篇一：如何提高学生的英语记忆力
如何提高学生的英语记忆力
普遍感到困难的是记忆单词。 为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激， 加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。
如suggestion, 读/s[5dVetFEn /、/ s[5dVeFEn /这两个音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。
如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知， 使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义
2 同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。 把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFCBook2A中Lesson23有一句
You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up
在句中理
解为“有较少的钱买到”；
”通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词
表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个
小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律， 符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
篇二：怎样提高小学生的英语记忆力
怎样提高小学生的英语记忆力
在小学英语教学当中，单词教学是学好语言的基石，是英语教学中必不可少的重要环节。由于小学生年龄较小，正处于活泼好动的时期，不愿把更多的精力花费在记单词上，常常是当时记住，过一会就忘了，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使每个学生能够乐于记忆单词，提高英语记忆力和学习水平。
一、培养兴趣
歌德曾经说过，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见，培养学习英语的兴趣才是最好的方式。小学生年龄小，注意力集中时间短，但可塑性强。各种游戏、比赛、歌曲、吟颂等活动都能调动起学生们的兴趣，因此在教授单词的时候，适当运用这些方式，有利于激发学生的兴趣。比如，我们曾经做过这样一个游戏，我来讲述一个故事场景，让孩子们用笔和纸来绘出故事中出现的场景或事物，并且进行评分比赛，看哪个孩子画得正确，画得形象。
二、讲究方法
1.细听单词读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2.看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像sun， moon， star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。
3.拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
4.想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
5.说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。
只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
三、培养语感
篇三：浅谈如何提高英语的记忆效果
浅谈如何提高英语课堂的记忆效果
摘要：学习英语的人都知道，要学好英语比过单词关，然而这也是最难的、
最枯燥的一关。对于英语学习兴趣本来就不浓的职高生而言，面对大量的单词和英语中的语法知识，有的同学一看就烦，甚至有的同学感到灰心而放弃英语学习。面对这一问题，我思绪万千：我们只有让英语学习在学生心目中由难变易，让学生能较轻松地学会，并能记住些单词和知识点，学生才能体会到英语学习的快乐，他才会渐渐地自主学习英语。作为一位在职高从事了十多年英语教育教学的老师，我渐渐摸索出以下几种行之有效的方法，以求提高学生的记忆力，激发出学生的学习兴趣，从而不断地提高他们英语方面的综合能力，达到我们的教学效果。
关键词：职高英语，记忆
中职生英语学习表现出来最大的问题是单词的匮乏，没有必备的单词做铺
垫，何谈英语学习。而单词的学习，记忆力显得分外重要，记忆的强弱直接影响学生的学习效果。在英语教学中，教师应设法帮助学生掌握良好的记忆方法，以激发兴趣，提高学习效果。
一．充分利用无意记忆，提高有意记忆能力
日常生活中，有不少事，当时并没有意图去记住他，但却在自然活动中被
记住了。这种无意记忆在英语教学中可充分利用。如：讲授英语基础模块Unit8 的语法：一般现在时特殊疑问句时，我采用做做，看看，听听，说说的方式逐步让学生接触新材料。
xxx, clean the blackboard, please!
Are you cleaning the blackboard? (Yes, I am)复习现在进行时。
Do you clean the blackboard every day? (Yes, I do/ No, I don’t)
Does he clean the blackboard every day? (Yes, he does/ No, he doesn’
t )复习Unit2 时练习一般现在时的一般疑问句。
Where do you clean the blackboard? (I clean the blackboard in our classroom.)引出一般现在时特殊疑问句，疑问词where.
Where does he clean the blackboard? (He cleans the blackboard in the classroom.)引出第三人称单数，出示助动词does.
学生眼看动作，耳听语言，脑子思考，口说英语，无意中掌握了这一语法规则，比单纯的听，说，读要记得牢，何况clean the blackboard是天天见的动作，天天讲的用语，特别有效。
运用无意记忆的同时，必须提高有意记忆的能力，因无意记忆日子久了，
可能会忘记。在Unit 2教行为动词第三人称单数后加s的语法规则时，除了运用无意记忆外，还向学生提出了有意记忆的具体任务。先用小黑板出示一定量的行为动词，要求学生朗读，区分哪些行为动作后加s，哪些加es，达到脱口而出的程度，有了明确的任务，学生自然会采取措施强迫记忆。检验效果时，我采用分组“接口令”趣味记忆法进行练习。我说I read,一个学生说you read,另一个学生说She reads,其他学生一个接一个说He reads, Li Hang reads, We read, They read, My mother reads, My brother and my sister read??,比哪组接得快，接的准。要求不重复，脱口而出，然后再调换小黑板上的动词，这样有意记忆，保持时间长久。
二．用简笔画，形象记忆
简笔画，寥寥数笔，形象生动，把学生思维与外语直接联系起来，可发展
学生的观察，想象力，增强记忆。我在单词教学中，常用这种方法组织，效果较好。如：学习on, under, in, in the front of, before, beside, behind, at the back of 时，在黑板上画下简笔画,画下一辆小汽车，把单词写在相应的位置上，学生看图，上述单词的意思，用法一目了然，且印象深。老师则避免了从一种文字到另一种文字的翻译过程。
三．创设情景，理解记忆
在教学中，创设或寻找一些真实或半真实的交际场景，让学生亲自参加，心领神会从而降低记忆难度，提高记忆。如一册Unit 7单元的教学是围绕运动
会进行的，涉及到的语法是副词的比较级，最高级。我是这样引入该单元教学的：先叫三位同学立定跳远，要求远近不一；再跳高来摸墙上的三幅画，高矮不一，利用这情景，逐一介绍课文中有关知识点。
1. S1 jumps quite far.
2. S2 jumps farther than S1.
3. S3 jumps farther farthest of all.
4. S1 jumps quite high.
5. S2 jumps higher than S1.
6. S3 jumps highest of all.
学生置身于实践中学习语言材料，达到了运用英语的目的。易理解，难忘记，
记忆深。
四．适当加强复习，强化记忆
要防止学生前学后忘的现象，措施之一是加强复习，使记忆不断得到强化和巩固。这学期我带学生复习了高一至高二的所有词汇，把这些词按性质，特征及内在联系进行归纳分为季节，星期，动物，植物，交通工具，服装，食品，日常用品等类，这样归纳分类，使词汇知识条理化，系统化。学生普遍反应容易记，记得清。虽然是复习，由于不是机械重复，学生并不感到厌烦。
职高英语课的教学要达到我们预期的效果，是一项艰苦的反复抓的工作，这不单是要付出努力，而且要用科研的态度钻研出一套受学生喜欢的能行之有效的方法。教学过程中，我们需要不断探索，激发出学生的学习兴趣，提高他们的记忆力，从而不断地提高他们英语方面的综合能力，达到我们的教学效果。
参考文献： 王秀华 《运用多种形式引导学生过好英语单词关》 邓毅群、肖鸣旦 《新课程标准下英语教师角色的转变》
何广坚 《英语教学研究》
(此篇获市级三等奖）
《如何提高英语记忆力》
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