篇一：匆匆教案
《匆匆》教学设计
执教者:秦欣
学习目标
1．通过抓住重点句子，体会作者表达的思想感情，联系自己生活实际理解课文内容。
2．熟练地、入情入境地朗读课文，感受感受课文的语言美，和作者的表达方式，积累语言。
3．感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
课前准备
1．学生搜集朱自清简介及朱自清作品。
2．学生搜集惜时的古代诗词、名言、警句。
3．《匆匆》课文重点句子的课件。
课时安排：30分钟
教学过程
一、 问题导入
1、师:今年的春节联欢晚会上有这样一首好歌,它具有蓬勃的生命力的，朴实无华的歌词却直达人心底， 一时间成为全民热议的话题，大家都在感慨时间的流逝，习主席也在感叹他的时间都被工作占去了。
2、播放《时间都去哪了》
3、师：大家知道这是什么歌？歌中触及到了一个问题，人们都熟悉，谁都说不明白的问题。那就是时间？问题：时间都去哪了？
二、揭示课题
1、中国现代著名诗人、散文家默算着自己二十四年八千多天日子的行踪，追索着生命的价值。-----朱自清。出示课题：《匆匆》（指导写字：勿加一点。千万不要因为急急忙忙把这个点给忘记了。）
2、我们可以说什么匆匆？生：脚步匆匆、时间匆匆、工作匆匆。。。来也匆匆去也匆匆，
行色匆匆，这么多的匆匆用在时间上，有表示什么意思呢？
3、《匆匆》写于1922年3月。阳春三月，百花争艳，莺歌燕舞，看着这样的景，88年前，朱自清目睹这样的景，却对匆匆而过的时间发出了这样的感叹。让我们跟随作者走进88年前的春天。
4、出示句子课文第三段：“于是──洗手的时候??这又算溜走了一日。”
①学生举手自荐或齐读段落。
这是一组非常有特点的句子，我们一起看看，跟老师来
②老师先读前半句，学生们跟读后半句。
平平常常的小时就像我们说话一样，我们再来，（老师与单独学生分读。）
你们发现这些句子有什么样的特点呢？（句式）
生：排比句
就在这样一次一次的直白当中，就在这样一次一次的不经意当中，日子匆匆而过， 你们是不是就在这样的文字当中，看到了时间的身影呢？
③让我们再来品一品这诗意盎然的句子吧。（男女同学分读）
这是朱自清的24年啊，想象你们自己，你们的日子有时怎样的匆匆而过呢？
5、教师引导提问：（例句：写字的时候日子看电视，玩耍??）联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？
6、出示句式1、句式2。学生可运用排比句、拟人句、比喻句、夸张等修辞。教师引导学生并造句。（进入音乐）
7、朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。下面有请你们仿照这样的句子把你们匆匆而逝的日子用你的心，用你的笔，记录在课文纸上。
三、深入课题
1、教师小结：
师：好，写好了，来看一看，你的日子是怎样匆匆而逝的？（学生读自己的句子。） 师：只有无奈，只有叹息，看来你的心是和朱自清是相通的，朱自清想伸手去遮挽，他拦得住吗？（学生答。）
齐读：“我觉察他去的匆匆了伸出手遮挽时。。。”
看来朱自清站在窗前，一遍一遍的想一遍一遍的问，但是：“青山遮不住，毕竟东流去啊，时间就这样像水一般匆匆流去呀，从他身边，轻轻悄悄的挪移了。
3、时间去哪了？再次品读“但不能平的，不能白白的走这一遭啊。”教师范读
5、真是《匆匆》啊。
四、小结：
上课时，日子从老师的粉笔尖上过去，
讲课时，日子从孩子们聚精会神的眼眸中闪过，
短短的30分钟，那么你们在逃去如飞的日子里准备给自己的人生留下什么样的痕迹呢？ 已经逝去的日子匆匆，如流水无声无息；
正在流走的日子匆匆，如星辰不会回旋；
将要来临的日子匆匆，如烟雾没有痕迹。
时间如流水，人生不虚度
不用回答，让我们每一个人在匆匆而逝的日子当中思考吧。
板书：
匆匆
日子匆匆生活匆匆生命匆匆人生匆匆
时光如流水人生不虚度
表扬孩子的话：1真聪明，一点就通，2你体会的很好。3多有诗意的句子啊！ 4你让我想起了一句“花有重开日人无再少年”5你读懂了作者的心。
篇二：《匆匆》教案
匆匆》第二课时教案
屏南双溪中心小学 王振丰
（一）教学目标：
（1）引导深入读书，体会文字之美，抓住含义深刻的句子，理解课文内容。
（2）通过抓住重点句子，联系自己生活实际，理解课文内容。
（3）通过朗读欣赏文本独特的文学形象，感受作者的心理，背诵喜欢的部分。
（4）体会作者的表达方法，看作者是怎样描述日子来去匆匆的。
（二）教学重点：理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，从中懂得时间的宝贵。
（三）教学难点：由于时空跨越较大,人们的语言习惯不同，要把句子读通顺。
（四）教学过程：
一、谈话导入：孩子们，今天我们继续学习《匆匆》这篇课文，齐读课题，问：读了课题，你有什么问题要问的？谁知道这篇课文是谁写的？（朱自清）谁能来介绍一下本文的作者朱自清？把你课前收集的资料跟大家交流一下。让生说后板书：朱自清
二、那么文章写了什么匆匆呢？请学生拿起书，用自己喜欢的方式读读课文，边读边思考：（小黑板出示）
1.作者是如何描写时间这一无形的东西呢？
2.面对流逝的时间，作者有怎样的感受呢？
3.匆匆流逝的仅仅是时光吗？是什么？
三、读课文，合作学习，集体思考。
1、指名大声读第一自然段。
（1）师：请一位同学给大家朗读课文第一自然段，能让我们一下子就喜欢这个开头，好吗？（学生朗读）
（2）你喜欢这样的开头吗？为什么？喜欢哪些句子？（说说你的理由）把你喜欢的句子读给大家听——（生朗读、跟着读）
（3）齐读：让我们带着无奈和留恋之情，一起朗读第一段？（板书：时间一去不复返）
2、齐读第二自然段。
（1）齐读，把你喜欢的句子画起来，再说说为什么喜欢？（生说）
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
八千多日子大概多少年有多长时间？会算吗？那你来到这个世界有多少日子了？为什么用“八千多日子”？
（2）出示句子：“我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默地算着，24年的日子已经从我手中溜去，没有声音，也没有影子，真让我大吃一惊。” 师：如果把这一段改成这样写好不好？说说你的看法——
（3）比较：24年——八千多日子（作者以日来计算，让人感到溜走的日子实在是太多了） 作者没有用大吃一惊，而是用：头冒冷汗，眼睛流泪（“头涔涔”
“泪潸潸”）来具体写时间流失之快的震惊的表现
师：抒发了朱自清怎样的感情？（对时间无声无息溜走的无限感慨）：
3、精读第三自然段
（1）作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。
“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”
（2）问：作者怎样具体描述日子的去来匆匆？用笔划出有关词语，分4人组谈感受。 抽生答后板书：溜、跨、飞、闪（匆匆）
（3）想不想再读？配乐齐读。体会作者对时光的留恋和光阴消逝的伤感。还想读吗？
（4）、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。
（5）、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？生回答：
（…… 的时候，从 …… 过去 。）
（6）、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的 , 可朱自清却认为这些时间是浪费了 , 可见他有多么珍惜时间。
是呀，作者为时光匆匆而逝感到痛苦，并发出不甘虚度此生的呐喊。你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在 …… 的时候，从 …… 过去 。 能仿照这样的写法说几句吗？能写上几句吗？让学生在本子上试写，然后全班交流。
让学生仿照（在 …… 的时候，从 …… 过去 。）的结构说出几句话
4、默读第四自然段
（1）“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？” 你觉得这句话该怎样读？能读读吗？（抽生读）评价，谁能读得更好？
你是怎样理解“如轻烟”、“如薄雾”？又是怎样理解这个句子的？
（2）“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
抽小组读然后问，这句话什么意思？作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？抽生答。
小结：是呀，时间这么宝贵，我们真不应该让它白白浪费，所以作者再次提醒我们珍惜时间。板：珍惜
5、师范读第五段。
（1）学生提问质疑
师：这一段写得美吗，美在哪？你觉得那句话深奥不理解？
作者写这篇文章时是23岁，他留下了这么优美的篇章，11、12年后你能写出这样的文章吗？每个人都应该留下痕迹。再读这句话，作者到底想告诉我们什么？（珍惜时间）没别的意思吗？（对生命的感悟，对人生价值的感悟），带着这种感悟读这句话：“我们的日子为什么一去不复返呢”
作者又一次强调地提出了这个问题，你觉得文中回答了吗?你又是怎样理解的？
生答后小结：
同学们，你们愿意白白走这一糟吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中，在嬉闹中消磨打发掉吗？学到这里，大家一定对时间有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情地去读吧！
四、总结课文、拓展，有感情地朗读。
学了这篇课文告诉我们一个什么道理？（珍惜时间、珍惜生命）让我们带着这种心情，一起来朗读课文。
五、学生谈自己的收获。
抽生说（2人）（珍惜时间，爱惜时间。抓紧时间好好学习）
孩子们，古今中外有许多珍惜时间、珍惜生命的名言。我想，你现在一定有话想对作者或者对我们在座的老师们说，你想说些什么呢？用笔写一写，一句两句都行，像格言，像警句更好，谁先写完就把谁的先展示给大家看。
世界上最长而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是时间。 -------高尔基
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
结束语：
《匆匆》这篇课文，我们通过自己朗读、感悟，走进了作者的心灵，同时也荡涤了我们的心灵，让我们感觉到了时间的宝贵，我们要好好利用时间，把握住生命中的每一刻。过好每一天，因为抓住了今天，你将赢得明天！
附板书设计。
16、匆匆
朱自清
时间一去不复返珍惜
过去 （惋惜、感慨…）
匆匆 溜、跨、飞、闪
未来 （追求、向往……）
参考资料： 有，找找
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回答者： 农
学习目标：
1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正确、有感情地朗读课文。摘录自己喜欢的句子，背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。
学习重点：
1、正确、有感情地朗读课文。
2、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。
学习难点：
领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。学习课时：2课时。
教学准备：制作多媒体课件一套。
教学设计：
第一课时
学习目标：
1、学会本课六个生字，正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正确地朗读课文。
3、了解朱自清生平和创作特色。
4、尝试着理解作者的思想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。
教学过程：
一、导入新课：
1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意来朗诵一下？学了这首诗，你最大的感受是什么呢？
2、对比导入：是啊，时间匆匆如流水，一去不复返呀！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的，愿意吗？
3、了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样一个人？（播放课件2）
4、揭题审题：揭题——匆匆。“匆匆”是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？
二、自读自悟：
1、自读课文，完成自读要求（播放课件3）：
①把课文读正确。
②学会六个生字。
③思考问题：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？
④画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。
2、小组交流一下③、④的思考。
三、协作评价：
1、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。
2、齐读词语（播放课件4）：饭碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、确乎、涔涔、潸潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾。
3、书写词语（同上），互查互批。
4、讨论问题：文中“匆匆”指的什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答。
5、交流感受：“我喜欢——，因为——。”“我的问题是——。”（能解决的当堂解决，不能解决的留待下一课时读书研究。）
四、指引探究：
课后练习：
篇三：匆匆 教学设计
《匆匆》 教学设计 诏安县太平小学 ： 田文化
一、概述：
《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的课文。 它是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。课文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝；最后，作者发出内心的感叹，表达了对时光稍纵即逝的无奈和惋惜，但又绝不消沉的思想感情。
二、学情分析： 本节课的教学对象是太平小学六年级的学生。经过了几年的教学，班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；学生对散文这种体裁很感兴趣，特别喜欢读本课； 学生的阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够；学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
三、教学目标：
1、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
2、在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝。带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。熟练，入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感悟课文的语言美，领悟并学习作者细致描写、多种修辞精湛的写作手法，积累语言。仿照课文的排比句式的写法自己续写几句。
四、教学策略的选择
1．以问题解决为主的教学策略：本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。遵循当前教育改革的主旨，尊重学生的独特体验，重视学生学习趣味的选择为最基本的教学理念。给学生一个自由发展的空间，在新科技的强有力的支持下，让学生通过对语言文字的感悟，深切感受语言文字背后作者深沉的情感因素。使学生的心灵受到震撼，灵魂得到净化。
2．自主学习策略：学生通过自主阅读进行创新说话，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读能力和写作水平，促进思维的深层次加工。处处体现以人为本，营造良好的学习氛围，创造有利于学生自主发展的时间和空间。重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。
五：教学资源与工具设计
教学在具有有多功能电教平台的教室；资源有《匆匆》PPT多媒体课件、惆怅的音乐、朱自清的资料。
五、教学过程：
教学流程：
学生 开始 整合点
↓
情境导入 → 音乐视频
聆听思考 ←感知匆匆 入情入境
↙ ↘
钟声导入 配乐范读
↓
自读感悟 ← 初读课文
感受匆匆
↓
朗读体验 ←品读课文→ 图文并茂
感悟匆匆 品味语言
↙↓↘
质疑深化 品悟不馁感受无奈
（第一段）（第二三段） （第四段）
↓
激发兴趣 ← 读写结合 → 网络链接
拓展延伸 拓宽视野
↓
结束
一、情境导入，感知匆匆
1．同学们，听，这声音让你感受到了什么？（时光匆匆）
播放时钟的滴答声。
2．配背景画面范读课文。
教学设计意图：
【（一）时光是无形无影的。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以开课伊始我就注意营造氛围，，以轻快的钟表的滴答声，引领学生初步感知匆匆。这样的导入简洁轻巧，突出了教学的有效性。（二）配乐范读，把学生带入如诗如画的情境中，从整体感知课文，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感基础。】
二、初读文本，感受匆匆
1．喜欢读吗？其实文章还可以这样来读——以诗的形式展示第一自然段（配乐朗读）
2．诗中有一句话，在文中不止出现一次——
引读最后一段：
聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
3．读着读着，我感到诗中有一种淡淡的——
（ 引导学生谈谈自己初读时的感受，一种无奈、惋惜与淡淡的惆怅）
4．默读课文
这种无奈、惋惜与淡淡的惆怅就弥散在课文的字里行间，边读边把自己感受最深的语句或读不懂的地方画出来，读后，与同学议一议。
教学设计意图：
【借助多媒体，把语段变换成诗歌的形式再现出来，既增加了学生的新鲜感，又凸显本文语言优美，轻巧、婉转的特色，使学生在反复诵读中，如沐春风，享受语境中飘洒的甘霖。】
三、细读课文，感悟匆匆
（一）品读二、三自然段
1． 出示第二自然段语句
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（1） 读了这句话，谈谈自己的感受。
（2）展示课件，感受作者的八千多日子相对于时间长河的渺小。
教学设计意图：
【“……我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”这句话含义深刻，学生缺乏具体的生活体验，理解起来有一定的困难。作者虽运用了化无形为有形的比喻的表达手法，但也很难引起学生的心灵共鸣。特别是对“时间的流”的概念，学生更是模糊。为了使学生对“时间的流”有一个感性的认识，我通过视频播放时空变迁的大致历程，使学生在短短的几十秒的时间里，感受到宇宙时空的无限，人生的短暂，以及“八千多日子”的稍纵即逝。帮助学生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理，与作者的情感产生共鸣。】
（3）引读：
师：“针尖上一滴水滴在浩瀚无垠的大海里”生：“没有声音，也没有影子” 师：“我的日子滴在这亿万年的时间的流里”生：“没有声音，也没有影子” 师：想到这，“我不禁—— ”生：“头涔涔而泪潸潸了”
（4）此时你有何感受？用朗读告诉大家
2．引读第三自然段，时光究竟是怎样匆匆溜走的呢？
（1）快速默读课文，捕捉时光轻轻悄悄地挪移的身影。
（2）出示：
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了
通过重点词语的感悟，体会时光脚步的匆匆，作者心灵的颤动。 教学设计意图：
【《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”。读写结合的学习方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】
3．齐读第四自然段，面对匆匆溜走的光阴，作者只有无奈与惋惜吗？
（1）读后谈感受
（2）出示他24岁前的经历。
1912年入高等小学，
1916年中学毕业后考入北京大学预科。
1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。
1 920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。
1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他
是早期文学研究会会员。
（谈感受，指名读本段。）
（3）再出示他24岁后的资料。
1923年发表的《毁灭》，这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。1925年8月到清华大学任教，研究中国古典文学；创作以散文为主 。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是烩炙人口的名篇。
1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。
1932年9月任清华大学中文系主任。
1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》、《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。
1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。
北京解放前夕，患胃病辞世。
（谈感悟，再读本段，体会惋惜和不愿虚度光阴之情）
教学设计意图：
【作者在特定的环境背景下，抒发自己的情怀，语言含蓄，含义深刻。而且学生在语文课本中初次接触到朱自清的文章，对其人其事都不太了解，这就对学生感悟文本造成了障碍。这时，教师利用多媒体课件，积极开发课程资源，及时有效地分别补充作者24岁前后的成就资料，可以很快地引领学生走近作者，并深刻感受到作者伤感而不气馁，彷徨而不消沉的情怀，从而激励学生奋发向上。】
四、回顾整体，拓展延伸
1．在这匆匆而过的40十分钟里，你曾留下怎样的“像游丝样的痕迹呢？” （引导学生自觉地进行知识盘点，也进一步领悟不能虚度光阴的含义）
2．40分钟无声息，2600秒已逝去，让我们再读——
出示： 匆匆，是燕去燕还
匆匆，是花谢花开
匆匆，如薄雾蒸融
匆匆，如轻烟消散，
聪明的，告诉我
我们的日子为什么一去不复返呢？
是有人偷了他们吧？
不，不——
留住他们轻轻悄悄挪移的脚步，
就不会白白走这一遭！
（分角色再读红体字并写感受）
3．向学生推荐有关朱自清名篇的网页，激发学生阅读兴趣。
教学设计意图：
【在这里，教师充分发挥网络资源的优势，拓展学生阅读面。叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。《语文新课标》也明确指出： “小学生应具有独立阅读的能力……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶……” 阅读教学要立足于课本，但决不能局限于课本，要以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，让名家名作在孩子们的脑海中扎根，使学生的人文底蕴加厚加宽。真正做到“得法于课内，得益于课外”。】
七、教学评价
本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来进行定量评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。
课堂学习成果评价量表
班别______ 姓名：________得分:___________
评价等级 小组教师评 价 标 准 自评 项目 优秀 良好 一般 较差 评 评 知 感悟时间来去匆匆 A B C C
识与能流畅地、有感情地朗读课文 A B C C 技能 能够用流畅清晰的语言表达 A B C C
熟悉运用网络独立收集、分析、处理 A B C C 和评价信息的方法 操作积极参与小组合作与交流 A B C C 技能 能制作ppt，将搜集到的材料用ppt A B C C 清楚的展现出来，而且比较有创新
课堂上积极参与，积极思维，积极动 A B C C 脑，发言次数多
情感小组协作交流情况：小组成员间配合 A B C C 态度 默契，彼此协作愉快，互帮互助
对所学内容兴趣浓厚，提出了有深度 A B C C 的问题。
课堂调查：书面写出你在学习本节课时所
遇到的困难，向教师提出较合理的教学建A B C C 议。
八、课堂帮助
1、充分利用煽情的朗读对学生加以有效地诱导，PPT幻灯片的展示便于学生把握重点、难点。
2、引导学生有感情地朗读来突出重点、突破难点。
3、选择动情的旋律帮助学生理解。
九、板书设计：
匆 匆
来去
无影无踪 一去不复返
珍惜时间！
十、作业设计：
1.背诵课文，积累语言。
2.选读朱自清散文?
《匆匆教案》
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