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构建大学生创新能力的评价指标体系 本文简介：21世纪的竞争主要体现为人才的竞争，而人才的竞争主要体现为创新能力的竞争。作为我国高等教育的重要组成部分，高等职业教育在培养我国高级职业技术人才过程中发挥着关键的作用，是我国高级技术人才培养的核心载体。但在传统高等教育评价机制的影响之下，高职院校大学生创新能力的评价体系建设相对较为滞后。因此，如何依
构建大学生创新能力的评价指标体系 本文内容：
21世纪的竞争主要体现为人才的竞争，而人才的竞争主要体现为创新能力的竞争。作为我国高等教育的重要组成部分，高等职业教育在培养我国高级职业技术人才过程中发挥着关键的作用，是我国高级技术人才培养的核心载体。但在传统高等教育评价机制的影响之下，高职院校大学生创新能力的评价体系建设相对较为滞后。因此，如何依据高职院校的实际情况，构建高职院校大学生创新能力评价指标体系，是当前高职院校人才培养过程中必须关注的问题。
当前高职院校大学生创新能力评价的不足
在现代创新理论看来，创新指的是人类思维活动与实践活动具有创造性、新颖性、独特性的持续改进过程。由此可以看出，创新不仅仅指的是实践活动和过程，更是强调思维活动的创新，思维创新是实践活动活动创新的前提。创新能力是创新思维、创新活动得以实现的根本要素。大学生是我国社会发展的重要后备力量，是“中国梦”的建设者和传承者。因此，大学生创新能力的高低，将直接影响我国未来社会的发展。当前高职院校大学生创新能力评价主要存在以下几个方面的不足：1.对高职学生的创新能力评价重视程度不高。与全日制普通本科相比，高职院校的生源质量偏低，学生基础知识较为薄弱。在这样的条件之下，很多高职院校在教学过程中，仍然注重对学生基础知识的传授，以弥补高职学生在基础知识方面的缺陷。但也正是因为如此，导致高职院校仍然将学生的课程成绩作为评价学生的标准，而忽视学生在创新能力方面的表现。2.缺乏统一的创新能力评价指标体系。虽然目前学术界关于高职大学生创新能力评价指标体系，形成了一定的理论研究成果，但鲜有高职院校将这些理论研究成果应用到评价大学生创新能力的过程中来，这就使得高职院校缺乏统一的学生创新能力评价指标体系。3.评价方法不科学。从目前各大高校对学生创新能力评价的实践来看，大多采用的评价方法是主观评价方法，即由某个学校的部门、授课教师或者辅导员，对学生的创新能力做出主观性评价。评价的主要依据是学生在某一次实践活动或者考试中的表现，而不是通过建立定量指标的方法，通过设置科学的指标，来对学生的创新能力做出评价。这种评价的方法难以对所有学生的创新能力状况做出评估，也不利于激发学生的创新动力。
构建评价指标体系应把握的原则和内容
1.构建高职院校大学生创新能力
评价指标体系的原则。在构建高职院校大学生创新能力评价指标体系时，必须坚持正确的原则，才能从众多指标中，筛选出符合高职院校大学生实际情况的指标，以构建科学的指标体系。一是系统性原则。创新能力是一个由多种要素构成的多层次系统，因此，在设计高职大学生创新能力评价指标时，必须坚持系统性的原则，围绕高职院校大学生创新能力评价的模板，对各个指标进行归类和梳理，形成完善的系统框架结构，以构建一个科学的高职院校大学生创新能力评价系统。二是特殊性原则。与全日制本科大学生相比，高职院校以培养职业技术人才为主，通常只有三年的学习时间。所以，构建各项评价指标，必须能够基本反映高职院校大学生特点和创新能力的实际状况。三是可操性原则。可操性原则要求高职院校立足于本校的实际情况，综合采用结果评价、过程评价、定量评价、定性评价、自我评价、他人评价等方法，构建大学生创新能力评价指标体系。
2.构建高职院校大学生创新能力
评价指标体系。高职院校大学生创新能力的层次结构较多，涉及的内容较广，只有从多个维度对高职院校大学生创新能力评价指标体系进行分析，才能构建系统、科学的指标体系。主要包括以下指标：一是高职院校大学生创新意识指标。意识决定行动，创新意识是高职大学生参与创新实践活动的内在动力。创新意识主要包括创新欲望和创新人格两个方面的内容。本文在一级指标“高职院校大学生创新意识指标”下设定创新欲望和创新人格两个二级指标，来对高职大学生的创新意识状况进行评价。（1）高职院校大学生创新欲望指标。创新欲望主要指的是高职大学生在高职院校学习过程中的创新动机和创新需要，其主要表现为高职大学生的求知欲望、敢于质疑的精神、主动思考问题能力等方面。因此，在二级指标高职院校大学生创新欲望之下，可以设定高职大学生求知欲望、敢于质疑精神、主动思考问题能力等三级指标。（2）高职院校大学生创新人格指标。创新人格指的高职大学生在不同时间、不同情境下所反映出来的不怕吃苦、自信、敢于冒险的人格特征。因此，在二级指标高职院校大学生创新人格之下，可以设定创新冒险精神、创新自信程度、创新拼搏精神等指标，作为评价高职大学生创新人格状况的三级指标。二是高职院校大学生创新思维指标。创新思维是多种思维相互交融的过程，是高职院校大学生创新能力的核心。大学生创新思维主要体现在逻辑思维、发散思维、批判思维三个方面。本文就这三个方面设定三个二级指标，对高职院校大学生创新思维进行评价。（1）高职大学生逻辑思维能力指标。逻辑思维主要指的是高职大学生立足于所学的知识，对一些问题、事物的逻辑推理思维状况，主要包括逆向思维能力、推理能力、归纳能力。因此，本文设定思维能力、推理能力、归纳能力三个三级指标，来对高职大学生逻辑思维能力进行评价。（2）高职大学生发散思维能力指标。发散思维能力与逻辑思维能力是对立、统一的思维能力要素，其指的是围绕一个总体目标，从不同角度、不同路径探究实现目标的思维能力。要评价学生的发散思维能力，高职院校可以设定立体思维、平面思维、侧向思维、横向思维、组合思维等三级指标，来对学生的发散思维能力进行评价。（3）高职大学生批判思维能力指标。批判思维是指学生对所学知识的不断质疑过程，高职院校可以设定提出问题能力、质疑能力、独立见解能力等三级指标，来评价学生的批判思维能力状况。三是高职院校大学生创新技能指标。创新技能指标主要反映的是高职大学生的动手能力和实际工作状况，创新技能覆盖的要素较多，本文结合对相关专家和高校工作者访谈的基础之上，设定创新实践能力和创新活动成果两个主要的二级指标，来对高职大学生创新技能进行评价。（1）高职大学生创新实践能力指标。包括实习工作创新能力、科研活动创新能力、学生工作创新能力、实验动手创新能力、职业技能竞赛创新能力、社团活动创新能力等三级指标。（2）高职大学生创新活动成果指标。主要反映大学生创新技能的外在体现，可以设定学术论文、专利发明、科技作品获奖、创新大赛获奖等三级指标，来对高职大学生创新活动成果指标进行评估。除上述外，还应设定高职院校大学生创新知识指标。知识是创新的重要基础条件，依据高职院校的课程设置安排，可以将高职大学生的知识分为三类，故围绕知识的三个类别构建二级指标，包括基础知识指标、专业知识指标、相关学科知识指标。相关学科知识主要指的选修课知识，可以通过设定选修课数量、选修课成绩、选修课考勤等指标，来对高职大学生的相关学科知识指标进行考量。
参考文献
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作者：葛富有
《构建大学生创新能力的评价指标体系》
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