篇一：数字化教学游戏的设计与开发
XXXX学院
毕业论文
论 文 题 目 XXXXXXXXXXXXXX
系 别 XXXXXXXXXXXXXX
班 级 XXXXXXXXXXXXXX
姓 名 XXXXXXXXXXXXXX
学 号 XXXXXXXXXXXXXX
指 导 教 师 XXXXXXXXXXXXXX
二 ○ 年
数字化教学游戏的设计与开发
摘要：随着计算机和网络技术突飞猛进的发展，数字化游戏已经继传统游戏之后逐渐成为人们，特别是青少年的主要娱乐方式，而在这一群体中有相当大的一部分是在校学生，随之而来的游戏依赖、游戏成瘾等等社会问题也已经达到了不容忽视的地步。面对这种情况，单纯靠禁止学生玩游戏等等打压的方式不但不能解决问题，而且还会引起学生的反抗情绪。真正治本的方法是将游戏所承载的教育价值挖掘出来，实现游戏与教育的融合。数字化教学游戏的开发和应用就是一个很好的实现此目标的方式。本文首先论述了游戏的教育价值和数字化教学游戏在国内外的研究状况以及存在的不足之处，然后以一堂小学英语课为例，分游戏的需要分析、教学设计、游戏设计、制作四个阶段论述了数字化教学游戏的开发过程，并在最后给出了几点应用建议。
关键词： 数字化教学游戏，游戏与教育融合，教学游戏开发
Development of digital instructional games
Abstract： With the rapid development of the computer and network technology, digital games, which is the substitute of the traditional games, has become modern people, especially young people’s most important entertainment .The young people who play digital games are largely composed of school students, which results in the digital games addiction that is so serious that can not be overlooked. Confronted with this situation, if we just forbid the students to play it, the result will be that we not only can not solve the problem, but also arouse objection from them. In my opinion, the best solution to this problem is the integration of digital games and education, which can be put into practice by the development and application of digital instructional games. First of all, this paper probes into the educational values of the digital games and the limitations of the research in the “digital games and education conformity” both at home and abroad. Then considering the needs of the digital instructional games for English teaching in primary school, I decide to design and develop such a game for them. My job is composed of for steps, that is, needs analysis, instructional design, game design and development. The last, I give some advice on how to use it in classroom teaching.
Key words： Digital instructional games，Digital games and education conformity，Instructional games developing
1 引言
纵观现在这个时代，信息技术作为一股势不可挡的力量，正在逐步渗透到社会生活的各个领域、各个方面，信息文化已经成为社会的主流文化，人们的工作和生活的环境、行为方式、思维习惯、价值观念等文化领域在不知不觉中已经打上了信息时代的烙印。娱乐方式作为社会文化的一个子集当然也难逃信息技术的“法网”。通过各方面的调查表明：数字化游戏已经成为信息时代的人们，特别是青少年的主要娱乐方式。而这个群体中有相当大的一部分是在校学生。随之而来的各大媒体关于游戏依赖、游戏成瘾等导致学习成绩下降甚至犯罪的报道使数字化游戏几乎成为整个社会的抨击对象。
2 小学英语单词数字化教学游戏的设计与开发
数字化教学游戏是多媒体课件的一种，同时又携带了数字化游戏的基因，所以它的开发过程在遵循一般多媒体课件开发模式的基础上，又存在着一定的特殊性。
由于能力和条件的限制，我只完成了前四个阶段的工作。具体过程如下：
2.1游戏的需求分析阶段
议改革开放以来，特别是加入了WTO之后，中国已经融入了世界的大家庭，英语作为世界语言也越来越受到人们的重视。英语能力的提高是一个日积月累的过程，不可能奢望一蹴而就，所以英语学习必须坚持不懈，这就需要首先培养学生对英语的兴趣，因为只有这种来自学习者内部的动机才能产生持久的激励作用。
2.2教学设计阶段
教学设计是数字化教学游戏开发过程中不容忽视的阶段，它是游戏设计阶段中游戏目标和游戏主题等形成的基础，是游戏与教育融合的关键环节。教学设计阶段主要包括学习内容分析、学习者分析、学习目标分析三个子阶段。
2.2.1学习内容分析
一方面，内容取材于生活，学生对此有一定的感性经验，不仅能激发学生的学习动机，而且能对其记忆提供表象支持；另一方面，按照维果斯基“最近发展区”的理论，选择难度不高但对小学生有一定挑战性的英语单词作为学习内容，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。
2.2.2学习者分析
按照皮亚杰的“认知发展阶段”理论，小学生大多数都处在具体运算阶段，在他们的认知结构中，知觉表象占优势，他们更喜欢形象、生动、绚烂的画面和高饱和度的颜色，不能理解复杂的游戏规则，这为游戏的界面设计和交互设计提供了限制和依据。
2.2.3学习目标分析
在前面的论述中我一直在强调“培养学生对英语本身的兴趣和自我学习英语的意识和能力”，这里要澄清的是，我并不是认为在小学阶段我们要放弃英语基础知识的传授和英语应用能力的培养，而是认为我们的教学不应止于此，应向最高最广范围扩展。
2.3游戏设计阶段
经过周密的前期分析之后，我们已经对本课的知识结构体系和本课所要达到的
学习目标有了比较清楚的了解，这一阶段所要完成的任务是如何对游戏的目标、主题等方面进行设计，才能使游戏的过程和学习的过程融为一体。
2.3.1目标设计
游戏的目标设计过程实际上就是将学习目标转换成游戏目标的过程，它是在对学习目标分析的基础上进行的，主要是指学习者在游戏的过程中学到哪些知识，达到何种效果等等，它是学习目标在游戏中的再现。
2.3.2 Authorware 6.5简介
Authorware 6.5是Macromedia公司推出的功能强大的多媒体创作工具，它为创作者提供了一个基于流程图和设计图标的开发环境，提供了丰富的函数及程序控制功能，特别适合于制作交互能力强、流程控制复杂的多媒体作品。
2.3.3 主题设计
在对学习者的特征进行了全面分析的基础上，我选择一个难度较低的水果英文名称快速拼写游戏作为游戏主题，学习者根据自己的实际情况选择游戏等级后进入游戏主体，游戏界面中会随机出现本课要求掌握水果的图片和中文名称，
2.3.4内容与结构设计
在进行游戏的内容和结构设计时，我在涵盖了所有学习内容的基础上，还添加了提示、反馈、游戏规则等游戏特有的元素。具体的游戏内容和结构设计如下结构图所示：
需要说明的是，以上只是游戏内容的大体框架结构，还不能清晰地展示整个游戏各个模块如何链接，内容如何呈现等，具体内容将在以下的“交互设计”中介绍。
2.3.5交互设计
游戏的交互设计所要做的工作是决定学习者如何对游戏进行操作，操作哪些区域，操作完成后游戏将会呈现什么样的反馈信息，反馈信息以何种方式呈现等。学习者只有通过与游戏的交互才能一层层拨开游戏神秘的面纱。
本游戏的具体交互设计思路是：学习者打开游戏，首先出现对游戏的简单介绍： 其设置“1、2、3”三个等级，数字越大，游戏为学习者提供的每一个单词的拼写时间越长，难度越低，学习者据自己的学习水平选择某一等级后进入游戏主体。会随机出现一张水果的图片和其中文名称：
图1 “时间到了”
在拼写过程中，学习者可以通过点击“提示”按钮寻求帮助，游戏会在弹出的界面上给出单词中的前三个字母和最后一个字母，学习者可以通过热区域交互选则游戏给出单词中的哪一个字母或哪几个字母的提示信息：
图2 字母提示
一个子类的学习结束后，游戏会给出总结评价，但是并不提供任何提示和最终
篇二：数字化资源平台建设
数字化资源平台建设
随着计算机网络技术的发展，互联网的普及，教育也进入了网络的新时代，信息技术在教学中的应用也快速发展，信息化教学成为教育发展的新趋势。而数字化教学资源共享平台是实施信息化教学的基础，因此各学校开始重视数字化教学资源平台的建设，利用信息技术促进教学质量与效率的提高。下面结合本人的工作经历，分析如何进行数字化资源平台建设。
一、数字化教学资源共享平台构建体系
数字化教学资源共享平台是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展，实现教育资源共建、共享，促使教学资源的统一管理，最终实现信息化教学的一个综合信息管理系统。它具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点。现有大部分平台开发遵循教学性、科学性、开放性、应用性、层次性和经济性原则，基于SAN网络存储架构、TRS跨数据库检索技术和统一身份认证的门户网站的导航三层技术在校园局域网的基础上对数字化教学资源进行高度整合，从而实现校内资源的有效聚集与广泛共享、教学资源的个性化服务、确保查询速度、保护知识产权及资源的交互式应用。
而我校是一所中职学校，从资金到技术都没有这个实力，校园网的安全性较差，因此设了两台服务器，把校园网站等对外网的信息放到一个服务器上，把数字化资源平台和信息管理系统等放到另一个服务器上不对外网开放，这样不用怎么考虑外网的入浸。
二、注重技能培养需求开发优质资源
现代教育技术的发展对教育产生了全面、深刻的影响,不仅改革了教学模式和教学方法，还为我们呈现了一个教育现代化的宏伟蓝图。如何运用教育规律，利用现代教育技术手段，进行数字化资源建设已成为必然趋势。不同层次，不同类型的人才培养,需要适合其自身特点的教育信息化资源。以培养应用型人才为主，进行数字化资源建设也应注重对学生动手能力的培养，资源的构成可以以技术应用型媒体资源为主，同时注重理论与研究型媒体资源的开发。以计算机应用技术专业为例，在专业资源库建设前期，经过充分调研后，结合该专业人才培养方案，我们将应用案例的收集与开发及相关工具的使用作为该专业数字化资源建设的重点，同时做好相关技术素材的整理与制作工作。
内容与技术是数字化资源建设从不同角度划分的两个层面,内容表示该资源要呈现的信息内涵,技术指具体资源用何种媒体、什么样的方式来呈现。一般专业教师，对自身涉及到的专业比较了解，在数字化资源建设过程中制作一些PPT课件还可以，但是要进行一些深层次数字化媒体资源的开发往往就无能为力了。学校在进行数字化资源整体规划中，要明确哪些是重点资源，对于这些资源可以按课程或专业列子项目成立开发小组，小组成员应由专业教师、IT方面或艺术方面的教师组成,专业教师负责具体资源的内容设计和脚本编写，然后由IT方面的教师选择合适的媒体形式并实现。
数字化教学资源的设计涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识,并非一个简单的过程。如何综合运用相关理论设计出
实用性、适应性和艺术性强、交互方便的数字化教学资源，是数字化资源设计中应重点关注的问题。
具体资源设计时要充分考虑该资源教与学的实际需要，选题必须精心、准确、体现实用性，根据资源的特点选择好合适的媒体表现形式，确定是制作一幅图片、一个动画或是一个网络版课件。这里有必要特别提一下资源中的课件制作，不要做成简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，设计应源于课本又高于课本。
如何处理既适合界面美观性又适应教学对象年龄特征的媒体信息是数字化资源设计的关键。数字化资源包括文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息及文献、课件、网络课程等教学资源。通常在进行图形、图像、视频、动画等单个素材的设计时重点考虑实用与艺术表现效果问题。进行课件、网络课程等数字化教学资源设计，涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果对它们间的关系处理不好的话,极易使人们的感官互相冲突，影响学习效果。因此，媒体的设计要充分考虑学习者的特点。
这里有必要强调一下，数字化资源建设的主体是普通教师，各级别的资源库中存储(或使用)的最多的是教师自己制作的资源。针对这一实际情况，进行数字化资源建设不能只是一味地追求表现效果，应以教学内容呈现和教学设计的体现为基础，然后再从技术与技术角度考虑如何达到最佳的表现效果。
数字化资源中的基本媒体素材可分为五大类：文本类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。如果在资源制作过程中不精心选取素材表现类型，有可能会出现“体积”过大、不便在线播放、呈现效果欠佳等问题。在选择具体媒体素材时，需要了解该素材的属性信息，如动画类素材常见的文件格式有GIF、SWF格式,但两者又有所不同。GIF是最常见的动画文件格式，由多帧GIF图像的合成，SWF是基于Macromedia公司Hockwave技术的流式动画格式，具有体积小、功能强、交互能力好、支持多个层和时间线程等特点，但播放时需要插件。媒体形式确定好以后应尽可能把每一种媒体的属性用到极致，比如文字，要把其字体、字号、颜色等多种属性充分利用，就可以起到向学习者有效地传递信息的作用。
三、积极培训，加强管理
数字化教学资源共享平台的建设、实施与管理是一项巨大的系统工程，技术培训工作，资源设计工作，资源和人员管理工作，等等，适宜采用“一个中心，多个工作小组”的模式来管理整个系统。中心领导负责平台运行管理的相关制度、程序等制定与监督，协调各小组的工作；小组成员主要包括视频资源建设小组、多媒体素材资源建设小组、自主学习型网络课程建设小组、讲授型网络课程建设小组、应用培训小组，教师个人教学网站群建设与维护小组，学校精品课程开发与维护小组等，分别对相关资源库进行开发与管理。通过这种管理模式，可充分利用现有的人力资源，分工明确，责任到人，运转顺畅，工作高效。
最后，数字化教学资源平台实质是为教师、学生创造了一个进行数字化教学与学习的资源中心，随着信息化教学的迅速发展，它在整个教育领域的应用领域越来越广，作用也越来越突出。笔者认为只有对现有平台在安全体系结构、数字资源库和管理体制等方面进行科学规范管理，才能保证整个平台更加稳定、高效运行，尽可能发挥作用。
篇三：数字化学习系统_从教学模式的角度认识数字化学习系统
ornin深圳大学考试答题纸
(以论文、报告等形式考核专用)
二○ 11 ～二○ 12学年度第 2 学期
课程编号 23122107
20091220
学 号 63
课程名称 数字化学习系统 姓名 陈咏思 专业年级 主讲教师 叶成林 评分 教育技术系09级
题目：
从教学模式的角度认识数字化学习系统
摘要
自从进入信息时代开始，数字化这一个词就开始渗透各行各业。顺应这一潮流，数字化学习系统作为一种新型的学习系统，越来越受到学校和教育者的青睐。那么，到底什么才是数字化学习系统呢？数字化学习系统的理论依据是什么？数字化学习系统的应用模式有哪些？针对这三个问题，站在不同的立足点可能会得到不同的答案。但是，作为一种学习系统，最重要还是要应用于教学。因此，下面我将会从教学模式的角度，结合各种实例去分析我的观点。希望通过这次的学习和研究，能深刻理解数字化学习系统的内涵，这对于一名教育技术学的学生来说，是以后设计教学系统所必须的理论基础。
关键词：数字化学习系统教学模式 理论基础 应用模式 实例分析
正文
一、 定义：什么是数字化学习系统？
1. 数字化学习系统
目前为止，对数字化学习系统还没有一个统一的定义，查阅了很多资料，从微观的角度上看，可以从数字化和学习系统两个角度去理解数字化学习系统。
首先，我们要明确什么是学习系统，参阅《教学系统设计》，学习系统是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理运用于实际的有效促进教与学的系统。 再则，要理解什么数字化，首先就要了解什么是信息化。信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。而数字化是信息化的基础，正因为有了数字化的技术革新，才带来了丰富多彩的信息化时代。
同时，如果从宏观的角度上去认识数字化学习系统，我们可以知道它是一种教学资源，更准确地说，是一种新型的教学资源。根据教学资源的划分标准，我们可以把数字化学习系统归类为一种交互多媒体的教学资源。因此，它具有多媒体教学资源的一般特点：
1) 数字化学习系统的交互性有利于激发学生的学习兴趣和学生的主动性、积极性乃至创造性的发挥；
2) 数字化学习系统的多样性有利于知识的获取和保持；
3) 超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理；
4) 数字化学习系统可用于创设有利于自主学习、自主探究的信息化学习环境。
（2009何克抗《教育技术学》）
2. 教学模式：
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架以及具体可操作的教学活动方式。（2009何克抗《教育技术学》）
教学模式是构成课程，选择教材，知道在课室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。（乔伊斯《教学模式》）
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。（百度百科）
综合上述对教学模式的定义，教学模式最重要的特点是一下三点：
1) 具备一定的理论指导；
2) 以完成规定的教学内容为目标；
3) 教学活动中具有一定的方法和策略；
3. 两者的联系：
数字化学习系统作为一种学习系统，基于不同的理论基础，就会运用到不同的教学模式；或者换句话说，不同的教学模式，可以设计出不同的数字化学习系统。因此，从教学模式的角度去认识数字化学习系统，可以达到一种分类认识的效果，可以根据不同的教学模式所配套的数字化学习系统来分析其优缺点，深刻理解数字化学习系统对当今教育的积极意义，以及其不足之处。
二、 数字化学习系统的理论依据
从教学模式的角度去认识数字化学习系统的理论依据，首先要了解教学模式的理论基础。目前，比较流行的几种教学模式是下列三大教学模式：：
1. 以教为主的教学模式；
2. 以学为主的教学模式；
3. “教师为主导、学生为主体”的教学模式（简称为“主导——主体”模式）。
基于这三种教学模式比较常见的教学理论有：
1. 加涅的教学系统设计理论；
2. 梅瑞尔的成分显示理论；
3. 教学处理理论。
下面，将会就这三大教学理论对数字化学习系统的理论基础进行详细的论述。
(一) 加涅的教学系统设计理论：
1) 简述：
加涅认为在学校学习的知识的知识可分为五种类型：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。他进一步根据学习的信息加工理论提出了一个有关教学策略的描述性理论。在加涅看来，由于人类对信息加工的方式是相对稳定的，所以教学实践 也是相对不变的。在此基础上，他提出了“九阶段教学”理论——即引起注意、告诉学习者目标、刺激回忆先决条件、呈现学习材料、提供
学习指导、诱导行为、提供反馈、评价表现、增强记忆和促进迁移。
2) 与数字化学习系统的关系：
加涅的教学系统设计理论是适用于以学为主的教学模式，在这种模式下，我们所设计或者所研究的数字化学习系统应该要从学生的需求出发，根据学习者在不同阶段的特点来设计学习系统。比如，一个符合这种理论模式的数字化学习课件应该要包括以下几点：
1. 引起注意——课程内容的重要性；
2. 告诉目标——呈现学习者通过学习要达到的状态；
3. 回忆先决条件——复习旧知识；
4. 呈现学习材料——把课程内容完整呈现，其中可以通过利用各种教学工具帮助学习；
5. 提供学习指导——列出指导学习的要求和步骤，加以必要的指导说明；
6. 诱导行为——通过互动交互的方式，诱导学习者进行学习；
7. 提供反馈——可以在课件中包括练习题，用来作为反馈的载体；
8. 增强记忆促进迁移——包括各种拓展知识的知识点链接。
具体实例：分析课件《人教版小学语文第七册——黄鹤楼送孟浩然之广陵》
课件的第一页，是一幅骚人在月夜星空下泛舟的图片，配上诗歌的朗诵录音。这样的设计可以很好地引起学生的注意。
第二页则呈现了诗歌的全部内容。往后的每一张幻灯片是每一句诗歌的具体内容，根据学生学习的进度，又划分几个不同部分。除了让学生学习诗歌的内容外，设计者还针对七年级学生性情活泼的特性，在课件中插入了各种黄鹤楼的图片，增加了课件的趣味性。
为了让学生对诗歌的理解更加深刻，设计者还在课件中加入了各种帮助知识迁移的课外拓展。
在课件的末尾，设计者加入了“课堂作业”，为课堂效果提供了反馈内容。
虽然这个课件体现了加涅的教学系统设计理论中很重要的几个特点，但是这个课件却缺少了对教学目标的呈现以及对旧知识的回顾。除外，课件中缺少必要的使用指导。这对与学生在课下学习来说，会造成一定困难。
虽然加涅的“九阶段教学”理论并非机械刻板、一成不变，它并不要求每个学习系统都必须包括着九个内容，但是这九个系统的展开是可能性最大、最合乎逻辑顺序的。因此，要做出一个成功的符合加涅“九阶段教学”理论的数字化学习系统，可以尽量往这九个方向努力。
(二) 梅瑞尔的成分显示理论
1) 简述：
梅瑞尔的成分显示理论是有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现，他的内容维度是：事实、概念、过程和真理。由于行为往往与不同要求的教学目标相对应，因此这种关于知识的二维分类，也可看做是教学目标与教学内容的对应关系。如下图：
2) 与数字化学习系统的关系：
建立在梅瑞尔的成分显示理论基础上的数字化学习系统应该要根据10中不同的教学活动成分来设计。例如，系统要如何设计才能帮助学习者分析事实、运用概念、发现原理等。
有些数字化学习系统，例如在物理课上用到的数字化学习系统，很多都加入了大量的现实生活场景，设计者系统通过这些场景可以帮助学生发现规律，从规律中来理解原理。这种设计方式，尤
《数字化教学系统开发》
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