篇一：如 何 设 计 导 语
如 何 设 计 导 语
一堂课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发
学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是通常所说的导语。
导语的运用，是有其心理依据的。心理学家证明：上课伊始，为数不少的学
生注意力比较分散。此时，教师如果运用导语来导入课文，学生分散的注意力会尽快集中起来，教师所讲的内容也能更有效地为学生所接受。因此提高课堂45 分钟的教学效果，应当从每一节课的第 1 分钟做起，导语的重要性也正在这里。 那么，导语应如何设计，才有利于课堂教学呢？笔者执教几年来，根据教学的实际情况，认为可从以下几方面入手。
导语宜有悬念。悬念式导语可激发学生的求知欲，有引起思考、集中注意力的作用，对课堂教学不无裨益。这种导语一般以激疑设问的形式出现。比如在教读《孔乙己》时，笔者先提问学生：鲁迅先生写了许多脍炙人口的小说，我们学过哪些？待学生回答后，笔者再边讲述边提问：在鲁迅先生创作的33 篇白话小说中，鲁迅的好友孙伏园曾问他最喜欢哪一篇，鲁迅回答是《孔乙己》。老作家巴金说：《孔乙己》写得多么好呀，仅仅两千几百字。日本的一位作家也说：《孔乙己》是最完美的艺术珍品。《孔乙己》究竟是怎样的一个故事呢？为什么人们会给它那么高的评价呢？接着由这些问题自然导入课文。实例证明，用这种导语导入新课，容易引起学生强烈的好奇心，容易集中学生的注意力，课堂效果良好。 导语宜有趣味。有人说：兴趣是最好的老师。的确如此，趣味性导语可激发
学生读书的兴趣，容易活跃课堂气氛，有利于提高教学效率。这种导语一般 以讲故事、做实验入手。比如在教《死海不死》这一课时，笔者就从实验入手。笔者把两只装着水的烧杯放在讲台上，这两只烧杯大小相同，水位也一样。笔者说：“这节课，我们来做个实验。你们看，这是一个普通的鸡蛋。现在，我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样？”“沉下去了。”学生齐声回答。“我把它拿出来放在第二个烧杯，怎么样？”“没全沉。”“半浮半沉。”学生七嘴八舌。 “是的，半沉半浮。为什么呢？”“水有问题。”其中一个学生回答。“对，水有问题，因为第一个烧杯装的是淡水，第二个烧杯装的是超饱和食盐水。让我们设想一下，假如有这么一个湖，含盐量特别高，人下到湖里，会怎么样呢？”“会浮起来。”许多学生回答。然后导入课文。这样导入新课，紧紧抓住学生的心理，使他们迅速集中了注意力，对理解和记忆课文，具有强化的作用。
导语可设置优美的情境。优美的情境能引起学生感情上的共鸣，陶冶学生的思想情操，容易使学生进入作品的意境。比如《春》这一课，可先设置春的意境——阳光明媚、春风荡漾、满目新绿。再引一些描述春天的诗句（如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”）来渲染气氛，调动感情，然后导入。这种导语，学生都被融化在优美的意境里，这优美的意境犹如催化剂，使学生的感情达到空前投入的程度，听起课来，效率也很高。 导语还应有知识性和通俗性。这种导语一般以通俗易懂、知识丰富为特征，学生听来会有所得。比如教读《大自然警号长鸣》时，笔者先给学生讲述我国严重的生态环境：人均耕地从公元757 年27.03 亩，到1032 年26.33 亩，到1602 年20.64 亩，到1766 年3.56 亩，到1887 年2.41 亩，再到目前不到1.3 亩。然后导入新课。这样导入新课，既让学生获得知识，又会产生一种保护环境的意识，对课堂教学有很好的帮助。
此外，导语还有介绍时代背景、复习旧课、检查预习等形式。总之，导语 的设计在教学这一环节中有着不可忽视的作用，因此要精心设计。如果说一堂课好比一场戏的话，那么导语则好比这场戏的序幕。序幕精彩了，整出戏就会入声入色，就会吸引学生。因此，一堂课的成功教学，导语的精新设计不能忽视。 ?
篇二：浅 谈 如 何 设 计 导 语
浅 谈 如 何 设 计 导 语
在一堂课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是通常所说的导语。导语的运用，是有其心理依据的。心理学家证明：上课伊始，为数不少的学生注意力比较分散。此时，教师如果运用导语来导入课文，学生分散的注意力会尽快集中过来，教师所讲的内容也能更有效地为学生所接受。因此提高课堂45分钟的教学效果，应当从每一节课的第1分钟做起，导语的重要性也正在这里。那么，导语应如何设计，才有利于课堂教学呢？笔者执教几年来，根据教学的实际情况，认为可从以下几方面入手。
导语宜有悬念。悬念式导语可激发学生的求知欲，有引起思考、集中注意力的作用，对课堂教学不无裨益。这种导语一般以激疑设问的形式出现。比如在教读《孔乙己》时，笔者先提问学生：鲁迅先生写了许多脍炙人口的小说，我们学过哪些？待学生回答后，笔者再边讲述边提问：在鲁迅先生创作的33篇白话小说中，鲁迅的好友孙伏园曾问他最喜欢哪一篇，鲁迅回答是《孔乙己》。老作家巴金说：《孔乙己》写得多么好呀，仅仅两千几百字。日本的一位作家也说：《孔乙己》是最完美的艺术珍品。《孔乙己》究竟是怎样的一个故事呢？为什么人们会给它那么高的评价呢？接着由这些问题自然导入课文。实例证明，用这种导语导入新课，容易引起学生强烈的好奇心，容易集中学生的注意力，课堂效果良好。
导语宜有趣味。有人说：兴趣是最好的老师。的确如此，趣味性导语可激发学生读书的兴趣，容易活跃课堂气氛，有利于提高教学效率。这种导语一般以讲故事、做实验入手。比如在教《死海不死》这一课时，笔者就从实验入手。笔者把两只装着水的烧杯放在讲台上，这两只烧杯大小相同，水位也一样。笔者说：“这节课，我们来做个实验。你们看，这是一个普通的鸡蛋。现在，我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样？”“沉下去了。”学生齐声回答。“我把它拿出来放在第二个烧杯，怎么样？”“没全沉。”“半浮半沉。”学生七嘴八舌。“是的，半沉半浮。为什么呢？”“水有问题。”其中一个学生回答。“对，水有问题，因为第一个烧杯装的是淡水，第二个烧杯装的是超饱和食盐水。让我们设想一下，假如有这么一个湖，含盐量特别高，人下到湖里，会怎么样呢？”“会浮起来。”许多学生回答。然后导入课文。这样导入新课，紧紧抓住学生的心理，使他们迅速集中了注意力，对理解和记忆课文，具有强化的作用。
导语可设置优美的情境。优美的情境能引起学生感情上的共鸣，陶冶学生的思想情操，容易使学生进入作品的意境。比如《春》这一课，可先设置春的意境——阳光明媚、春风荡漾、满目新绿。再引一些描述春天的诗句（如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”）来渲染气氛，调动感情，然后导入。这种导语，学生都被融化在优美的意境里，这优美的意境犹如催化剂，使学生的感情达到空前投入的程度，听起课来，效率也很高。
导语还应有知识性和通俗性。这种导语一般以通俗易懂、知识丰富为特征，学生听来会有所得。比如教读《大自然警号长鸣》时，笔者先给学生讲述我国严重的生态环境：人均耕地从公元757年27.03亩到1032年26.33亩到1602年20.64亩到1766年3.56亩到1887年2.41亩再到目前不到1.3亩。然后导入新课。这样导入新课，既让学生获得知识，又会产生一种保护环境的意识，对课堂教学有很好的帮助。 此外，导语还有介绍时代背景、复习旧课、检查预习等形式。总之，导语的设计在教学这一环节中有着不可忽视的作用，因此要精心设计。如果说一堂课好比一场戏的话，那么导语则好比这场戏的序幕。序幕精彩了，整出戏就会入声入色，就会吸引学生。因此，一堂课的成功教学，导语的精心设计不能忽视。 如何设计精彩的导语来源：网络资源 作者： 时间：2009-08-31 点击： 686
精彩的导语能“俘获”学生的心，让学生怀着一份期待，一份求知的冲动，投入到课堂学习中。糟糕的导语，能让学生如坠云雾，茫然而不知所措。语文课堂教学的导语要做到紧扣主题，要言不烦，层层递进，出新出奇。
一、创建情境，引领学生生动感知
小学生的形象思维比较发达，他们能够借助外部形象生动的语言描述，在头脑中建构一个立体的认知图形。情境创建，能通过语言或图片创建一个可供学生思考的语言情境或故事情境，引领学生生动感知文本。
笔者在教学生认知歇后语时，为了让学生建立使用歇后语的意识，便用导语为他们创建语言情境：
我有一个说话很有特点的朋友，他喜欢打乒乓球，但技术不好，每次跟我打，他全输。他好面子，不好意思直说，就说自己是孔夫子搬家——全是输（书）。他每天早晨都去吃米粉，服务员跟他很熟，问他吃什么，他都说外甥打灯笼——照旧（舅）。大家是不是已经听出来了，我这个朋友说话的特点了。对，他爱讲歇后语。你们看运用歇后语，可以使我们的语言表达含蓄、幽默、巧妙。今天我们就来认识一下歇后语。
创建情境，要紧贴课文内容，紧贴学生实际，该铺陈的就铺陈，该收敛的就收敛铺。导语的内容要实在，不能空洞无物。
二、自我体验，引领学生行动思维
在小学生思维形式中占据优势地位的，除了形象思维，还有动作思维。动作思维是指学生在借助动作进行思考。如有的学生在做个位加减运算时，常借助数指头来完成思考。笔者在导语设计中，注意用语言引导学生进行自我体验，引领学生进行行动思索，加深对课题内容的理解。
在教学生写读后感时，笔者为了让学生形象地理解什么是读后感，就这样设计了导语：
我让学生双手合十，然后慢慢展开，比作一本书状。我要求学生根据提示，做出相应的表情。我按“你正在读一本笑话”“一本恐怖小说”“一本悲剧小说”的顺序提示学生，学生则相应做出“大笑”“惊恐”“流泪”的模样。然后，我不失时机地问学生，你们为什么会做出那样的表情呢？??对，那时你们心里所感受到的情绪。如果我们把心里产生的这种情绪与感想写出来，这便是读后感。
要让学生自我体验，首先是要有一个中心活动；其次是对这一中心活动的解释说明。上述导语中，让学生模拟看书，体验看书的情绪，就是中心活动，教师的归纳提问，便是对活动的解释。
三、巧用智慧，让导语永远鲜活
教育智慧不仅仅体现在教师处理课堂突发事件上，而且也体现在教学导语的设计中。教师对课题内容分析得愈透彻，对学生听课心理把握得愈充分，设计的导语愈精彩。笔者在讲《只有一个地球》一课时，这样设计导语：
上课时，老师在黑板上板书“有一个地球”。学生见老师写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上的标题是《只有一个地球》。你少写一个字。”老师故作满不在乎的样子说：“唉呀，这少写一个字，意思还不是一样吗？”“不一样”，学生抢答道。“作者用《只有一个地球》的标题，用意何在？”导语设计中的智慧，看似无意，实则有心，它的形成要经过大量教学实践。
导语尽管在课堂教学中所占的时间较短，但因为它是一堂课的开始，这便决定了导语设计在整个教学设计中举足轻重的位置。
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 如何设计导语，激发学生兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯也说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，是推动学生探求知识获得能力的一种强烈愿望。所以“点燃”学生兴趣、集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识就成为教师教学成功的关键，而解决这个“关键”的关键，在于我们如何在课初几分钟内帮助学生进行心理准备，紧扣课文内容创造一个良好教与学氛围。这也是新课标要求下，教师必备的一种能力与素质。某种程度上说，导语的设
计，是不可缺少的一个教学环节，是教师上好课的前奏曲，是一节课的有机组成部分。一个好的导语，能迅速调动起学生的积极性，集中学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，使学生尽快进入课堂情景，能明显地提高整堂课的学习效率。下面本人结合自己教学实际，就如何更好地使用导语，谈谈自己的看法。
一、创设情境、自然导入。一堂课就是一次演出，演员是老师，观众是学生。演出中，导入新课是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引,并产生共鸣，这就需要创设情境。创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。如《念奴娇赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，上课时如何创设情境导入这首气势恢宏、高唱入云笔力遒劲的豪放词之力作？你不妨这样导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇赤壁怀古》诞生了，震烁千古。在这里，他还先后写下了《前、后赤壁赋》。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白??再看《再别康桥》的导入：古人云“黯然销魂者，惟别而已矣”。所以在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情??这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让你乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。
二、巧提问题、启发导入。在导语中，我们如果巧提问题、启发导入，收到的效果非同一般。这需要精心设计提出的问题吸引学生，帮助他们进行探究性学习？如果围绕知识诞生的原始情境来设计问题，我们就把知识得以产生的“问题”还给学生。如在教《善良》一课时，我通过彭宇的故事提问：在我们付出善心受到伤害时，是该停止还是继续？这一问题的提出，引起了学生的思考，使他们很快融入课堂教学中。从而收到更好的效果。
三、前后联系、轻松导入。前后联系，即前后所学知识的相互联系。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很感亲切，并自然地展开联想和想象。在上毛泽东的词《沁园春长沙》（高中语文第三册）时，这样的方法导入也许会更好：在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春雪》，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘?”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。学生们驾轻就熟，便会顿时激起高昂的学习兴趣。又如在上《雷雨》时，这样的方法导入也许会更好：二十年代在中国的周公馆发生了一场雷电交加的暴风雨，它毁灭了周鲁两家。这场暴风雨预示着什么？这节课我们一起来学习曹禺的作品《雷雨》，一起来读读原作的节选，看看作家为我们勾勒的一场即将到来的社会大变革的“雷雨”画卷，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下所绘之景，所抒之情。在教师的引导之下，学生便会激起高昂的学习情趣，进入课文的情境中来。
如何妙用导语，它让我们老师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而后最终成功的完成教学，而不是机械的照抄教案中的“专家答案”，拾人牙慧。上课时导语虽然只有短短的几分钟，在课后却需要我们的老师去巧妙的安排和设计。总之，妙用导语是一门学问，在导入新课中妙用导语它能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。
篇三：新闻导语的类型
新闻导语的类型
1．叙述型导语
直述式：开门见山，把最有新闻价值的新闻事实告诉读者。适合于快速报道新闻。
概括式：“综合性导语”，对整篇的内容进行浓缩和概括，为读者提供整篇消息
的梗概。
适合于内容复杂、过程曲折的消息。注意不能过于抽象，以免空洞。
对比式：把现在和过去相比较，或把此时从地地情景与另一处地情景比较，使之
相映成趣。
它着眼于当前，利用过去衬托现在，使消息中地新闻价值充分体现出来。
2．描写式导语：以展示事物地形象或场景为主要特征。
见闻式：用于记叙、描绘比较大的场面，以叙事为主，穿插形象的描写。
特写式：抓住人物的表情或一些事物的局部描绘，给人留下特写镜头般的印象，
使人身临其境、如见其人。
描写型导语的注意事项：明确描写的目的，不是为描写而描写。描写要简洁而
传神，避免陈词滥调和过分矫饰。
3．议论型导语
引语式：适当引用新闻中主要人物的精彩语言，给人以强烈印象。
所引用的话，必须在一定程度上反映出报道的主题；必须生动、精
彩、富有新意；必须忠于原意；引语不要太长，“警句式”；一般把最精彩的引
语放在导语的开头部分，然后再交待说此话的人物身份。
设问式：故意在消息的开头提出某个引人注目的问题，然后加以解答。
设问时，要注意抓读者共同兴趣的问题；要有疑问性，针对性；设
问后要立即用事实作出回答；不要连续设问。
评论式导语：在叙述的同时，对此事作画龙点睛的评价，用以揭示其蕴含的
因果关系。
按不同的分类方法，导语可以有多种写法。
1、从导语中所含消息要素的多少来可分为：六要素导语和部分要素导语。
2、从表达方式和表现手法上讲，导语又有叙述式导语、描写式导语、评论
式导语、对比式导语、引语式导语、提问式导语等。
3、从时间的远近点可分为：直接性导语和延缓性导语。
本报讯 今天，7名外来务工人员在大陈镇第十三届人大代表选举中当选。
——直
接叙述式
本报讯 昨天，在长春市***中学，由民盟长春教育学院支部组织的讲座，
竟引来五六百听课的农民，由于听讲的人多，不得不把课堂临时改在了操场上。
——设
置悬念式
本报讯(记者孙凯)35岁的回族中医马牧西现在在兰州可算是一 个新闻人
物。有人说他胆大胡整，给病人所下的药量之大像是治牲口，可是更多病人又是
那 么信服他——整夜整夜排队挂他的号。
——对比式
美联社纽约电(记者：克里斯·安 吉罗)假如你经营一家旅馆，你怎样使
房客把房间里的电灯自动关掉同时并不少收他的钱 ？
——提问式
温家宝总理昨天在震中汶川说：“汶川大地震死了8万人。”
——引语
式
一眨眼之间，他已在青藏高原奋战了27个春秋了。原来的满头青丝，
现在已染上了祁连山的霜雪；脸上的皱纹，就像是风沙雕刻的痕迹。这是少数民
族地区科技工作者代表座谈会上，高级地质师胡贤农给记者留下的深刻印象。
——比喻式
一支中国军队到达了布鲁塞尔。威武的士兵身穿紧身盔甲，随后行进的
是军乐队和骑兵，最引入注目的是他们的身材。——故事体导
语
一架飞机能从宽仅14.62米的巴黎市中心凯旋门门洞飞过吗？的英
雄们正在做着他们的试验。
——设问式
6月12日,占领了埃及74年的英国军队的最后一个士兵,背起他的步枪,默
默地离开了苏伊士运河.埃及人民实现了他们长期奋斗的目标:把外国占领者从
自己的土地上全部赶出——描写式
2003年10月15日清晨，朝阳晖映着酒泉卫星发射中心载人航天发射
场耸入云天的发射架。乳白色的“神舟”五号飞船内，杨利伟——中国第
一个航天员正静候着一个举国关注的时刻。上午９时整，随着一声惊天动地
的巨响，巨型运载火箭喷射出一团桔红色的烈焰，托举着载人飞船拔地而起，直
刺九霄?? ——述评式
《悬念式导语》
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