篇一：“微课程与翻转课堂” 培训的收获与思考
“微课程与翻转课堂” 培训的收获与思考
3月28至30日，我参加了全国名师微课程与翻转课堂创新论坛为期三天的培训。培训分别由张渝江老师和李玉平老师分别主讲，在最后一天参观了以翻转课堂改革而著称的重庆聚奎中学。
在培训过程中我接触到了很多新的概念、教学理念和教学模式，受益匪浅收获颇丰。然而当今的“微课程与反转课堂”这股热潮也引发了我的很多思考。
一、 “微课程与翻转课堂”我的认识与思考
翻转课堂仅代表一个方向，即今后教育改革的一个新方向，但并不一定适应每一个学校，每一个学生。翻转课堂是从高效课堂演进而来，从最初的“541”高效课堂开始，发现有失败的案例，并不适用于每个学校，尤其很多学校的生源并不好，不可能全部做到课堂的高效率。在这样的背景下，2011年翻转课堂“火了”。这种模式改变了教育规则，即将课堂上的内容放至课前，学生通过观看知识点视频提前学习，然后反过来在课堂上老师和同学进行讨论、练习，整个将过去的上课老师讲解、课后学生练习做题的模式反转了过来。这种模式就是翻转课堂。而学生在课前观看的微视频就是微课。其代表人物就是被称为“美国数学的救世主”的萨尔曼可汗，其创立的“可汗学院”模式可谓微课程的鼻祖，为翻转课堂提供了思路。它有以下的特点，我觉得也是微课程的一些非常重要的特性和优点
1、可汗学院利用了录影重复利用成本低的特性，录制了大量微型课程影片，每段课程影片长度约十分钟。因为人的注意力在学习最开始的十分钟是最集中的，也是学习效率最高的，这也是为什么微课程要控制在十分钟以内。超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去，那么微课也就失去了其本来的意义。
2、教学者本人不出现在影片中，用的是一种电子黑板系统。这样可以提高学习者的学习效率，关注点始终在播放的微课影片上，而不是教学者身上，专注力大大提高。
3、可汗老师教学的方式，就是在一块触控面板上面，点选不一样颜色的彩笔，一边画，一边录音，电脑软件会帮他将他所画的东西全部录下来，最后再将这一则录下的影片上传到
网上，一切就大功告成了。这也是微课的一种形式。
6、他的教学视频，没有精良的画面，也看不到主讲人，只想带领观众一点点思考。 我个人认为，这种提前通过观看微课而实行的翻转课堂的教学方式效率非常高，对学生消化和理解知识点非常有作用。但是有几个非常重要的前提。
首先，要做微课和翻转课堂必须要有充分的调研论证，必须要研究将要实行这种教学模式的班级、年级、学校的实际情况。因为做微课必须要有电脑、手机甚至手写板等必要的硬件，很多边远地区的学校实际情况根本没有办法达到，不通过充分的论证而强制实施可能会适得其反。
其次，翻转课堂要求学生在课前就要完成相关知识点微课的观看，这就要求学生要有手机、平板、电脑等能够联网的电子设备，学生家庭实际情况、学生的自制力、时间分配与控制等等问题都需要同时配套解决，若某一个环节做不好，微课程和翻转课堂就很难继续进行下去，很可能就会演变成一场华丽丽的“作秀”，丝毫起不到提高课堂效率的作用，反而很有可能耽误正常的教学进度，适得其反。
第三，微课程制作的水平也同样决定着翻转课堂教学模式的教学效率。如果制作精美、知识点清晰，那必然能够吸引学生。若是制作敷衍了事、音画效果非常差劲，甚至简单只从过去录制的课堂实录里截取出的几分钟的视频，那还不如不做不放。这就相当于为完成任务而作秀了。
第四，我认为真正要实施高效率的微课与翻转课堂，应该借鉴重庆聚奎中学的模式。该校部分学段实施翻转课堂，学生全部住校，在前一天晚自习的时候就将第二天上课涉及到的微课全部看完，有老师、同学监督，学习效率很高，效果不错。
二、培训的收获
在培训过程中我最大的收获就是观看了大量优秀的微课作品，学习到了微课制作中所必须的软件种类及操作，并在培训的最后参观了全国典型的以翻转课堂为代表的学校——重庆聚奎中学，直观感受到了什么是翻转课堂。这次的培训让我受益匪浅，也领略了新时代的教
学新方法。也许在不久的将来，教学条件允许的情况下，学生可以半脱离课堂，不再单纯的是以课堂授课方式为主，让学生的学习空间更广泛，思维更开拓。
篇二：《微课与翻转课堂》学习笔记
绪论 运用微课实现翻转课堂
翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。
微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。
翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。
翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。
对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
专题一 解惑翻转课堂
可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么：
翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。
翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。
1、 掌握学习理论。
2、建构主义学习理论。
3、自组织学习理论。
可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？
1、 翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者” 翻转为“学习的指导者、促进者”
2、 翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”
3、 翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”
4、 翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”
5、 翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为
“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具
6、 翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试” 的评价方式翻转为“多角度，多方式”的评价方式。
专题二 翻转课堂实施，学会制作微课。
教师在开发与应用微课时存在以下主要问题。
概念理解不透：有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、说课、课例片段等；教学主题不准：有的微课，主题直接使用了课题或以单元内容为题，选题大或偏，没有聚焦到一个教学重点、难点、疑点、易错点上；内容设计不精：有些微课，只注重高密度的呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题，引导学生深入思考；教学环节不全：有些微课自始至终只有讲授环节，但实际上，微课同样具有课堂教学结构的完整性，即教学环节包含教学、导入、新授、小节、训练等。
微课的含义：广义上，微课指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源，以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示；狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展的简短、完整的教学活动。
微课的类型：
1、 按教学方法可分为，讲授型，演示型，启发型、讨论型、实验型、练习型、表演型，自主学习型、合作学习型、探究学习型。
2、 按传递方式可分为讲授型解题型、答疑型、实验型、活动型。
3、 按教学环节可分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、拓展探究类
4、 按录制方式可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课。
5、 按适用对象可分为教师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。 微课的特点
1、 微课有微的特点。第一，短，教学时间短；第二，小，资源容量较小；第三精，设计制作讲授精；第四，悍，学习效果令人震撼。
2、 微课有课的特征。第一，目标明确，第二，主题突出，第三，内容具体，第四，环节齐全。
3、 微课有简的制作。微课制作以实用为宗旨。
4、 微课有便的资源。资源使用方便。
微课的优势
1、 微课在学生学习过程中的优势。第一，激发学生学习的兴趣；第二，促进学生自主学习能力培养；第三，满足学生个性化学习需求；第四，便于家长辅导孩子学习。
2、 微课在教师专业发展中的优势。第一，知识的拓展性；第二空间的随意性；第三，角色的可换性；第四，研究的科学性；第五，应用的广泛性；第六反馈的及时性。
目前教师在开发与应用备课时存在哪些问题呢？
1、 概念理解不透。
2、 教学主题不准。
3、 内容设计不精。
4、 教学环节不全。
5、 录制效果不佳。
6、 教学应用不够。
微课设计制作流程：
选择主题 确定知识点 编写微教案、设计训练题、制作微课件 教学实施、拍摄微视频 后期制作 教学反思。
如何进行微课的选题？
首先，选题要细。其次选题要准。最后，微课选题要把握六不选。不是重点的内容不选，大家都会的内容不选，无法确定的问题不选，通过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。
微课的内容设计
1、 教学内容的选择
2、 教学内容的处理
3、 教学内容的呈现。导入、讲授、小结是必不可少的教学环节。 微课制作流程
微课的制作流程一般为：收集资料 制作微课件 撰写脚本 录制微视频 整理。
微课制作要求
1、 选题简明
2、 设计合理
篇三：翻转课堂与微课制培训心得1
翻转课堂与微课制培训心得1
昨天在QQ上，读到全国中小学英语数字化教学高端研修班(翻转课堂专题研修)的一位学员老师发来的随笔文章，标题是《三会金陵》。这引起了我的注意，读过发现，噢，原来是我给他们讲了《翻转课堂与微课程教学法》之后她有感而发了。
细读这篇随笔，发现作者听课极其认真，而且听得得法，一些重要之处都被她发现，而且，还会阐发自己的意见。看得出来，这位老师有悟性，她的一些体会对从事翻转课堂实验的老师有借鉴之益，因此，征得她同意之后，全文转载如下：
三九时节的京城，室外寒风凛冽，可我的心情却如室内令人冒汗的空调一样激动，一是因为对“治霾基本靠吹”的首都来说，冷空气终于吹走了笼罩京城数日的强霾，呼吸感觉顺畅多了;二是因为今天终于亲眼见到了神交已久的金陵老师。
2014年初，我为了申报翻转课堂方面的规划课题，在网上查找资料时搜到了金陵老师关于“翻转课堂”的一则PPT，这是我第一次知道金陵老师的名字;2014年末，泰州教育局组织教师参加“泰州师说”全员网络培训，在第六个专题“翻转课堂”的“专家开讲”环节中第一次见到了金陵老师，可惜是看的视频，而且由于视频质量的原因，金老师的面容看不太清晰;而今天，在全国基础外语教育研究培训中心组织的“全国中小学英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题”培
训上终于得见金陵老师的真面目。从知其名到闻其声再到见其面，可谓“三会”也。而我正是因为成功申报了泰州市“十二五”规划2013年度重点资助课题《微视频支持下小学英语“翻转课堂”模式实践研究》，才得以来北京参加这次研修，也可谓赖金老师之助也。
金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人，他2014年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2013年12月完成微课程教学法体系建构)，足迹遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地，基层学校领导和一线教师普遍反映“接地气”。
金老师在“泰州师说”的那次演讲只有20分钟，只讲了“翻转课堂”的三个关键点，只能算是理论层面的，感觉听得不过瘾。而今天金老师就站在我的眼前，他面目清癯，架一副金丝眼镜，典型的学者气质，而且一直坚持站着把《翻转课堂与微课程教学法》足足讲到了中午12点一刻，讲者和听者其实还都意犹未尽。
金老师从生活中人们喜欢吃散养鸡下的蛋和野生文蛤谈起，呼吁释放学生的天性，倡导教学理念的更新和教学方式的改革，引起大家的共鸣。他的讲座共分三大部分，一是理解翻转课堂的三个关键点;二是微课程教学法原理;三是微课程教学法实务。
金老师的讲座处处体现出他前沿性的思维模式和创新性的思维观念，他不唯书不唯上，最反感的就是用理论套裁现实，阻碍了实践也阻
碍了理论的发展。在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。
做为泰兴的老师，我对洋思中学的“先学后教，当堂训练”耳熟能详，接触“翻转课堂”之后我一度曾经认为洋思中学的这种模式就是“翻转课堂”，或者至少可以说是“类翻转课堂”，听了金老师的讲解，想来确实如此，洋思中学上课预先出示教学目标，然后学生开始自学，教师的行为仍然是在学生的行为之前产生的啊。洋思中学的这种模式已经闻名全国近20年，2014年荣获基础教育国家级教学成果一等奖。金老师能有此质疑，这种学术精神实在令人敬佩!当然，我觉得是不是可以这样说，洋思的这种模式可以说是翻转课堂的一部分。至少洋思的精神实质跟翻转课堂还是比较接近的，都强调以学生的学为主，教师都是扮演的指导者和帮助者的角色。
金老师指出有些老师在课堂上先放视频再检测这样的做法也不叫翻转课堂，因为这不过是把老师的在课堂上讲换成了在视频中讲。学生在课外观看视频可以根据自己的实际需要，可快可慢，可以重复、暂停、倒退，在课堂上则不行，所以不存在“课内翻转”，家校翻转才是常态。在第二部分微课程教学法原理中金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个顾虑，就是布置学生课前自主学习会不会加重学生
负担的问题。金老师指出，一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对学生进行二次检测的，这样来讲，学生的作业量并没有增加;二是要辩证地看待“负担”，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让学生体验到成就感，学生再苦再累也不觉得是负担了。
我们泰州正在推进“泰微课”工程，身边很多老师对“微课”和“微课程”还不太理解，以为“微课”就是“微课程”，就是制作微视频而已。金老师通过图示，清楚地指明了两者之间的概念关系。“微课程”是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统;“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系，不可等同。第三部分微课程教学法实务重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是我的课题研究目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有“自主学习任务单”的设计可谓指路明灯，给了我实践的参照和指引。
金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是学生自主学习，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直心中没数，金老师指出，学生在课堂上通过检测、作
业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的“四步法”，即“检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展示、质疑、阐释”。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，“展示”对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。因此，如果学生在课堂上乐于展示，并且成功展示的话，他肯定就会爱上英语，他的英语成绩必定优秀。由此，我也想到了以前看到的一些特级教师的介绍，有的老师让学生轮流在每节英语课开始的时候做汇报，轮到的学生课前都要做大量的准备工作，就是为了在上课的时候能向大家成功地汇报，这同样也是为了体验成就感。
在讲到设计自主学习任务单的时候，金老师现场点评了山东一位老师设计的自主学习任务单，在自主学习的形式这一块，金老师特别欣赏这位老师建议学生运用思维导图概括本课所学内容的做法，因为思维导图是高阶思维训练的工具，这种可视化的思维工具有利于训练学生的高级思维能力。听到这儿，我倍感亲切，因为我曾经有幸在我们工作室领衔人吉桂凤老师的带领下进行过思维导图在小学英语教学中的应用研究，并且有一篇研究论文被人大复印报刊资料全文转载。由此，我想在今后可以将思维导图的一些研究成果应用到翻转课堂的课题研究之中，这也是对思维导图研究的进一步深化，两者必将相得益彰。
《微课与翻转课堂培训》
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