篇一：初中英语课改计划
初中英语课改计划
根据《课程改革和新课程程标准》，英语教学要面向全体学生，既突出以学生为主体的思想，又着重学生的个体差异，倡导让学生通过体验、实践、参与和合作等方式，促进语言实际运用能力的提高。要贯彻这些新的教学理念，关键就是要转变教学思想，改革课堂教学的方法和模式，为此，我们提出了这一课题。
一、课改的目的：
通过实验，解决目前初中英语课堂教学中大班上课，学生课堂上实践机会太少的问题，寻找一种能提高英语课堂效益的教学方法和模式。同时，希望通过实验，能激发那些英语成绩较差的学生的学习兴趣，尽量缓和学生英语成绩两极分化严重的状况。
二、课改计划：
1、课堂教学
（1）英语合作教学模式在教学形式上，强调以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式；（2）在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学的认识，情意和技能的均衡；（3）在教学过程中，强调老师与学生，学生与学生之间的多边互动；（4）在教学评价上，强调标准参照评价，不求人人成功，但求人人参与、人人进步。
2、课改作业：
改变传统的模式，注重培养学生的创新能力和实践能力，如：根据所学内容，拓展思维，编写对话，并此作业给学生在书面上以正确评价。
3、第二课堂活动：
根据新课改精神和各年段不同的特点，确定英语第二课堂活动计划，此活动可以帮助学生深入理解和巩固课堂上所学的知识，通过课外的语言实践，增加练习听、说、读、写的技能。
三、课改的具体措施：
1、划分合作学习小组：将全班学生按照学习成绩、能力等方面的差异平均分成若干个四人小组，小组内成员有一定差异，但具有互补性，学习小组的座位一般是前后两排为一组，便于学生在课内和课外进行合作学习。由于合作学习小组是由不同水平学生组成的，各小组之间的整体水平基本相同，便于各小组公平竞争。
2、制订合作学习的评价方式和内容：对于在课堂上积极回答问题的，积极参与课堂表演、作业认真、测验成绩有进步、课堂上积极动脑提出一些有代表性问题
的学生都给予小组加分鼓励。对于不完成作业，不遵守课堂纪律，不参与小组活动，不遵守小组活动规则的学生给予小组扣分。该成绩将作为为期末总评成绩的依据，占总评成绩的百分二十。
3、合作教学的动作机制与方式：合作教学在动作机制上强调合作、竞争和个体行为的兼容并存，在此过程中强调师生合作、学生合作。
A、师生合作。师生合作主要是指课堂上师生合作教学活动，其基本流程是：
（1）能力形成训练。这是每堂课必做的练习，以训练学生实际应用英语的能力，主要以口头小演讲为主，要求学生要在课前以学习小组为单位进行准备。
（2）集体呈现。即授课过程。采用合适的教学方法将教学内容呈现给学生，要求学生要在课前预习新课，并以学习小组为单位进行讨论，课堂上请学生发现并归纳所学内容，教师给予补充讲解。
（3）小组合作学习活动。学生以小组为单位学习词汇、操练对话、模拟表演、课堂回答来掌握新知识，教师应精心设计适合学生进行知识和信息交流的小组交际活动，如：角色表演、信息沟通、做游戏、讨论、采访等，以此引导学生结合实际，提高运用所学语言知识的能力。
（4）组际竞争。学生完成小组活动后，就要展示一番，教师应尽量鼓励学生在自己能力许可的范围内超越教师所呈现的语言，有创意地丰富小组内的交际活动。
（5）评价。根据评价标准和课堂表现计算各个小组得分。
B、学生合作。它主要分为课内合作和课外合作。
（1）课内合作：主要是以小组为单位操练所学知识，回答或抢答教师的问题，帮助组内成员掌握所学的知识，完成小组交际活动，使本组在课堂上能够取得好成绩。
（2）课外合作，主要是以小组为单位进行课后的复习和互相检查，进行新课的预习和讨论。
这种机制的运用，将使学生在课堂上运用所学英语知识的机会增加，并将促进后进生积极参与课堂活动。
4、课改作业：
改变传统作业模式，注重培养学生创新能力，并就此作出正确评价。根据学生作业情况打出等级ABCD，并且写出简短评语，恰当的作业评语，不但让学生认识到自身作业的价值，而且还能起到促进，鼓励作用，使他们真正看到取得的成绩，存在的缺点和努力的方向。
如：对差生的作业要批评，但更多的是鼓励寄语，对中等生的作业要肯定，表扬又要督促，还要提出希望，对优等生的作业要表扬，但要向他们提出更高要求。
5、第二课堂活动：
1）、初一以入门为主，侧重于入门教学的集中识词，口语突破以俩俩对话为主，重点培养学生拼读能力并养成开口讲英语的习惯，以书写竞赛，单词竞赛，英语歌曲竞赛，表演课本剧，英语小报制作等活动方式为主。
2）、初二以课本整体教学为主，进行相应的语法集中探索、归纳、总结，对单词进行科学的多次循环反复达到到强化，记忆的效果。以听力竞赛、讲故事比赛、语法竞赛、课本剧表演形式活动。
3）、初三以总复习为主，突出实际功能的综合训练，继续进行课文的整体教学，归纳语法及词汇的反复循环，同时侧重于大量的阅读理解，笔头训练，培养学生综合运用及分析和解决问题的能力。以演讲比赛、听力竞赛以及奥赛培训等方式。
篇二：初探新课改背景下的英语故事教学 new
初探新课改背景下的英语故事教学
一、引言
随着新课改的一轮轮推进，在今年，新版本的《牛津小学英语》教材已开始使用。新版本的教材中将修订前的Learn to say 和Look and learn 两个板块整合为一个Story time 板块，并新增Cartoon time板块为拓展阅读。不难发现，新的教材更加强调每个单元故事主题，在阅读学习故事中开展活动，正因如此，新的教材才能更加突出语言的实践性、应用性和开放性。如果教师能在教学中运用故事教学法，配合新的课程资源进行教学，以故事人物、情节、悬念为支柱，充分调动学生的形象思维与创造性联想活动，那么英语学习将由难变易，由死变活，由苦变乐。
二、故事教学法的意义 1、故事教学体现了英语课程标准的精神
新的课程标准在小学阶段分别设有一级和二级的标准。其中在要求中分别明确指出以下几点：能听懂简单的配图小故事（Story-telling）；能在教师的帮助下讲述小故事（Telling stories）；能借助图片读懂简单的故事或小短文；能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述。所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生对学习英语的兴趣。通过学习故事，阅读故事，演绎故事等方式来培养学生自主学习和语言交际的能力。那么，新的课程标准那为什么要突出故事呢？因为故事本身作为一种阅读素材有利于学生理解英语、体验英语，是理解英语的用法和提高语言应用能力的一种素材，所以特别要明确学生能够读懂故事。
2.故事教学符合英语学习的要求
故事是一个相对完整的有语境的语言素材。在英语学习中应采用有意义、有语境的语言素材，这样有利于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说学生们在学习单词或者句型时，如果脱离语境的话，恐怕只能机械重复，难以理解、难以运用。即便学生理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道该在怎样使用这些词和句子。因此，故事教学能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。学生在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现的非常自然，而且令人印象深刻，这样语言方面的困难也能够迎刃而解。
3、故事教学符合小学生的身心特点
捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：当学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。对于儿童来说，引人入胜的故事，似乎一下子就解决了学生的学习动机，成为他们的学习方式。这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。学生能从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵相共鸣的情感体验，或从故事的寓意里引起深深的思考和感悟。
三、故事教学法的实际运用
1、现状分析
在平时的故事教学中不难发现这样一些问题，例如：有些教师在教学时忽略故事的整体性，只注重单词、词组和句式的落实，只注意训练语言点；有些教师的教学方法比较单一，教学活动中仅限于阅读、背诵或复述，缺乏适当的拓展；也有些教师在故事讲完之后立刻要求学生作输出活动，没有给学生合理的思考时间，教学环节未做合理的层次铺垫；还有些教师在教学过程中框于教材内容，没有进行适当拓展，语言输入量较小，导致学生在语言输出时材料有限，往往输出会千篇一律，降低了学生的学习热情。鉴于以上这些问题，我认为在新课改背景下，故事教学法不能仅仅局限于在课堂内的单一教学还得拓展丰富到课堂外。下面我就这两点展开具体论述。
2、夯实课内基础
课堂作为教学的第一阵地，把握好课堂，就等于赢得了战场。小学阶段，一年级到六年级学生年龄跨度大，与之相应的，学生的学习能力差异也较大。对六年级可行的方法，对于中低年级不一定行之有效。那么，首先就谈一谈中低年级中的英语故事教学。小学低年级阶段强调听说能力的培养。结合低年段学生的身心特点和学习特点，教师在教学中可以把教学目标定位在故事的“讲”上，培养学生听说技能及口头叙述故事的初步能力，在口语的运用上进行语言的积累，使学生能在学习故事的过程中进行语言的积累和内化，加强学生认知和记忆细节的初步能力，促进学习热情，促进学生语言表达的自信。例如，在4A Unit2 In a toy shop 这一课例中，这个单元的核心教学内容是认物，结合本课的主题，一位教师在课后巩固拓展环节中指导学生对课文进行配音表演和设计一个自己的购买经历。我们常听教高年级老师抱怨孩子们不会读故事，认不清生词。但在刚才看的课例中，这位老师其实也只是让学生在学完课文后对整个故事能够表演，并运用到真实场景中。教学方法并不是多新颖，但如果教师在每一节课都能够带领学生都做到这几点，到了高年级以后，学生独立阅读故事应该就是一件轻松的事了。
故事教学在低中年级段与在高年级段有相同的地方，也有不相同的地方。相同的地方体现在：教学过程相同：pre-reading, while-reading, post-reading；不管哪个年龄段的学生，在准备学习课文的时候，老师都会根据所学的故事内容创设一些相关的情境，引导学生预测故事的主要内容。但小学中高年级在继续巩固和发展听说能力的同时，还要发展读写方面的书面表达能力，因此故事教学应与阅读教学相结合，培养学生掌握初步的阅读技巧，加强词汇和语言的扩展，加强读写技能的培养，加强对故事主要意思的理解，从故事中学习初步的写作技巧，培养创造力，培养合作与交流，增进对他人的欣赏与认可，促进对多元文化的初步了解。例如在牛津小学英语六年级课例season中，一位有心的教师，充分挖掘出了课程中隐含的故事内容进行教学。这位教师通过创编故事，进行词汇教学。在呈现新的单词时，教师利用简笔画在黑板上一一勾勒出一棵小树在一年四季中的样子，同时让学生描述四季的天气及小树在四季中的变化。在课堂的最后环节，教师让学生边述说边表演一棵小树的变化。同学们纷纷发挥想象，尽情表演，课堂教学达到了高潮。如有的学生是这样讲述的：I’m a little tree. It’s warm and windy in spring. I’m short and thin. It’s sunny and hot in summer. I’m very green. I’m tall and strong. It’s windy and cool in fall. The leaves fall. I’m thin again. In winter, it’s snowy and cold. I’m very cold, I’m sad. I’m lonely. 有的则是这样诉说的：It’s
very cold in winter， but I’m not very sad . The snowman is my best friend. 还有的同学说：In summer, the birds live in my hair. ?? In winter, it’s windy and snowy. The squirrel is my best friend. I’m so happy. 同学们各抒己见，在自导自演的故事中，充分发挥了想象力，创造性思维得到了空前的发展，学习英语的兴趣更浓了。故事表演为学生们使用语言提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。
二、打开课外课堂
兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。英国教育学家Andrew Wright指出：“Stories are particularly important in the lives of our children ; Stories help children to understand their word and to share it with others .” 的确，丰富有趣的故事就是能引起学生兴趣，给他们创造一条欢乐和光明的教学环境的途径。相比课内书本，对于小学生来说，课外阅读又具有更大的吸引力。因此，教师更应利用好这一点，提高学生学习英语的兴趣和热情，培养学生的综合素养和能力。
课外阅读五花八门，小学生在选择时仅仅只凭个人喜好。这时，教师必须做个有心人，要能有效地推荐一些适合于所教学生语言水平的阅读材料。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题：（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？
（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？
（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择。否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
课外阅读语篇是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。作为课外阅读材料，必然也可以作为学习材料使用。教师可以从语言项目、篇章结构、语用表达、文化态度等方面考虑为学习内容。现在也有很多学校开设了英语课外阅读课，教师在上这样的课时，不妨可以课内外相结合，达到双赢的效果。教师首先要非常熟悉课外故事作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读），而后结合课文学习目标，对课外阅读材料的可学习性进行分析，确定学习目标。最后依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动。例如，在学习了动词过去时态以后，教师可以选择有介绍过去事情的课外语篇指导学生阅读，让学生学习如何描述自己过去的有趣活动，尤其是如何选择使用动词，以弥补教材中动词的有限性。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在这样的背景下，故事教学法是一种十分积极的教学方法。教师在教学中把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学，增强教学的趣味性、文学性，更好地完成教学任务。同时，通过课外阅读激活兴趣，将故事本身渗透出的教育价值传递给学生，提升学生的人文精神。因此，故事教学法具有很强的的可行性。作为一线教师应充分利用课程资源中富含的大量的故事题材，科学地整合教材，挖掘教材，有效地组织教学，充分体现新课改精神。
篇三：浅谈初中英语课改中存在的问题及对策
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浅谈初中英语课改中存在的问题及对策 作者：朱芳
来源：《新课程学习·中》2014年第05期
摘 要：近些年，随着新课改的不断深入与贯彻，初中英语教学也面临着新一轮的改革与创新。虽然在新课改的要求下，初中英语在一定程度上改善了教学模式，在获得成绩的同时也存在着一些教学问题。主要以初中英语教学为出发点，探讨了新课改下初中英语教学中的问题，并提出了解决策略。
关键词：英语课改；主要问题；有效对策
一、初中英语课堂教学存在的主要问题
1.填鸭式
在初中英语教学中，很多教师都容易陷入一个教学误区，认为滔滔不绝的讲课，把黑板写的满满的就能够提高教学效率。殊不知，这种“填鸭式”的教学模式带来了很多问题。如，教师只是一味地讲解英语知识，讲的越多，那么留给学生练习和巩固知识的时间就越少，长期如此，学生常常处于被动学习的位置，没有时间去消化所学的知识，从而导致英语课堂教学效率低下。
2.陈旧式
很多教师由于受传统教学观念所影响，长期以来不注重课堂教学创新。还有的学校教学设备落后，没有语音室，没有多媒体教学工具，教师也不懂如何利用现代化的教学手段来进行英语教学，对于学生的听力练习只靠录音机，或者从头到尾只靠教师的口头讲述，这样陈旧的教学方式很容易使学生失去对英语的学习兴趣。
3.应试式
很多英语教师由于受应试教育观念所影响，认为无论是中考或高考都不会对学生的口语进行考核，因此，就忽略了对学生的听说练习，只一味地教授英语课本知识，学生满脑子装的都是语法、单词、句型，认为学习英语就是没完没了地做试题，长此以往，学生不仅听说能力很差，而且还容易对英语产生厌烦心理。
4.厌学式
很多学生由于在学习英语时学习方法不当，背诵英语句型和单词都是采用死记硬背的方式，还有些学生甚至不会拼读单词，不识音标，背诵单词像背诵电话号码一样逐个字母背诵，
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