篇一：晒晒咱们农村教师的获得感
晒晒咱们农村教师的获得感
钟祥市官庄湖农场中学 甘东平
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****说过：授之以鱼，不如授人以渔；扶贫必扶智，让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。党和国家已经采取了一系列措施，推动农村地区教育事业加快发展、教师队伍素质能力不断提高，使农村教师有了越来越多的获得感，让农村地区每一个孩子都能接受良好教育，实现德智体美全面发展，成为社会有用之才。
前些年，很多农村学校校舍都很漂亮，但就是留不住学生，最重要原因是这些“徒有其表”的学校留不住优秀教师。说白了，师资均衡才是教育均衡的核心要素。一些优秀教师为什么要逃离农村学校？条件艰苦、路途遥远、收入不高、升迁无望……原因可以罗列出一大堆。其次，留下的不少人为生活的压力操劳如种几亩地、从事第二职业等，不能专心投入专业素养的提升。简单做一归纳，无非就是农村教师没更多获得感。 让优秀教师留在农村学校任教，光喊口号、光讲奉献精神是不够的。关键是要通过政策引导和财政支持等多种途径多个方式，真正让奉献农村教育的教师有获得感才行。唯有这样，才不会让长期扎根农村教育的“老实人”吃亏，城乡教育均衡发展才不会是一句空话。
近几年来，很多地区出台了推进师资均衡的举措如“农村学校启明星计划”等；有的地区要求每位教师都必须有农村地区支教经历才能优先晋级职称。这类政策的出发点都很好，为了改善学校管理，提高学校教育质量，提升教师队伍素质。但有的成效并不明显其原因是没有考虑支援学校、支教教师和受
援学校、受援教师的实际情况和切身感受且没有监管考核到位：两三年的支教时间，城区教师才适应农村学校的教育教学氛围就要离开了，而一年到头的许多时间又都是奔波在城区与农村的路途中，并且干好干坏都一样，都拿一年几万的补贴，因而工作的积极性明显下降,有的不能够起到引领作用甚至还有负面影响。
由于我们湖北省农村教师流失、老龄化越来越严重，自2012年以来，省里及各县市连续开展了农村义务教育新机制教师招聘，完善乡村教师补充机制。新机制教师是乡村教师队伍的重要补充力量，从省里到市里各教育行政部门鼓励更多有理想的毕业生投身基层、投身农村，用自己的青春热血去感染身边的学生。而现在确实有越来越多的年青教师自愿到农村学校任教，乐意长期扎根农村学校，这真是师资均衡、教育均衡的福音呀。很显然，农村教师的获得感大大增加了。
这种变化，毫不避讳地说，应该首先是“物质的激励”带来的。改革给农村教师真正带来了甜头，在我看来，现在到农村教书不再是一件苦差事了，不久的将来还将成为让许多人羡慕的职业。吸引教师来农村的原因一是向农村教师倾斜的财政政策已遍地开花，比如农村教师现在能得到一定的经费补贴，月工资收入比城市教师多几百块，同时职称评聘也向农村教师倾斜；二是我们农村学校教学条件大大改善。校舍建设发生了翻天覆地的变化，不仅砖混结构的土墙变成了历史，教室内的设备也“鸟枪换大炮”，装备上了电子白板等现代化教学设备。三是生活及办公条件也不错了。像我们官庄湖学校，教师周转房生活设施齐全，居住舒适，WiFi信号覆盖全校区，每个办公室都装上了空调、净水机，造价几十万的运动场已经竣工。四是道路交通的改善。我们学校到市区全程都铺上水泥或柏油，
为教师出行提供了便利，为学校发展提供了有利条件；五是就是农村对身心健康有利。农村空气清新，时刻生活在大自然的怀抱里，没有城市的嘈杂；再加上学校人数较城里少，班级都是小班制，教师更能关注每个学生；农村学校经常组织文体活动，每学年进行一次身体检查，十分关注教师们的身体健康。。
另一方面，过去许多农村教师希望到城市任教。很多人以为，进城任教是冲着城里高待遇去的。其实并不尽然，还有的因为是城里尊师重教的氛围更浓、教师的尊严更有保障。在农村社会尊师重教的氛围不够浓，一些家长文化素质较低或者家长进城务工造成留守儿童问题突出、学生难教，老师付出很多，却得不到学生的理解，甚至会遭受家长责难，很难获得认同感。本人发现，一些农村家长，时常会因座位安排、老师批评了学生等事，对老师恶语相加。
因此，农村教师获得感的增加还表现为“精神上的激励”。国家出台的《乡村教师支持计划》明确要建立乡村教师荣誉制度，对在乡村坚守了30年的教师授予荣誉称号，并计入个人档案。这将会是一个对农村教师极大的激励机制。而省市县也相正在建立不同层次的荣誉制度，以扩大表彰面，使广大乡村教师受到激励；同时，组织调动相关电视、报刊、网络等媒体资源，平时广泛宣传爱生、敬业、无私奉献的普通而伟大的优秀教师，平实经常化地宣传他们中的先进人物、事迹；正面地宣传社会、社区与家长对乡村教师的热爱、关怀与尊重；适当播发社会与道德舆论对于对教师不恭、不敬之言行的谴责。多措齐发，目的就在于使教师有了人身价值的获得感，激励他们在周边艰苦环境得以实质性改变的较长过程中，增强自身长期从教、终身从教的内驱力。成功的秘诀在于不断地学习，不断地充实自己。为了加大农村教师的培训力度，提高教师教育教学
能力和整体素质，“国培计划”、“中小学教师继续教育培训计划”等先后启动，为农村教师外出培训、课题研究提供机会、创造条件，促进其专业发展， 但这些还不能把所有的农村中小学教师都纳入。教育行政部门综合利用各种资源，积极开展校本研修，提高教师参与校本研修的意识，同时加大从国家级到省里市里的各级各类培训，只有“走出去、请进来、消化好”的路子走好了，才能建立一支师德水平高、业务能力强、肯定留的住的农村教师队伍。教师的素质真正提高了，才能从工作中获得恒久的成功体验，才能提升教师的职业获得感。
种种迹象表明，农村教师的获得感确实越来越强了，很多地区都特别注重激励他们奋发图强，大大激发了农村学校提升办学水平、教学质量的积极性。教师是塑造人类灵魂的工程师，想培养拥有健全独立人格的孩子，必须首先拥有独立健全人格之教师。惟有让广大农村教师真正放下包袱、轻装上阵，使之从繁重的生活压力中解放出来，方能专心致志地去开展“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”，农村孩子们才能沐浴对等的阳光、接受良好的教育，祖国的未来才会更加让人充满期待。相信伴随农村中小学的各项改革红利的逐步释放，教师在为下一代默默奉献的同时无疑也会拥有更多获得感。就让农村教师获得感来的更多更猛烈吧！
篇二：晒晒我的获得感
晒晒我的获得感
有人说教师这个职业是撑不死也饿不死的职业，选择了教师这个职业基本上就是选择了一世的清贫。著名教育家魏书生却说：“我们觉得教师的工作尽管又苦又累，但又确实是一项很吸引人的工作，主要原因在于教师的劳动有三重收获。一是收获各类人才；二是收获真挚的感情；三是收获创造性劳动成果。”作为一名年轻教师，虽然我现在还难以得到魏老先生的高度，但回顾自己的从教之路，我也仍然能感到收获颇多。 ---获得了向上的精神
鲁迅先生说：“人是要有点精神的。”相对于常人而言，作为传承人类文明的教师，尤其是需要有点精神的。
教师有了自己的职业精神，有了精神的追求，钟爱自己所从事的职业，就可以全身心地投入到工作中来，就有了工作动力。在这样的工作状态下，工作已不仅仅是“养家糊口”，而是自我价值的实现。客观的讲，中国人并不重视信仰，对什么问题都比较随便，这就形成了许多教育难题，教师没有信仰，没有精神追求，我们的学生便很难成为站立起来的人。 人不能没有精神追求，教师更不能没有精神追求。 ---获得了真挚的感情 学生在学校，老师倾心付出，无私奉献，和学生朝夕相处，学生成长了他生命中最重要的一部分。特别是我们教好了一个顽皮的孩子或转变了一个可能是“不可救药”的学生后，这种感受是动人而深刻的；学生离开以后，老师的生命中虽然无太多可炫耀的故事，但他可以向他的下一届学生，他的同事，他的周围的人说起他与学生之间的许许多多的永远说不完的“故事”，多年之后，对于这些学生呢，“公式可能淡漠，定理可
能忘记，而师生之间培养起来的真挚感情，却常常经年累月不仅不淡忘，甚至会越积越深。”
教育者的胸襟，是学生的天地。教师的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。教师心胸博大，学生才能面朝大海，才能仰望星空；人生中能遇上胸襟宽的老师，学生自然大气，自然能顶天立地。在一个教学群体中，能容忍不同的意见，特别是能容忍聪明正派的人。一般而言，有成就的教师，他付出的劳动和心血必定超过常人。他的努力在于他肯吃常人不能吃的苦。无视他们的辛勤付出，只盯着他们获得名利。人就有可能变得心胸狭隘，心理阴暗。如果教师有这样的心态，他的工作情绪会大受影响，非但不会有什么成就，其庸俗作风还有可能传染学生。所以教师做人要大气，做事要精细。
---获得学习的动力
学习是我们教师的主要生存方式，学习能培养自己的大智大德，提升对教育本质的理解和规律的把握，所以要不断学习、不断充电，以弥补自己能力、知识折旧的损耗。读书可以增厚文化底蕴，拓宽教育生命的宽度，提升教学智慧。所谓文化底蕴，就是对人类的精神成就分享的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。教师有文化底蕴，才能创造一个真诚、深刻而丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化感染。我们倡导教师读书，丰富内涵，滋养精神，润泽心灵，提升品位，拓宽眼界，升华境界，在一定意义上说我们是在用我们的读书、用我们的生活阅历诠释我们对教育的理解，一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格上的感召力。一个不读书的教师，也不会成为学生心目中的真正意义上老师。
著名哲学大师冯友兰先生认为，根据人对自己行动的“觉解”不同，可以将人生的境界分为四种，这四种境界由低至高
的排列为：“一本天然”的自然境界、“讲求厉害”的功利境界、“正其义、不谋其利”的道德境界和“超越世俗，自同于大全”的天地境界。
很难想像，一个教师会处于“一本天然”的自然境界，因为在这个境界中，人的一切行动都是出于自然的本能，是“昏昏不知其所然的”，处在这个境界的教师，不是一个现代教育制度语境中的教师，更无法满足现代教育的有效运转。
那么，如果一个教师处于“讲求厉害”的功利境界呢。处在这个境界中的教师是一个最现实、最世俗、最物质的人。我们不排除人是物质的人，人必得借助于一定的物质基础，方能正常地生活和思考，但如果一个肩负教书育人神圣使命的教师，没有一点超越物质的追求，同样是不可取的。
我们的教师，当且应当处于一定的“正其义，不谋其利”的道德境界中。只有处在这个境界中的教师，才有可能从社会学校的角度，而不是个人私利的角度来看待自己的职业，从而从较高的层次上来审视和理解自己的行为，推动学校和自己专业的发展。
至于“超越世俗，自同于大全”的天地境界，可能我们每个人穷其一生，也难以达到这个境界，但这绝不妨碍我们将其视为人生的终极目标，化为我们前进和奋斗的动力。
很明显，一个教师，其成长的过程，也是一个立足于自然境界，过渡到道德境界，并将天地境界视为终极目标的学习过程。
收获源于个人内心的体验与感受，有时候学生的一句问候，学生的一封来信或者一个职称的晋升，一次成功的公开课，发表了一篇论文，我们在备课中一个问题的解决，帮助学生解决了一个困扰的问题，同行的一次认可，学校的一次奖励，这都
使得我们的老师都有一种获得感。如果说一个老师他每次上课都非常痛苦，他绝对是没有获得感的。
追求职业工作的多重“获得”，特别是在工作中要找到工作带来的快乐，做一个快乐而幸福的人民教师。因为多重收获，我们幸福，因为多重收获，我们付出！此中滋味只有走过的人才得以真正地品味人生。
篇三：晒晒我的获得感
晒晒我的获得感
君子有三乐。其中，“得天下英才而教育之”即是一“乐”!我们能作为一名人民教师，应当倍感幸福，因为我们肩负着把学生培养成国家栋梁的重任，将来看到自己所教的学生能超越自己，我想那是天赐莫大的幸福!就如陶行知先生所言：“教师工作的最大幸福就在于培养能够超越自己的学生”。这样，既是教师的一种光荣，更是教师的一种职业幸福感!
转眼间，在姚坪小学的幸福日子已经是第六个年头了。几年来，我一直关注学生的个体差异，尊重每一个学生，关心学生的学习和生活，教书育人。我不得不承认自己比以前更愿意演绎教师这一角色，比以前更热爱这一职业。因为我在教师这一角色中不断地得到学习和享受。教学，让我不断地在课后去反思，去学习，反思工作以更新知识，以提高自己的教学能力，学习先进知识以提升自己的发展空间，这让我充实地快活地成长着。课堂，我觉得能够与学生一起开心地度过，那已经是一种最大的幸福了，因为最起码我不会是一个人在唱独角戏，我能够的得到学生的支持和配合，而且学生是有所收获，在自己的课堂上，身心得到发展，那已经是共赢了。回想当老师的这几年，我真是得到不少呢！下面就来晒晒我的获得感。
一、获得了自身的专业成长。
从大学毕业直接进入学校工作，总有这样那样的不适应，会迷茫也会彷徨，甚至在很多时候我会怀疑自己是否适合这份工作。还记得第一次在讲台上结结巴巴的样子，还记得虽然自己感觉准备很充分但仍然课堂上语无伦次的欲哭无泪，还记得第一次公开课时，满脸通红紧张得课没讲完的尴尬。还好学校为了加快我们年轻教师的成长，开展了“师徒结对”活动，我
们年轻老师开始了拜师学艺，这对我们新教师来说实在是一个难得学习的机会。年长教师的教学经验、驾驭课堂的能力以及各个方面水平比我们新手要“老练”很多。我们听师傅们上课，然后集体评课，接着我们讲课，师傅评课。就这样，我们在一次又一次地磨课中，成长起来了。
现在的我，在课堂上能够镇定自若，与家长沟通时，从容淡定，班级管理得更加井井有条，各个方面的能力都得到了很好的提高。教育的路上，我将倍加努力，让我的学生因此而获得更多的成长和进步。
二、获得了学生们的爱。
平静的工作，淡淡的幸福，画出幸福的一条最浅的底线，让我从最平常的教学、最琐碎的事情里品尝幸福的滋味。 还记得那一天，我如往常一样走进教室，他们在看到我的一刹那，全部异口同声地说：“老师，教师节快乐!您辛苦了!我们爱你!”接着每个人递上自己精心准备的卡片，满满都是祝福的话。看到孩子们天真无邪的笑脸，读着孩子们真挚的祝福，感动油然而生。
我的脑海里不停地闪现着各种有爱的画面：记得那次，我感冒了，声音有些沙哑，上课时教室里出奇的安静，下课时学生纷纷拿出自己的感冒药要给我;记得那次，我生日，学生们为我唱的生日歌，自己编排有模有样的节目;记得那次，我没带伞，准备淋回宿舍，一只小手高高举起雨伞，用稚嫩的声音说：“老师，伞你拿去，我个子小，可以跟别人共一把伞!”还没我开口，学生就跑开了;还记得每次期末，总会收到一些字条，上面写着：老师祝你假期愉快，下学期一定还要教我们哦…
这些点点滴滴，深深地刻在了我的脑海，学生们对我的爱，是任何东西都换不来的。学生们的爱，让我变得富有。
三、看到了学生们的成长与进步。
作为教师，看到学生们的成长和进步，绝对是一件非常幸福的事。看到学生学有所获，学习生活愉快，身心得到发展，我就感觉到非常地幸福。
我带的四年级班级，全部58人，班容量大，班上各种情况的学生都有。但我从不懈怠，立足实际，创造性地开展学校的教育教学、班级管理工作，在教育这片田园里勤奋耕耘，积极探索，奉献无悔的青春。经过我的努力，学生有了明显的改进，从不爱做作业到认真完成作业，从不爱发言到抢着举手发言，从对老师敬而远之到围着老师转，从学习困难到热爱学习，从……。
在这个班级里，我相信只要怀着一颗真正想帮助一个心灵，转变一个的心，只要我有正确的教育观念，每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中取得知识，得到发展。总之，教师是个平凡而特殊的职业，它关乎生命，关乎成长，关乎心灵。我们的获得感深深关联着孩子们的快乐成长，只有我们获得持久的职业获得感，我们才能迸发出无线的教育智慧与热情来。所以，我会努力丰富自己的头脑与内心，让自己变得更加“富有”，做一个获得感十足的教师!
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