篇一：我的英语教学故事
我的英语教学故事 我从事英语教学工作已有一段时间了，在此期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式 , 效果不错。主要体现在以下方面 , 在英语课堂中我利用多媒体采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把音乐、游戏、比赛、简单的合作活动等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地 “活”起来。
俗话说 “兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是利用多媒体以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。另外在进入课堂之前要保证我有一个好的心态，要想一想这节课我要教给学生什么。记着那是春天里一个阳光明媚的日子，我面带笑容，精神抖擞，手里提着录音机，大踏步跨进教室。孩子们一看见我，个个都兴奋起来。“Hello，boys and girls。How are you。”接下来唱歌、复习、导入新课，我们就会很快进入了角色。
对于游戏，学生们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中， “猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戏都是常做的。我在设计游戏时一方面结合课本知识，另外还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性、竞赛性的游戏，学生们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。
“书本是死的，人是活的 ”，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在仁爱版八年级Unit2 Topic1一堂英语课上，我没有急着要学生练习part1的内容。而是利用多媒体展示cold，fever， flu，cough的图片让学生学新单词、以及让学生来讲台上表演sore eyes，toothache，backache，stomachache的动作，让其他学生猜出这些新单词，而后练习Part1的内容。这一环节的提前，激发了学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，例如我在仁爱版七年级Unit8教学生学习有关动物话题时，添加了一些书本上没有的但是学生较感兴趣的动物单词。如“lion，ox，wolf”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“The Story of Forest”。例如：“Long ago, there was a lovely robbit in the forest…” ，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。激发学生的创新意识。为了保持学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。利用音乐，画画，甚至还可以结合对话比赛、游戏等等。总之，要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。
并且在每堂课后，我都要扪心自问“这堂课，学生们学到了什么？”对于老师而言，“每堂课起码要对得起天真可爱的孩子”。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。有时很多学生确实很调皮，怎么办呢？应该学着自己去开导自己。所以课堂中保持一个好心态是很重要的。“学着爱上你的行业，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。”只要摆好心态，就会发现原来学生们都是那么地可爱，上英语课不再有那么多的烦恼。
这些教学故事，仅仅是在这几年中的一些随堂课，但却会令我刻骨铭心，我真的是发自内心的好高兴，好喜欢。这些教学经历，使我深深体会到：好的开始是成功的一半。几句简单亲切的问候使师生之间的感情紧密连接起来；恰当的活动，使学生愉快的同时不由自主地进入了一个英语学习的佳境。所有的孩子都能在老师的引导下学到本课的知识。同时在教学中大量的、形象的肢体语言的运用让学生产
我的英语教学故事
我从事英语教学工作已有两年时间了，在此期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式 , 效果不错。主要体现在以下方面 , 在英语课堂中我采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把音乐、场景对话、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地 “活”起来。
俗话说 “兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对学生的年龄特点，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于八年级的同学来说，他们爱表演，所以我经常组织学生排练一些简短有一思的英语话剧，尽管有些内容很简单，但是学生却很乐于参与。
对于游戏，学生们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中， “猜一猜”、 “模仿秀”、等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性、竞赛性的游戏，学生们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。
“书本是死的，人是活的 ”，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。另外，要保证我在进入课堂之前有一个好的心态，要想一想这节课我要教给学生什么。每堂课后，我要扪心自问“这堂课，学生学到了什么？”对于老师而言，“每堂课起码要对得起他们”。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。学着自己去开导自己，“何必跟自己过不去呢？”有这么一句话，“生气是拿别人的错误来惩罚自己”。所以课堂中保持一个好心态是很重要的。“学着爱上你的行业，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。”只要摆好心态，就会发现原来学生们都是那么地可爱，上英语课不再有那么多的烦恼。 （希与各位老师交流经验）
七年级英语教学反思
七年级是整个初中阶段的重要一年，也是最关键的一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，为以后的学习打下良好的基础，我在教学中尝试了一些教学方法，效果不错，作以下教学反思。
一、培养学生良好的英语学习习惯
我们学校的学生来自农村，学生学习英语的气氛淡薄，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面：
1、 学过的单词、对话，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背，或者是不会背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。
2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起来做。
3、 死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。这次期中考试下来，问题也出来了，尖子生不是很多，落后生比较多。
针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为它毕竟不是语文。基础不打好，以后想提高也难。第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。
总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。
二、多怪自己少怪学生
新课改语法教学易进入误区。七年级的英语课很难上，特别是课文的语法多、讲解枯燥无味，会把那些英语底子不好的学生抛下。特别一节语法课，考试中不考，但因为上了高中学生的反馈，初中的语法没学好的话，在高中还是有困难的。如果一味着讲语法，所以英语老师都怕自己的学生吃不饱，整节课的讲解语法，其结果都不是太好，我的观点是淡化语法。淡化语法，并不是不学语法。只是不必过细，多用于交际。教程的编排就是以话题为主线，以语法为暗线。所以，要在语境中学习语法。教师要千方百计地激发学生学习英语的兴趣，活跃学生的学习热情，提高了学生学习英语的积极性。 一堂成功的英语课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。不要一看到学生的成绩差就一味着怪学生，学生的的主动性是很重要，即使学生不爱学习英语，应该多考虑厌学的原因，对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。
三、和谐关系
师生关系是影响教学质量的一个重要因素。融洽的师生关系能促进教育质量的提高。如果融洽了师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与倡导，促使教学质量的提高；相反，则会对学生的学习动机、兴趣、态度产生消极影响，制约着教育质量的提高。
和谐的师生关系还需要满足学生各种的需要，如关心、尊重、自身价值。根据这些需要，我经常了解学生需要的结构与层次，及时解决学生的合理需要，而有些暂时解决不了的要创造条件逐步解决，并作好解释工作。在不断的教与学的过程中，我真诚地热爱每一个学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，他们也就尊重、依赖、喜欢我，从而融洽了师生感情。正是这样不断地深入培养，才出现了乐教乐学的喜人局面。
总之，教学的方法很多，以上三点是我近一年来英语教学比较有效的方法。只有让学生们树立必胜的信心，夯实基础并有针对性的训练，一定会提高学习效果，取得较好的成绩。
七年级英语教学反思
一提起任七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。其实不然。七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以
后初中英语学习很重要。因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。现将我对七年级英语教学的一些认识总结如下：
关于书写
英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生（如果有的话），以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。
在后期进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。经过一段时间
的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好氛围。
关于朗读
英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。在日常教学中，我最害怕不开口的学生。我认为只要他（她）开口读、说英语了，那么他（她）这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。
一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。早自习上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。
关于单词教学
很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以在单词教学方面，我一般遵循三步走的顺序。1.跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。2.记住汉语意思。可以由老师报中文解释，学生读出英文单词；在课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。3.最后才要求学生开始识记单词的拼写。事实上，此时由于学生对很多单词的过目率非常的高，他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不少的新单词的拼写了。
此外，在新目标英语教材的starters和前几个单元部分，我想最好能坚持每天渗透“直拼法”拼写规则，逐步引导学生养成利用单词读音来识记单词拼写的习惯。（虽然做到这一点非常难，一个班级大概只有30%的学生能快速理解并掌握这个方法，大部分学生可能会坚持沿袭死记硬背的方法。这甚至和学生小学阶段的汉语拼音基础有很大的联系）
在开学阶段，对单词识记的听写检查方面，我们最好是能因生而异，区别对待。我们既要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性以及单词拼写不过关的严重后果，同时我们也要避免一小部分学生可能因为单词听写不过关，而产生对英语的畏学、厌学心理。
关于音标
不同的英语老师对音标的出现时机看法不同。我想只要适合班级学生特点和自己教学风格的，都是可行的。尽管如此，我个人认为在七年级下学期或八年级上学期再逐步渗透音标教学，可能更为合理。因为经过七年级上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成，一气呵成了。
并且一个班级中，肯定有部分学生的英语基础薄弱，他们对字母掌握都是似懂非懂，如果我们在七年级开学阶段马上引入音标，我想无疑大大的加重了这一部分学生对英语学习的负担，这同样可能导致他们产生畏难心理，甚至放弃英语学习。
此外，音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词；而不要急着在两、三节课里专门进行音标教学。相信学生在之后的英语学习中，会越来越熟练的运用音标自学单词的。
关于课堂活动模式
英语课堂上的同桌对话模式，我想应该一直被提倡。因此，在七在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示，尤其是每个单元的SectionA（包括SectionB的前半部分）句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。而此时，教材后面的听力材料则完全可以作为早自修朗读内容，其中个别超纲单词，不妨也加以解释，以作为扩展学生单词量的一个辅助手段。
关于课件制作
如今利用网络资源共享，我们可以获得丰富的教案设计、课件素材、课本录音、教材图片甚至完整的flash或video等教学资料。即使如此，我认为依然不应该全部照搬挪用，而应该利用所获得的教学资源进行二次整理与加工，使之更适合自己的教学风格与班级学生学习特点。
同时，针对自己的课堂模式及教学程序，我们还可以专门为自己制作一个课件模板，这将为我们日常烦琐的课件制作带来很大的便利。
关于后进生控制与转化
众所周知，英语学习的两极分化现象，是令我们英语老师最头痛的。我们甚至可以发现，即使在小学毕业生中，就已经存在一定程度上的两极分化了。为此，在七年级开学阶段，根据初步的观察、调查与测试，尽快掌握班级中英语学习后进生的情况，并且在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，积极帮助他们重树学好英语的信心，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，
篇二：课改论坛-英语情景导入
课改下课堂教学导入存在的误区及建议
开县书院初级中学 盛丽
随着新课程改革在的全面推行，新课程所倡导的教学理念被越来越多的教师所接触、了解并运用。我校通过一系列的学习、实践、总结确定了自己的课改模式即“3633”模式。新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径依然是课堂教学。因此，在我校课改模式的中特别强调课堂教学，也确定了六个环节。今天呢，我代表初二年级英语组的老师，谈谈我们组老师对这个六个环节的第一个环节即情境导入的一些看法，包括存在的一些共性的误区和个性的改进建议。
课堂教学的导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。不可否认，成功的导入能活跃课堂气氛，产生良好的教学效果。但是我们也不得不承认在导入这一环节中，我们老师也还存在很多误区。
误区一：偏离主题，耗时低效
有效的课堂教学导入应直接简洁，时间不宜过长，应以直接切入主要学习内容为基准，否则，就会造成头重脚轻的局面，影响教学效果。
误区二：舍近求远，化简为繁
教师导入时要因地制宜，要选择那些针对性强，符合学生最近发展区的教学资源。如果教学资源超越了学生的认知能力，学生无法理解图片和视频所呈现的内容，就会造成教学效率低下。
误区三：不切实际，生搬硬套
教师不能为了完成这一教学环节为了导入儿导入，以什么内容什么形式导入要考虑生成问题的预设，不能生搬硬套。
误区四：前后脱节，不成整体
教学过程是一个系统工程。导入和结尾要做到首尾呼应，如果将其割裂开来，再精彩的导入也收不到预期的效果。
二、课堂导入的方法及建议
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，好的导入是师生间建立感情的第一座桥梁，为整节课的学习打下良好的基础，教学活动也就能进行得生动、活泼、自然。初中英语课堂教学的导入方法多种多样且没有固定的模式，在具体运用时往往是相互交叉相互渗透。因此，教师在教学中要根据教学内容、学生的学情特点，灵活设计导入环节，将各种导入方法优化组合，以求最佳的教学效果。
课堂导入的方法及建议如下
1. 以教师引导为主导的导入方式
(1)预习、复习直接导入法。
预习、复习导入法既可以复习旧知又可以引出新知，温故而知新。 优点：简洁、明了。
建议：对于基础不好的学生来说，注意力难以集中，通常适合于含有语法内容的课的导入。
(2)悬念设问导入法。
通过设计相关问题，层层推进。教师通过设问引导学生猜测，将学生的注意力集中到将要学习的内容上。以提问为主要方式，通过师生问答导入教学。
优点：层次感强，层层推进，使学生迅速进入课文的讨论中。
建议：教师要仔细考虑设计的问题，要让学生有话可讲，不能只问用Yes或者 No来回应的问题。
(3)故事、背景知识导入法。
故事、背景知识导入法是以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点的导入方式。
优点：能够拓宽学生知识面，便于学生理解文章。
建议：背景介绍中生词比较多，有时可用中英文结合的方式进行介绍。
(4)对比导入法。
利用与教材内容相近或相似的人或事物进行对比导入，使学生初步了解相关知识，为新课教学作铺垫。
优点：能够让学生比较清晰明了的掌握知识点。
建议：常用于Reading 或者Grammar课型的导入。
2. 以学生活动为主体的导入方式
(1)歌曲、韵句导入法。
英文歌曲、诗歌和谚语是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。歌曲、韵句的韵律感会学生在愉悦的心情下理解、掌握知识。
优点：朗朗上口，便于记忆。
建议：很多内容都可以用歌曲或chant来教学，这需要教师花时间和心思去设计。设计比较复杂、比较费时，但效果较好。
(2)游戏、比赛导入法。
教师可根据目的课的内容及特点，巧妙地设计符合本节课内容的游戏以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，如男女生比赛等。优点：学生积极参与，气氛好，效果优。
建议：设计时应注重知识的传授，把知识最优化地融入活动中，不能只考虑形式上的花俏和热闹。同时教师要有较强的课堂驾驭能力，否则，这样的课堂不容易掌控。
(3)图片、影视媒体导入法。
随着教学媒体的不断改进，教学手段也不断丰富。我们可以根据中学生的年龄特点，运用多媒体课件、图片、动画、影音文件、实物投影、简笔画等来导入新课。课堂实录二就运用了这种方法。这样可以使学生开阔视野、增长知识，丰富其情感体验，教师要自主开发课程资源，创造性地设计教学活动。
优点：媒体的介入使知识的传授直观、形象，很好地扩大了课堂容量。 建议：图片不可过多，视频、动画的播放也不可过长。
(4)实物展示法。
把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且语境真实。优点：直观、形象又有真实感受。
建议：易于携带和收集的实物可以使用在导入中。
(5)真实语境法。
传统的教学中，虚拟情境较多，以真实情境为主，学生更容易理解也乐于接受。真实语境可以是实际生活中的，也可以是自己设计的。 优点：易于让学生集中注意力，学生兴致高，导入效果好。
建议：真实情景的设计通常花费较长时间，如果设计不当，就会使该导入只是形式，看似热闹，却达不到预期效果。
(6)生活元素导入法。
如通过汶川地震、云南旱灾可以引入到natural disaster这一课。时事很容易
吸引学生的注意力，并为学生的英语学习提供真实的语境。这符合新课标的要求，教学内容顺应时代发展。
优点：具体形象，易于理解，易于知识的理解与运用，效果显著。
建议：生活元素可用于任何一堂课中。学习的素材来源于生活，只有紧密联系生活，英语语言才会发展，知识才会更好地传承。
课堂导入要因人、因时、因课而异，导入方法多种多样，不可生搬硬套。因此，不管是用以教师引导为主导的导入方式还是以学生为主导的导入方式，只要能创造融洽的教学氛围，把学生顺利地带进教学任务中，就都是有效的好的导入方法。
篇三：初探新课改背景下的英语故事教学 new
初探新课改背景下的英语故事教学
一、引言
随着新课改的一轮轮推进，在今年，新版本的《牛津小学英语》教材已开始使用。新版本的教材中将修订前的Learn to say 和Look and learn 两个板块整合为一个Story time 板块，并新增Cartoon time板块为拓展阅读。不难发现，新的教材更加强调每个单元故事主题，在阅读学习故事中开展活动，正因如此，新的教材才能更加突出语言的实践性、应用性和开放性。如果教师能在教学中运用故事教学法，配合新的课程资源进行教学，以故事人物、情节、悬念为支柱，充分调动学生的形象思维与创造性联想活动，那么英语学习将由难变易，由死变活，由苦变乐。
二、故事教学法的意义 1、故事教学体现了英语课程标准的精神
新的课程标准在小学阶段分别设有一级和二级的标准。其中在要求中分别明确指出以下几点：能听懂简单的配图小故事（Story-telling）；能在教师的帮助下讲述小故事（Telling stories）；能借助图片读懂简单的故事或小短文；能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述。所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生对学习英语的兴趣。通过学习故事，阅读故事，演绎故事等方式来培养学生自主学习和语言交际的能力。那么，新的课程标准那为什么要突出故事呢？因为故事本身作为一种阅读素材有利于学生理解英语、体验英语，是理解英语的用法和提高语言应用能力的一种素材，所以特别要明确学生能够读懂故事。
2.故事教学符合英语学习的要求
故事是一个相对完整的有语境的语言素材。在英语学习中应采用有意义、有语境的语言素材，这样有利于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说学生们在学习单词或者句型时，如果脱离语境的话，恐怕只能机械重复，难以理解、难以运用。即便学生理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道该在怎样使用这些词和句子。因此，故事教学能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。学生在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现的非常自然，而且令人印象深刻，这样语言方面的困难也能够迎刃而解。
3、故事教学符合小学生的身心特点
捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：当学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。对于儿童来说，引人入胜的故事，似乎一下子就解决了学生的学习动机，成为他们的学习方式。这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。学生能从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵相共鸣的情感体验，或从故事的寓意里引起深深的思考和感悟。
三、故事教学法的实际运用
1、现状分析
在平时的故事教学中不难发现这样一些问题，例如：有些教师在教学时忽略故事的整体性，只注重单词、词组和句式的落实，只注意训练语言点；有些教师的教学方法比较单一，教学活动中仅限于阅读、背诵或复述，缺乏适当的拓展；也有些教师在故事讲完之后立刻要求学生作输出活动，没有给学生合理的思考时间，教学环节未做合理的层次铺垫；还有些教师在教学过程中框于教材内容，没有进行适当拓展，语言输入量较小，导致学生在语言输出时材料有限，往往输出会千篇一律，降低了学生的学习热情。鉴于以上这些问题，我认为在新课改背景下，故事教学法不能仅仅局限于在课堂内的单一教学还得拓展丰富到课堂外。下面我就这两点展开具体论述。
2、夯实课内基础
课堂作为教学的第一阵地，把握好课堂，就等于赢得了战场。小学阶段，一年级到六年级学生年龄跨度大，与之相应的，学生的学习能力差异也较大。对六年级可行的方法，对于中低年级不一定行之有效。那么，首先就谈一谈中低年级中的英语故事教学。小学低年级阶段强调听说能力的培养。结合低年段学生的身心特点和学习特点，教师在教学中可以把教学目标定位在故事的“讲”上，培养学生听说技能及口头叙述故事的初步能力，在口语的运用上进行语言的积累，使学生能在学习故事的过程中进行语言的积累和内化，加强学生认知和记忆细节的初步能力，促进学习热情，促进学生语言表达的自信。例如，在4A Unit2 In a toy shop 这一课例中，这个单元的核心教学内容是认物，结合本课的主题，一位教师在课后巩固拓展环节中指导学生对课文进行配音表演和设计一个自己的购买经历。我们常听教高年级老师抱怨孩子们不会读故事，认不清生词。但在刚才看的课例中，这位老师其实也只是让学生在学完课文后对整个故事能够表演，并运用到真实场景中。教学方法并不是多新颖，但如果教师在每一节课都能够带领学生都做到这几点，到了高年级以后，学生独立阅读故事应该就是一件轻松的事了。
故事教学在低中年级段与在高年级段有相同的地方，也有不相同的地方。相同的地方体现在：教学过程相同：pre-reading, while-reading, post-reading；不管哪个年龄段的学生，在准备学习课文的时候，老师都会根据所学的故事内容创设一些相关的情境，引导学生预测故事的主要内容。但小学中高年级在继续巩固和发展听说能力的同时，还要发展读写方面的书面表达能力，因此故事教学应与阅读教学相结合，培养学生掌握初步的阅读技巧，加强词汇和语言的扩展，加强读写技能的培养，加强对故事主要意思的理解，从故事中学习初步的写作技巧，培养创造力，培养合作与交流，增进对他人的欣赏与认可，促进对多元文化的初步了解。例如在牛津小学英语六年级课例season中，一位有心的教师，充分挖掘出了课程中隐含的故事内容进行教学。这位教师通过创编故事，进行词汇教学。在呈现新的单词时，教师利用简笔画在黑板上一一勾勒出一棵小树在一年四季中的样子，同时让学生描述四季的天气及小树在四季中的变化。在课堂的最后环节，教师让学生边述说边表演一棵小树的变化。同学们纷纷发挥想象，尽情表演，课堂教学达到了高潮。如有的学生是这样讲述的：I’m a little tree. It’s warm and windy in spring. I’m short and thin. It’s sunny and hot in summer. I’m very green. I’m tall and strong. It’s windy and cool in fall. The leaves fall. I’m thin again. In winter, it’s snowy and cold. I’m very cold, I’m sad. I’m lonely. 有的则是这样诉说的：It’s
very cold in winter， but I’m not very sad . The snowman is my best friend. 还有的同学说：In summer, the birds live in my hair. ?? In winter, it’s windy and snowy. The squirrel is my best friend. I’m so happy. 同学们各抒己见，在自导自演的故事中，充分发挥了想象力，创造性思维得到了空前的发展，学习英语的兴趣更浓了。故事表演为学生们使用语言提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。
二、打开课外课堂
兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。英国教育学家Andrew Wright指出：“Stories are particularly important in the lives of our children ; Stories help children to understand their word and to share it with others .” 的确，丰富有趣的故事就是能引起学生兴趣，给他们创造一条欢乐和光明的教学环境的途径。相比课内书本，对于小学生来说，课外阅读又具有更大的吸引力。因此，教师更应利用好这一点，提高学生学习英语的兴趣和热情，培养学生的综合素养和能力。
课外阅读五花八门，小学生在选择时仅仅只凭个人喜好。这时，教师必须做个有心人，要能有效地推荐一些适合于所教学生语言水平的阅读材料。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题：（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？
（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？
（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择。否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
课外阅读语篇是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。作为课外阅读材料，必然也可以作为学习材料使用。教师可以从语言项目、篇章结构、语用表达、文化态度等方面考虑为学习内容。现在也有很多学校开设了英语课外阅读课，教师在上这样的课时，不妨可以课内外相结合，达到双赢的效果。教师首先要非常熟悉课外故事作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读），而后结合课文学习目标，对课外阅读材料的可学习性进行分析，确定学习目标。最后依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动。例如，在学习了动词过去时态以后，教师可以选择有介绍过去事情的课外语篇指导学生阅读，让学生学习如何描述自己过去的有趣活动，尤其是如何选择使用动词，以弥补教材中动词的有限性。
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在这样的背景下，故事教学法是一种十分积极的教学方法。教师在教学中把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学，增强教学的趣味性、文学性，更好地完成教学任务。同时，通过课外阅读激活兴趣，将故事本身渗透出的教育价值传递给学生，提升学生的人文精神。因此，故事教学法具有很强的的可行性。作为一线教师应充分利用课程资源中富含的大量的故事题材，科学地整合教材，挖掘教材，有效地组织教学，充分体现新课改精神。
《初中英语课改小故事》
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