（）这时候，熊哥哥骑着自行车来了。
（）白兔妈妈叫小白兔收南瓜。
（）小白兔把南瓜滚到妈妈跟前。
（）南瓜又大又重，小白兔搬不动。
（）它试了试，南瓜真的滚动了。
（）它想，南瓜也是圆的，是不是也可以滚呢？
（）小白兔看见车轮很圆，可以向前滚
3（ ）公鸡认为青蛙和鸭子在吓唬它，站着不动，结果让老鹰抓走了。 （ ）公鸡总是自以为了不起，笑话青蛙和鸭子没出息。
（ ）鸭子先看见了老鹰，大声说：“老鹰来了！”一下子钻进水里。 （ ）一天，它又站在河边笑话青蛙和鸭子，一只老鹰飞来了。
（ ）青蛙也看见老鹰了，后腿一蹬，跳进水里。
4（ ）下课后，小明对小兰说：“我们把地扫干净好吗？”
（ ）老师表扬说：“你们真是班级的小主人。”
（ ）手工课上，教室的地上都是纸片。
（ ）同学们听见了，也都参加了劳动。
（ ）一会儿，大家把教室打扫得干干净净。
5（ ）一检查，就发现有一道题没填。
（ ）不到三十分钟，我就把试卷做完了。
（ ）我赶快把那道题填好。
（ ）考试时，我可用心了。
（ ）好险啊，要不检查，又要丢掉好几分了。
（ ）我刚想把试卷交给老师，忽然想起妈妈的叮嘱，我开始认真检查起来。 把下列词语组成句子,加上标点.
玩得 在 你 公园里 吗 高兴
草地里 受伤的 有个 发现 孩子 一只 在 天鹅
爱护公物是个张明好孩子的
奶奶 马路 红红 穿过 沿 不慌不忙地 领着 人行横道线
句型转换
风娃娃吹跑了人们晒的衣服。（改成“把”字句） 这本书难道不是你的吗？（改成陈述句）那么多星星，你是数不清的。（改成反问句） 李红长得最漂亮了。（改成反问句） 张晓艺画出了风。（改成“被”字句）
爸爸把儿子带到公园去了。（改成“被”字句）
妈妈把我的衣服洗的干干净净。（改成“被”字句）
大灰狼把小羊吃掉了。（改成“被”字句）
《了不起造句》
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