室内设计专题项目化教学分析 本文关键词：室内设计，专题，项目，教学，分析
室内设计专题项目化教学分析 本文简介：摘要:【目的】对室内设计课程项目化改造，以提高学生的学习效率和专业知识，提升学生实践技能。【方法】采用查阅文献、企业调研、企业专家座谈的方法采集数据，对所授《室内设计专题》课程项目化教学的建设思路进行了研究，并将相关的课程建设付诸实践。【结果】实践证明，课程教学改革后，提高了学生的创新精神以及发展学
室内设计专题项目化教学分析 本文内容：
摘要:【目的】对室内设计课程项目化改造，以提高学生的学习效率和专业知识，提升学生实践技能。【方法】采用查阅文献、企业调研、企业专家座谈的方法采集数据，对所授《室内设计专题》课程项目化教学的建设思路进行了研究，并将相关的课程建设付诸实践。【结果】实践证明，课程教学改革后，提高了学生的创新精神以及发展学生的个性，增加了学生对课程的喜好程度。校企合作的相关企业赞同和认可课程改革结果。【结论】室内设计相关课程使用项目教学法，便于教师进行项目实践教学;有利于学生将理论联系到实践，有效掌握室内设计的专业技能与知识;增强学生在社会环境与室内设计行业的实践能力。
关键词:项目教学法;课程;室内设计;效果
引言
目前高职教育中拥有先进的多媒体教学软件以及性能优越的电脑设备，在备课时教师花了很多心思去制作教学PPT课件，课件中的室内设计原理、设计方法、工程工艺等等内容都很丰富，课件的表现形式也十分时尚，但教学效果却没有达到预期目标。在室内设计课程中，传统的“填鸭式”教学，老师照本宣科，只会让学生索然无味昏昏欲睡。所以，《室内设计专题》课程很需要“项目化”的课程改造，使课程内容结合实际工程需求，以提高学生的学习主动性，提升教学效果。笔者结合教学实践，论述该课程改革的可行性。
1《室内设计专题》课程项目化教学的建设思路
《现代职业教育教学参考丛书》提出项目化教学需要满足八个要求:第一个要求是工作的过程可以用于学习一定的教学内容，并且是具有相应的应用价值的;第二要求是能够使得某一类的教学内容的理论知识与实际技能够相融;第三个要求是要与企业实际工作的过程或者是现实的商业经营活动要有直接联系;第四个要求是要让学生有作为独立个体参与、计划与进行工作的机会，有足够的时间来自觉的组织自我学习;第五个要求是要有具体的能展示成果或作品;第六个要求是在项目工作中让学生自行克服、处理所出现的困难和问题;第七个要求是项目本身要有一定的难度，除了已学习的知识、技能，要求学生通过自学新知识去解决以前从未碰到的实际问题;第八个要求是在项目教学结束的时候，需要有相应的师生共同评价出的工作学习方法与项目工作成果。据此，在对《室内设计专题》课程进行项目化教学设计建设时，应该遵循“6+2”原则。“6”即:工学结合、职业活动导向;突出能力目标;项目载体;能力实训;学生主体;知识理论实践一体化。“2”是指某些课程的教学内容(如德育、外语)必须更注重采取“渗透”到全校所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式;对于职业能力中的“核心能力”必须更注重采取“渗透”的方式［1］。在进行《室内设计专题》课程项目化改造建设时我们会意识到，课程项目化教学的本质是一种教与学互动的模式，可以视为教师与学生通过共同完成一个完整的“设计项目”工作从而进行的教学活动，其本身是以行动作为导向，以实际的工作项目作为载体，把室内设计专业的理论知识、专业技能、职业素养规范、劳动组织要素、工作过程认识等知识内容进行整合而形成的。在教学过程中，学生们在仿真工作情境中完成模拟工作项目，以有效地“渗透”了课程中提及的知识点，提升学生综合职业能力。课程的单元设计建设应依据装饰企业的工作流程来规划，以使学生在掌握室内设计基础知识、空间设计能力、培养企业工作素养的基础上，获得与现实环境的全方面对接的综合实践锻炼，形成教学内容与企业行为一体的教学改革，教学与项目实训相互统一，“真题真做”，重在培养学生的职业能力和职业技能，提高学生的创意构思、创新能力和沟通、表达等综合素质［2］。
2课程项目化教学中“项目”的选择与教学实践
《室内设计专题》课程的项目可以是真实存在的，也可以是虚拟的。但不论是真实存在的项目还是虚拟的项目，都应符合室内设计真实工作的实际要求，虚拟的项目不应过于夸张、脱离实际。项目的情景应当是真实的，数据应该是具体的。项目是实用的、复杂的、典型的、学生有兴趣的、学生尽可能是全程参与的、综合的课程教学项目［3］。为此，教师需要分解在自身所接触过的室内项目中比较具代表性的施工项目，并且不要采用以往课程根据知识规律排序而建立的授课计划，而要参照室内装饰设计公司中实际的日常工作任务推导新的《室内设计专题》教学方案，根据不同而相对独立的室内设计项目，按照从设计难度的易到难、设计空间的小到大，综合的运用各种相关学科的知识重新组成《室内设计专题》课程的教学方案。广西农业职业技术学院室内设计专业在学习《室内设计专题》前，已经有《室内设计基础3DsMax》作为前置课程，学生已有一定程度的3DsMax软件使用基础。因此，在《室内设计专题》课程项目化重构设计中，笔者对项目的选取方式采取通过区分设计风格及其设计制作的难易来进行分类，并注重“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育基本方针，产生了与其相关的教学内容(详见表1):以“现代简约风格居住空间设计”项目为例，此次项目教学，选取“现代简约风格”作为项目主题要求，这是因为该风格项目具有设计难度适中、发展前景好、可行性强、迁移性强的特点，在“居住空间”中具有较强的代表性。为确保项目实施的可行性，还需针对学生的具体实施情况对“现代简约风格居住空间设计”的工作项目进行学习化处理，以得到合理的“学习项目”。在近几年的教学过程中，《室内设计专题》课堂实施的项目化教学可以分为两种，第一种为虚拟项目设计，是工程项目本身不存在实际地址或工程项目地址不在南宁市;第二种为实际项目设计，是设计师与企业合作完成的，在南宁市的实际工程项目设计。无论是虚拟项目设计还是实际项目设计，都需要依据专事企业的工作流程来规划，而且不同风格的项目里应包含相关的室内设计专业知识内容、职业能力技能、职业素养培育三个方面的内容，学生可以通过扮演设计师或设计师助理身份来完成项目实训的整个工作流程，完成知识、能力、素质要求，熟知并掌握室内设计效果图制作的基本原理和基本技能。与此同时，《室内设计专题》课程中的项目是按照实际工程项目施工图布置的，学生在制作效果图的同时会接触到相关施工图纸，这加强了学生对施工工艺、质量标准等施工方面的知识的认知，为学生走出校门后进入企业顶岗实训和毕业实习所需要的综合能力奠定了结实的基础。
3《室内设计专题》课程项目化教学的评价方法
本课程目前对学生的评价方法主要是，让学生制作完成的各个阶段不同风格的项目作品，完成后打印并布展，同学之间进行参观互评，最后由教师对学生的设计作品分析总结与综合评价，提出学生作品中存在的不足和改进意见，并给出最终分数。在学生互评阶段，教师要给予学生足够的时间，使学生们在互相交流了解彼此作品的设计思路与设计方法，分析作品中的得与失，在此基础上学生集体推荐出的优秀的作品。在展出作品阶段，优秀的临摹作品、改造精良的作品、独具创新的作品这三类作品都十分具有代表性，教师需要根据实际情况选出，使作品各具特色。基于提倡学生的创新精神以及发展学生独特的个人魅力之衷，在互评阶段与作品展示阶段，教师要点评并指出这部分作品中值得大家借鉴与学习的部分，要善于发现学生在设计创作的不足并指出，存在问题及原因。同时要注意鼓励没有完成或完成的不好的学生，让他们不要轻易放弃，指导他们采用多种方法完成项目。
4结束语
《室内设计专题》课程项目化教学要始终贴近室内设计工作的第一线，才能使培养的学生具备更强的社会适应能力与就业竞争能力，增加学生对课程的喜好程度和学习效果。本课程改革也得到校企合作的相关企业赞同和认可，课程教学改革使许多毕业生能以良好的职业能力赢得了企业的重用，获得了更好的职位。总之，室内设计相关课程项目化的课程改造，能有效改进和提升该课程教师的实践教学，能使学生更好地将理论知识与实践内容相联系，从而使学生更有效率地去掌握室内设计的专业技能与知识;学生通过在教学中扮演设计师的角色参与到设计工程项目中，更能了解和掌握设计项目的实际工作流程，有利于学生就业后更好的适应这个室内设计行业需要，更符合社会的需求。最终在项目化课程教育中去展现“社会需求是职业教育的宗旨，就业是职业教育指导方向，生产、教学、科研要相互结合”的教育理念。
参考文献:
［1］戴士弘．职业教育课程教育改革［M］．北京:清华大学出版社，2007:5－6．
［2］王伟，高职室内设计专业“项目教学”课程开发探究［J］．教育与教学，2010，(15):106－107．
［3］戴士弘．论课程项目［J］．清远职业技术学院学报，2010，(4):2－4．
作者：黄琨 单位：广西农业职业技术学院
《室内设计专题项目化教学分析》
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