篇一：幼儿园教育活动设计与实践教案
《幼儿园教育活动设计与实践》教案
教育目的与要求
1、 教学目的：培养学生综合设计幼儿园教育活动的能力，让学生学习到最基本的、最实用的知识和技能。
2、 教学要求：通过学习使学生掌握幼儿园教育制度、教育课程和幼儿园活动最基本的要素，从而树立科学的儿童观和幼儿教育观；理论联系实际，运用我国学前教育思想中的精华分析学前教育活动案例并指导学生的学前教育活动设计实践
绪论
【教学目标】通过本章的学习，使学生掌握本课程的主要内容，明确学习的意义，学会学习的方法。
【重点与难点】本课程的主要内容、学习方法
【教学时数】1
【本章主要内容】
一、《幼儿园教育活动设计与实践》的主要内容
《幼儿园教育活动设计与实践》是幼儿园教师设计组织幼儿园教育活动的指导用书。它是以我国的教育方针为指导，以《规程》为出发点，以《纲要》为依据，以幼儿的全面发展为根本而编写的教材。本书主要包括以下内容：
（一）幼儿园教育活动的基本理论
这部分内容主要概括阐述了幼儿园教育活动的含义、特点和基本类型，以及幼儿园教育的目标和内容。
（二）幼儿园教育活动设计的基本要素
这部分内容主要从设计幼儿园教育活动应具备的基本要素入手阐述了教育目标的设计、教育活动计划的制定、教育活动方法的选择与运用、幼儿园环境的创设等。
（三）幼儿园教育活动的内容与设计
这部分内容主要按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别阐述了各自的目标、内容、组织方法，以及幼儿在上述各领域的发展特点，并以案例及点评的方式说明幼儿园教育活动设计的方法。
（四）组织幼儿园教育活动的技能
这部分内容主要阐述了幼儿园教师在组织幼儿园教育活动时应具备的基本技能，如导入、讲解、提问、观察等，以及这些技能的综合运用，并特别就新教师如何适应幼儿园工作进行了具体的说明。
二、学习《幼儿园教育活动设计与实践》的意义
（一）幼儿园教师进行教育活动设计的前提和基础
（二）为新教师从事和胜任幼儿园的教育工作奠定基础
（三）有助于幼儿教师形成科学的幼儿教育理念
三、学习《幼儿园教育活动设计与实践》的方法
（一）要密切联系相关学科的基础知识
（二）要培养自己多方面的能力与技能
（三）要联系幼儿园教育工作的实际
（四）养成搜集整理教育信息的良好学习习惯
【作业】
1、为什么学习《幼儿园教育活动设计与实践》
2、《幼儿园教育活动设计与实践》的主要内容
3、学习《幼儿园教育活动设计与实践》的方法
【课后反思】
第一章 幼儿园教育活动的基本理论
【教学目标】通过本章的学习，使学生掌握幼儿园教育活动的基本理论，树立科学的儿童
观和幼儿教育观。
【重点与难点】幼儿园教育目标和具体内容
【教学时数】6
第一节 幼儿园教育活动概述
一、幼儿园教育活动的含义
《纲要》第三部分“组织与实施”的第二条指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”这里的“教育过程”可以说包括了幼儿在园的一切活动，是广义的幼儿园教育活动；而狭义的幼儿园教育活动则是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。
（一）幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动
（二）幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程
（三）幼儿园教育活动是“多种形式”的教育活动
二、幼儿园教育活动的特点
（一）广泛性和启蒙性
（二）趣味性和游戏化
（三）综合性和整合型
（四）随机性和潜在性
三、幼儿园教育活动的基本类型
（一）按特征分类
1、生活活动
生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，几乎占了幼儿在园的一半时间。
2、区域活动
区域活动又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。常见的活动区有：角色游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言角、美工区、故事角、图书区等
3、教育活动
教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，主要包括教学、节日的庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等。
（二）按教育内容分类
1、分学科式教学活动
分学科教学历史久远，自20世纪50年代起至90年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响，按学科划分的课程成为我国普遍采用的一种课程模式。
学科课程是指以学科为中心的课程，即把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科，将这些知识传授给学生，以达到教育目标的课程。幼儿园的学科课程具有启蒙性的特点。幼儿园一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。
对于新教师来讲，掌握分科教学的方法仍是组织教学活动的基础，待具有一定的实践经验之后再进行综合、整合，灵活地运用。
2、综合主题式活动（或称单元式主题活动）
综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。 综合主题式活动的特点 在于建立各学科之间的自然的、有机的联系。其教学内容既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有益的系列活动内容。
3、按领域分类的活动
《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”
（三）按组织形式分类
1、集体活动：一般是在教师的直接指导组织下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。此种形式最为普遍，效率也较高。
2、小组活动：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。分组可以使教师安排的，也可以是自发组织的活动。小组活动的特点是容易调动幼儿主动积极的操作材料，促进幼儿和小伙伴、教师的谈话或交流。随着幼儿年龄的增长，此种方式越来越受到幼儿的欢迎。
3、个体活动：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。这种活动形式更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。
集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。
（四）按学习方式分类
1、接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知识的过程。这种方式相对简单，
易于操作。
2、体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。特点：情境性和活动性。这种方式的组织适宜教师在比较了解幼儿的基础上进行。
3、探究式学习：指以幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。这是目前在幼儿园教育中越来越提倡的一种学习方式，但这一学习方式更需要教师具有较高水平的组织能力、探究能力，并了解幼儿的年龄特点。
4、合作式学习：指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的学习活动。这是目前幼儿园教育中运用的较多的一种学习方式，也比较适合中大班幼儿。
（五）其他形式的活动
1、全园活动：全园活动是指根据某一主题、某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。
2、亲子活动：亲子活动是指对婴儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。一般以3岁以下的婴幼儿为主。亲子教育是幼儿园与家庭教育相结合的一种早教模式。
另外，组织幼儿参加各种社会实践活动，如参观博物馆、为社区服务、救助小动物等，都可以成为幼儿全面发展的必不可少的形式和内容。
以上介绍的种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间不是互相排斥的，而是交叉融合的，教师应根据幼儿的年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。
四、幼儿园教育活动与幼儿园课程
（一）幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（二）二者的关系
1、从广义的角度理解，幼儿园课程包含幼儿在园的一切活动，从这个意义上说，幼儿园课程与幼儿园教育活动是两个等同的概念。
2、从狭义的角度理解，幼儿园课程为一门一门的学科，那么幼儿园课程与幼儿园教育活动则是两个互为关联的概念。幼儿园课程是幼儿园教育活动设计及实施的依据和基础，幼儿园教育活动则是幼儿园课程得以实现的中介和途径。
作业:
1什么是幼儿园教育活动？
2幼儿园教育活动的特点是什么？试举例说明
篇二：幼儿活动设计方案与反思模板
幼儿活动设计方案与反思模板
篇三：幼儿园教育活动设计__授课教案
《幼儿园教育活动设计》教案
学 分：2+1（2为讲授课学分，1为实践课学分） 讲授课时：51
第一章 第一章 概述
第一节 活动的概念
[教学要求]
1、掌握活动的概念，了解活动的基本特征。
2、理解幼儿活动的特征。 [重点、难点]
1、 1、 活动的哲学基础 2、 2、 幼儿的主导活动 [教学时量] 2学时
一、活动
讨论：当你看到“活动”这一词时，你首先想到的是什么？
说说与活动有关的东西。
（一）什么是活动？ 1、自然主义的传统
人的活动，无论是生理活动，还是心理活动（如自然的情感），都遵循个体内在的、自然的法则，活动的驱动力来自人的内心冲动，活动是自发性的。
特点：将自由视为前提，将活动本身视为第一位的——活动主义。 批判焦点：生物主义，忽视社会因素的作用。
卢梭的自然教育论，裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，福禄培尔的自动活动的理论、杜威的“从做中学”、弗洛姆的自由理论都是基于这种传统。
2、机械论
活动是依靠外部的力量来驱动的：活动是由外部的环境的刺激下产生的反应（行为主义）。A=S R性。
3、列昂节夫的活动理论
在客体的作用（S）和主体现状改变（R）之间，加一个中介环节——活动（A）。
S A R
人的活动是社会历史的产物，具有社会性和对象性； 分析活动的基本单位是动作；
批判：将活动范畴绝对化（活动本身作为方法论，活动成为唯一范畴），使复杂的心理过程和教育过程简单化；将活动的对象性视为活动最基本的决定性。
建议：从社会心理学的角度，用“社会行动”代替“动作”作为分析活动的基本单位；活动尽管都有对象，但活动的实现最终不是由于掌握了需要的对象，而是由于主体的需要借助这些对象得到了满足。（李臣：《活动课程论》，教育科学出版社，1998，91）
4、辩证唯物主义
自由自觉的活动是人的本质，社会历史的发展就是人的活动的发展、人的发展，发展着的人就是活动的人——活动是人存在和发展的根本形式；
人的活动是能动（改造物质、对象世界）与受动（受物质、对象世界的制约）的统一；人的活动具有现实客观性、社会历史性、自觉能动性（马克思）。
质疑：
认为事物是对立与统一的，相互制约的（矛盾论、调和论），现代主义认为世界是复杂化的，解构的，多样性的，不确定的，反对宏大叙事。
物质世界只是提供了一个简单、原始的材料库（包括人类自身），而人的意识则是使物质世界变得丰富、发达与充满想象。人的意识有时是依赖物质的，但有时是超出物质的限制
的，物质是永恒的，也是有限的，而人类的想象、创造潜力则是无限的。
二、幼儿的活动
1．幼儿活动的分类：内部活动和外部活动 幼儿的内部活动是指幼儿的生理和心理活动。
幼儿的外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用的活动。
幼儿外部活动的分类：按活动对象的特征来分，可分为以物为对象的实物操作活动和以人为对象的人际交往活动。但二者常常是交织在一起的。
2．幼儿的主导活动，基本活动
（1）指在幼儿的一日生活中，除满足其基本生存需要的活动（吃、喝、睡、排泄）外，发生频率最高的和所占时间最多的活动；
（2）指活动的发生不是外部强加的，而是与儿童一定的年龄发展阶段相适应的必然发生的活动。
（3）指适合并决定儿童身心发展状况的活动（倪敏，2000，28）：
0-1岁，交往（情绪交往，满足生命、安全和机体生长发育等基本需要，婴儿虽不理解成人的语词和行为，却很高兴地长时间地看着成人，对成人的微笑和言语作出应答）；
1-3岁，实物活动（实物操作，通过操作、摆弄周围环境中的物体——探究，满足理解、影响周围环境的需要，儿童的兴趣从成人转向物体）；
3-6岁，游戏（满足儿童社会模仿、角色参与的需要） 3．幼儿活动的特点
（1）对象性，同其他活动相似。 （2）幼儿主体性 （3）过程性
第二节 幼儿园教育活动
[教学要求]
1、 1、 理解教育活动的含义
2、 2、 掌握幼儿教育活动的类型和特点
3、 3、 领会幼儿教育活动与幼儿园教育活动的关系 [重点、难点]
幼儿园教育活动的内涵及特点
一、教育活动
讨论：
1、你所理解的教育是什么？
2、教育和教育活动是不是一回事？ （一）教育作为活动目的或功能
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动（叶澜：《教育概论》人民教育出版社1991，8）。
（二）教育作为活动本身（在这一意义上“教育活动”的说法才能成立）
从现象学出发，教育是主体之间意义的赋予、分享和创造的过程。这一解释将教育视为活动本身，更贴近我们的追求。
活动主义：最重要的是活动本身，而不是含着活动外的目的的对象，将教育看成是活动本身，从而重视教育过程本身。代表人物如卢梭、杜威等。
二、幼儿教育活动
讨论：幼儿教育活动有什么独特性？ （一）幼儿教育活动的主要类型和特点 1、非机构性教育活动
以家庭教育活动为主，主要特征是：由儿童的法定监护人、养护人或其他亲属承担、具有非定时性、个别性、随意性和无规定性等特点。
2、机构性教育活动
以幼儿园教育活动为主，主要特征是：由幼儿园进行，由专职幼教工作者承担，具有社会目的性、计划性、集体性（相对于家庭个别教育而言，但也不排除个别教育）、定期性、规范性和科学性等特点。
（二）幼儿教育活动的主体和客体 复合主客体论
（三）幼儿教育活动与活动的关系
幼儿活动成人活动
幼儿教育活动（交往活动）
可以看出：
1、不是所有的幼儿活动都是幼儿教育活动。
2、非教育性活动和教育活动在一定的条件下可以相互转化
3、幼儿教育活动是幼儿活动中必不可少的重要组成部分，为什么？ 4、幼儿园教育活动是幼儿教育活动中的核心部分，为什么？
三、幼儿园教育活动
讨论：幼儿园教育活动与中小学相比，有什么不同？ 一、幼儿园教育活动的概念 1．《幼儿园工作规程》：幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。
质疑1：重心在引导——强调教师对幼儿的影响，单边影响；
质疑2：有目的的引导——强调教师的目的，教的目的，而幼儿自己的目标呢？ 幼儿无目标、无需确定自己的目标、无权确定目标，主体性内容被抽空。
质疑3：有计划的引导——消除教师行为的随意性，但将教育活动限于预先制定好的计划（课表、教案），对于偶然出现的教育时机、随机的事实视而不见。2．有人认为，幼儿园教育活动就是由教师的教和学生的学组成的双边活动
质疑1 ：将作为整体的教育活动一分为二，造成“教”与“学”的人为分割、对立，“教”与“学”之间难以取得一致性。
质疑2：过分强调教师的作用，以教师的“教”为中心，忽视幼儿的“学”，幼儿的自我指导与自我教育。
幼儿园教育活动是以幼儿教育机构或设施为基础的，有一定意向性与目的性的，师幼相互影响的，并以一定的方式实现意义的赋予分享与创造的过程。幼儿园教育活动有二层含义：
1．活动（action）作为不可数名词时，幼儿园教育活动与幼儿园教育是同义语； 2．活动（action）作为可数名词时，幼儿园教育活动指具体的某个教育活动。 （二）幼儿园教育活动的特点 1．社会目的性 2．计划性
3．幼儿主体性与教师主导性的统一 4．过程与结果的统一
5．多样化 6．游戏化 7．综合性
（三）幼儿园教育活动的类型
划分方法：
1．按内容领域划分：健康、语言、社会、科学、艺术 2．按组织方式划分：集体、小组、个别、自选
3．按计划性划分：正规性教育活动、非正规性教育活动
第二章 幼儿园教育活动的结构 第一节幼儿园教育活动目标
[教学要求]
1、 1、 领会幼儿园教育活动目标的建构方式。 2、 2、 运用理论列出教育活动目标 [重点、难点]
1、 1、 行为目标的表述
2、 2、 表现性目标的适用情况 [教学时量] 2学时
一、幼儿园教育活动目标的意义
（一）教育活动目标的界定 1、什么是教育活动目标？
教育活动目标即是一种对于教育活动效果的预期。 2．幼儿园教育活动目标的必要性
目标是活动的“指南针”和“方向盘”。它可以防止活动的盲目性、随意性。 （二）幼儿园教育（活动）目标体系建构方式
1、预成式：根据国家教育规划中的总目标，将之层层分解，形成具体的活动目标。每一层次的目标都是对上一层目标的具体化，并实现着上一层次的目标。
2、生成式
最具体层次的教育活动目标并不一定都是事先经过层层分解得来的，而有些是在教育活动中随机生成的。这通常表现为教育者不给眼前的活动预定一个具体、明确的目标，而在儿童的即兴的兴趣与需要的激发下，经过与幼儿讨论来产生的；或者活动计划时有具体的目标，但教育者在执行的过程中不拘泥于这一目标，它要求教师心目中有大目标。
（三）幼儿园教育活动目标的构成
（1）情感、态度，如：
喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏；
（2）能力、习惯，如：
与“老鹰”的运动方向相反，反应灵活；
（3）知识、技能，如：
能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则。 （四）幼儿园教育活动目标的表述方式 1、表述的角度
（1）从教师的角度表述 （2）从幼儿的角度表述 （五）表述的性质 1．行为目标 （1）含义
指的是用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一行为目标包括三个构成要素：
a）核心的行为，用一个操作性的动词表示，如“说出”、“分辨”、“指出”、“区分”、“唱”；
b）行为产生的条件，即核心行为发生的特定情境或方式，也称行为所发生的领域， c）行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化。通常用“会”、“能”等词表示。
能说出三种 颜 色 的 石 头。 （标准）（核心行为） （行为产生的条件） 2．表现性目标 （1）含义
表现性目标描述的是幼儿一般性的学习结果，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化。
参观动物园，说说你在那里看到的有趣的几件事情。
侧重的是幼儿去“看”和抓住有趣的事物去积极探究，至于具体是什么事，我们无法事先知道也没有必要预先规定，它实质侧重的是幼儿情感及对活动的态度。这种目标的不确定性（弹性）恰恰为生成性教学活动留下了空间。
（六）当前具体的幼儿教育活动目标存在的问题：
1．把目标当成教师要完成的任务，把教育仅仅当作是教师的要做的事。 例：增加幼儿对兔子的认识。（从教师的角度表述，没有幼儿的行为） 2．过于笼统，不具备操作性 例：了解青蛙的外形特征。（虽从幼儿的角度表述，但行为不具体，缺乏行为表现标准，怎样才算“了解”了？）
3．只关注具体的目标，缺乏弹性，局限于眼前的目标本身，缺乏大目标意识
应将行为目标和表现性目标有机结合，实现互补。
第二节幼儿园教育活动的内容
《幼儿活动设计教案》
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