篇一：遗传信息的携带者核酸 教案
第二章 组成细胞的分子
第三节 遗传信息的携带者——核酸
主讲人： 四川师范大学 杨帆
【教材分析】
本课为人教版高中必修第一册，第二章第三节的内容，在课程结构上紧承第二节生命活动的主要承担着——蛋白质而继续介绍生物大分子，又在课程内容上呼应必修第二册的遗传分子基础部分，有着承上启下的作用，是高中生物学的一节重要的基础理论课，是学生打好生物学框架的基石，具有十分重要的意义。
【学情分析】
1. 考虑学生的已知知识：学生已经掌握了有关生物大分子的相关概念与知识，对其中一种大分子——蛋白质的结构与功能有了较详细的了解，教师可结合蛋白质与氨基酸的相关知识介绍核酸与核苷酸。
2. 考虑学生的未知知识：学生从初中至高中，第一次接触分子结构模型图，对核苷酸分子组成与结构陌生，需重点讲解。
3. 考虑学生的生活常识：学生对DNA亲子鉴定，DNA指纹识别有相应的解并有一定的学习兴趣，教师可以联系日常生活加以讲解
【课时数】
1课时（40分钟）
【教学用具】
多媒体课件展示，DNA和RNA在细胞中的分布实验录像，教师自制挂图
【教学目标】
1. 知识目标
说出核酸的种类，功能。
运用特定的染色剂染色、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布 描述核苷酸的分子结构，简述核糖核苷酸与脱氧核糖核苷酸的区别与练习
2. 能力目标
体验知识的迁移与相互联系，学会比较、归纳的学习方法
3. 情感、态度、价值观目标
通过学习DNA与RNA结构的科学探究历史，关注生物探究式的方式，认同生命科学对于人类发展的重要意义
【教学重难点】
1. 教学重点
核酸的分类及其功能
两种核酸的细胞定位以及其实验探究方法
2. 教学难点
核苷酸的结构，碱基和五碳糖的相互组合方式
【教学过程】
一. 新课导入
教师带领学生复习蛋白质的相关知识，并提出问题：蛋白质在生物体中的作用是充当什么作用。学生回答后，教师进一步点明，蛋白质为一种生物大分子，是生命活动的主要承担着， 而今天所要学习的，是另一种生物大分子——核酸，它是遗传信息的携带者。
教学建议与思考：从已知的蛋白质的就知识进行导入，可以使学生回忆蛋白质的教学主线，利用蛋白质类推到核酸，将新旧知识加以联系，学生可以抓住教师本堂课的教学思路，并体会归纳、对比的思考方法。
二. 核酸的分类及功能
教师展示DNA与RNA的分子结构图，讲授核酸研究的两大历史突破，即沃森、克里克DNA双螺旋结构的发现和2006年诺贝尔生理学与医学奖——RNA干扰机制的发现，自然引出核酸的两种类型，即DNA与RNA。再加以详细阐述：DNA的中文名称是脱氧核糖核酸，RNA的中文名称是核糖核酸，DNA与RNA统称为核酸。
联系日常生活中的DNA亲子鉴定，DNA指纹识别的常识，教师提出问题： 为什么通过DNA就可以确定人的身份或者亲子关系？ 学生分小组讨论、发言。
教师总结学生的回答，并得出结论：DNA上携带了生物个体上特异的遗传信息，是遗传信息的携带者。
教学建议与思考：图片的展示，可以使学生产生感性认识，便于记忆和理解新知识，并将感性认识转化为理性认识。通过教师对DNA双螺旋结构和RNA干扰机制科学探究历史的讲解，可以提升学生的生物学学习兴趣。将学生对DNA指纹识别的常识联系生物学原理，并加以讨论，可以提升学生科学、技术、社会（STS）结合的观念，并培养其知识迁移的意识。
三. 核酸在细胞中的分布
教师首先利用文字讲解利用甲基绿、吡罗红染色法观察DNA和RNA在细胞中的分布实验的实验原理：
甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗
红使RNA呈现红色。利用甲基绿和吡罗红混合染色剂将细胞染色，可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。盐酸能够改变细胞膜的通透性，加速染色剂进入细胞，同时使染色体中的DNA与蛋白质分离，有利于DNA和染色剂结合。
教师播放课前准备的DNA和RNA在细胞中的分布实验录像，使学生结合实验原理，边看录像边体会实验的过程及注意事项，学生可从录像和书上图片中清晰的看到实验结果，并得出结论：细胞核部分被染成了绿色，而在细胞质部分被染成了红色。说明DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中。
教学建议与思考：由于行课时间有限，教师不能在课上直接演示实验。但如果仅靠教师口头描述和学生看书，不能对实验过程有直观的认识，因此，教师可以借助视频，清晰的展示实验的过程，有利于学生对实验的整体把握。
四. 组成核酸的基本单位——核苷酸
1. 引入核苷酸：
再次类比蛋白质，教师提出问题。我们已经学过，作为生物大分子的蛋白质，有其基本组成单位氨基酸，那么同样是生物大分子的核酸，是否也有其小分子的基本单位呢？引发学生思考。教师进一步讲解，核酸的基本组成为核苷酸。并且，不同种类的核酸（DNA与RNA），其核苷酸组成也略有不同。教师带领学生，站在核苷酸的角度，讲解DNA与RNA的异同。 2. 核苷酸的结构：
教师带领学生看书上图2-8，并结合多媒体展示核苷酸的结构模式图。分清其三个组成部分——磷酸，五碳糖，含氮碱基。并以DNA与RNA在核苷酸上的不同点为主线，从小分子的核苷酸讲到大分子的两类核酸。详细介绍两种核苷酸的五碳糖，含氮碱基的不同。在讲解中顺势引出核糖，脱氧核糖，腺嘌呤（A），鸟嘌呤（G），胞嘧啶（C），尿嘧啶（U），胸腺嘧啶（T）等重点概念。最后归纳出核糖核苷酸与脱氧核糖核苷酸的异同。鉴于此处为教学难点，教师可以重述课堂知识并转化教学角度，从大分子的核酸再讲回到小分子的核苷酸，为建立学生牢固的知识体系。最后，随堂检测，学生完成以下连线题。
胸腺嘧啶T 腺嘌呤A 鸟嘌呤G C 尿嘧啶U
教学建议与思考：教学中的适当重复，可以引起学生的注意，起到强化教学的效果。而转换教学思路的重复。即讲解时用小分子→大分子，重复时用大分子→小分子，既可以强调重点，建牢知识体系，又可以启发学生多向思维，一举两得。
五: 由核苷酸到核酸链
由于本部分知识在必修第二册中需要重点涉及，因此请同学看书并识记：核苷酸相互连接成链，组成核酸。DNA由两条脱氧核糖核苷酸链构成，RNA由一条核糖核苷酸链构成。
【复习与小结】
教师带领学生复习本节课的相关知识，理清脉络，建立知识网络。
种类（DNA和RNA）→生物学功能（携带遗传信息）→细胞分布（观察DNA和RNA在细胞中分布的实验）→基本单位（核苷酸）→组成方式（核苷酸连接成链） 学生独立思考，完成下列表格，并于同位交流。
【板书设计】
功能： 携带遗传信息
DNA ：细胞核及线粒体、叶绿体
RNA ：主要在细胞质
磷酸
核糖
五碳糖
脱氧核糖
含氮碱基 A，T，C，G,，U
DNA （脱氧核糖核酸）
分类
RNA （核糖核酸）
核酸
组成方式：核苷酸连接成链
篇二：遗传信息的携带者——核酸教案
遗传信息的携带者——核酸复习教案
一、 教学目标：
1、简述核酸的功能及种类。
2、说出核酸的化学组成。
3、以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。
4、概述DNA分子结构的主要特点。
5、简述RNA分子的种类及功能。
6、举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。
7、说明基因和遗传信息的关系。
二、 教学重难点：
1、教学重点
1）、核酸的结构和功能。
2）、DNA分子结构的主要特点。
3）、基因是有遗传效应的DNA片段。
4）、DNA分子具有多样性和特异性。
2、教学难点
1）、观察DNA和RNA在细胞中的分布。
2）、DNA分子结构的主要特点。
3）、脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。
三、学情分析：
本节课授课年级是高二16班，他们都是文科生，均要参加河北省普通高中学业水平测试。因此，授课时，难度不宜过大，但知识点要全。由于文科生的理科知识基础较差，本节课通过复习学案将零散的知识串在一起，形成一定的联系，便于学生复习记忆。
四、 教学策略：
本节课可用1课时，上课前，学生分小组完成复习学案，课上教师分板块讲解，师生一起先回顾相关知识点，再通过学考习题巩固所学。最后总结核酸在学考中考哪些知识点，考什么形式的题。是学生有目的、有针对性的复习，学考考什么，我们就复习什么。让复习课有目标，高效有条理。 教学用具：复习学案、多媒体课件。
五、教学过程：
导入：核酸对于生物体有重要的作用，在学考中站的比重也不小，本节课我们重点系统地复习核酸的结构。首先请第一小组派代表介绍一下他们的复习成果：核酸的功能及种类（教师展示相关幻灯图片）。
附：遗传信息的携带者——核酸复习学案
一、学考必备知识清单：（复习必修一p26-29,必修二p47-57、p62-67） 核酸的功能及种类：
1．核酸是细胞内的物质，在生物体的中具有极其重要的作用。a、组成元素：
b、种类：（简称、。
核酸的分布：
2．DNA主要分布在内，RNA大部分存在于染色剂对DNA和RNA的 不同， 使DNA呈现 色，使RNA呈现 色。即可显示两者在细胞中的分布。
3．在“观察DNA和RNA在细胞中分布”实验中，使用盐酸的目的是盐酸能够改变加速染色剂进入细胞，同时使染色体中的 和分离，有利于 。
4．真核细胞中DNA主要分布在中，DNA；原核动物的DNA位于细胞内的部位。
核酸的化学组成：
5．核酸的基本组成单位是，它是由、和组成。 DNA的基本组成单位是，RNA的基本组成单位是
6．DNA与RNA在化学组成上的区别是：①五碳糖：DNA为RNA为②碱基：DNA为 ，RNA为 。
1)、DNA分子的结构：1953年，美国科学家和英国科学家共同提出了DNA分子的 。主要特点如下：
①DNA分子是由 组成的，并按 方式盘旋成 。 ②DNA分子中的 和 交替连接，排列在 ，构成 ；排列在。
③DNA分子两条链上的碱基通过连接成碱基对，并且碱基配对有一定的规律：
（A）一定与 （T）配对， （G）一定与 （C）配对。碱基之间的这种一一对应关系，叫做原则。
④.碱基互补配对原则及推论：原则：A—T，G—C，图示为：
a、腺嘌呤与相等，鸟嘌呤与相等，即A＝T，G＝C。
b、嘌呤总数与总数相等，即A＋G＝T＋C。
c、相互配对碱基之和所占比例“三不变”，即在一条链中相互配对碱基之和所占该链碱基的比例，等于其在中的比例，也等于在整个DNA分子中所占比例。
d、DNA分子一条链中（A+G）/（C+T）的比值的倒数互补链中该种碱基的比值，在整个DNA分子中该比值等于 。
⑤A和T之间形成个氢键，C和G之间形成 个氢键，故DNA分子中 碱基对比例高的稳定性强。
2)、RNA分子的结构：由组成的单链，长度比短。能够通过 ，从 转移到。种类：①作为DNA信使的RNA叫 （也叫 ），上面携带着 。思考：mRNA作信使的原因？
② 叫转运RNA（也叫 ，有 种）上面有 ，能与 上的进行碱基互补配对。③组成核糖体的RNA，也叫 。 核酸如何携带遗传信息？
7、遗传信息：指基因中DNA分子的多样性，每一个DNA分子特异性的原因是。
基因： 的DNA片段，是决定 的基本单位。
8、绝大多数生物的遗传信息贮存在中，少数生物的遗传信息贮存在如。
思考：DNA适合做遗传物质的原因？（提示：DNA的稳定性）
染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸的关系：（用图表示）
思维拓展：试比较蛋白质与核酸在组成、结构及功能上的不同及联系。
二、学考冲刺：
1.在DNA分子的一条单链中相邻的碱基A与T的连接是通过 ( )
A.肽键 B.—磷酸—脱氧核糖—磷酸—C.氢键 D.—脱氧核糖—磷酸—脱氧核糖—
2.在DNA分子双螺旋结构中，腺嘌呤与胸腺嘧啶之间有2个氢键，胞嘧啶与鸟嘌呤之间有3个氢键。现有四种DNA样品，根据样品中碱基的百分含量判断，最有可能来自嗜热菌（生活在高温环境中）的是（ ）
A.含胸腺嘧啶32%的样品 B.含腺嘌呤17%的样品
C.含腺嘌呤30%的样品D.含胞嘧啶15%的样品
3.下列对双链DNA分子的叙述，哪项是不正确的（ ）
A.若一条链G的数目为C的2倍，则另一条链G的 数目为C的0.5倍
B.若一条链A和T的数目相等，则另一条链A和T的数目也相等
C.若一条链的A∶T∶G∶C=1∶2∶3∶4，则另 一条链相应碱基比为2∶1∶4∶3
D.若一条链的G∶T=1∶2，另一条链的C∶A=2∶1
4.下列能正确表示DNA片段示意图的是 ( )
5.“遗传信息”是指：（）A、 基因的脱氧核苷酸排列顺序 B、DNA的碱基对排列顺序C、信使RNA的核苷酸排列顺序D、蛋白质的氨基酸排列顺序
小结：尝试从结构与功能相适应的角度，举例说明核酸有哪些特定结构行使其特定的功能。
说明：每一部分知识，先是小组展示，其他同学补充，师生一起总结，再结合相关习题练习巩固。最后，形成一定的知识脉络图。如下：
六、板书设计：
遗传信息的携带者——核酸
一、核酸的种类及功能：
二、核酸的分布：
三、DNA分子结构的主要特点：
四、RNA分子的种类及功能：
五、基因是有遗传效应的DNA片段：
七、教学反思：
本节课内容安排有点儿过多，学生课下要充分准备，不然课上有点浪费时间，某些过于简单的知识应该一带而过，将时间放在重难点的讲解上，语调应适当有起伏。学生的积极性还有待提高。总体看，基本完成的本节课教学目标，语言幽默，但不够精简，有待提高！
篇三：遗传信息的携带者---核酸教学设计
《遗传信息的携带者——核酸》教学设计
授课内容：遗传信息的携带者——核酸 授课年级：高一 课时安排：1学时 一、学习需要分析
本节是高中生物必修一中的第二章的内容，本章教材重点从微观方面介绍了
组成细胞的分子基础，主要介绍了组成细胞的元素和化合物，前面两节已经介绍了组成细胞的元素和生命活动的主要承担者——蛋白质，本节通过观察细胞中DNA和RNA的分布，介绍了遗传信息的携带者核酸（DNA和RNA）的结构与功能，此节内容为必修2中进一步学习遗传信息的表达与调控奠定基础，学生要掌握好核酸的分子结构才能更好的理解后面的教学内容。
高一的学生对DNA已有了初步的印象，并初步具备自主调查、思考、辩论、分
组讨论的能力。但由于高一的学生没有学过有机化学，这节内容的学习显然难度和跨度有点大。例如，学生对于核苷酸的结构理解较难，对于核苷酸的组成及核苷酸形成核苷酸长链的过程很难掌握。本节课通过让学生动手做、边做边学，在教学过程中遇到抽象难理解的知识点时，引导学生动手操作，在操作实践中理解知识，在讨论、交流中突破重点和难点。
通过本节课的学习，要求学生能说出核酸的种类，简述核酸的结构与功能，并能通过体验科学探究的一般方法和过程，逐步建立勇于实践的科学精神和实事求是的科学态度，为以后的学习奠定基础。
二、学习内容分析
1.本节课的知识结构（概念图）
概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图有助于学生学习能力的提高，概念图本身就可以帮助学生建立知识整体的概念，让学生对教材更熟悉，使学生的学习变得更有逻辑和广度。概念图有助于教师教学能力的提高。概念图有助于新课程的顺利实施教师在教学开始时使用概念图，有利于了解学生前概念；在教学中使用概念图，有利于帮助学生建构概念网络；在教学后使用概念图，有利于检测教学效果。构建概念图时，学生肯定会分析、处理很多信息，把新旧知识融会贯通，从中可以提高他们的信息处理能力、知识整合能力和分析、解决问题的能力。概念图作为一种学生自主学习的策略，通过概念图的构建而使他们的学习变得更主动、更有意义。
1
统称为
2.教学重点、难点
教学重点：①核酸的结构和功能。核酸的结构是其理化性质的基础，只有搞清了他的结
构才能更好的理解其作用和性质，DNA与RNA的结构有很大的区别，这是鉴别 生物种类的依据之一，还是分析生物遗传信息稳定性的依据。核酸的功能使得 他能够在实际生活中广泛应用，是我们更好的开发其功能的理论依据和分析其 发展方向，也是其结构的体现。
②观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布
教学难点：①核酸的结构。
②观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。学生的抽象思维已经建立，观察能力基本完善，但是其动手能力还有待进一步训练，由于操作过程的失误将会使他们不能够很好的观察到预期的结果，所以老师就应该告诉他们应该注意那些方面的问题，怎样才能获得更好的结果，如何来分析所看到的结果。
三、学生特征分析
学生的初始能力：对DNA已有了初步的印象，并初步具备自主调查、思考、辩论、分
组讨论的能力。
学生特征分析：高一学生具有一定的抽象思维能力、综合思维能力，以及一定的实验
操作能力，同时，他们对生命本质的探究，也有着浓厚的兴趣。学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但在日常生活中很少有关于核酸的感性认识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，学生很难理解，所以教学的直观性非常重要。学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，可以利用这一点，再结合新的科技成果来创设情景，来进入新课程的教学。教师把抽象的物质结构形象地告诉学生，在学生自己探究得出知识的基础上以直观的教具、形象贴切的比喻，给学生
2
形象上的理解和掌握，并充分运用所学知识。
分析学习风格：以前的学生的学习风格主要是以课本的理论知识为主，没有动手实验，
导致很多学生对有些知识的理解与记忆停留在死记硬背之上。新课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
四、教学目标
课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述核酸的分子结构和功能。
“概述”属理解水平，要达成这一目标，首先要理解核酸的基本组成单位——核苷酸的结构特点。本节课的情感态度主要是认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及用于实践的科学精神和科学态度。所以本节目标定为：
1.知识和技能：
⑴ 说出核酸的种类。
⑵ 简述核酸的分子结构和功能。
⑶ 懂得以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。
2. 过程和方法：
⑴ 尝试制作DNA的结构模型。
⑵ 以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，观察DNA和RNA在细胞中的分布。 ⑶ 运用互联网、图书、杂志进行资料的收集和整理。 ⑷ 学会运用比较、归纳等方法分析试验结果。
3.情感态度和价值观：
⑴ 参与小组合作与交流，培养学生自主探究、合作式的学习方式。
⑵ 认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及用于实践的科学 精神和科学态度。
五、教学策略 1.教学准备
（1）多媒体课件，内容包括
①DNA鉴定在刑事案件中应用的相关资料及图片。 ②核苷酸分子结构图。
③脱氧核苷酸连接成DNA长链动画演示。 （2）核苷酸卡纸模型。 （3）实验材料的准备。
2.教学设计思路
故事引导，激发学习兴趣
提出概念观察并区分DNA和RNA观察图解，认识核酸的种类、结构特巩固练习
3.教学实施过程 3
4
六、板书设计
2.3 遗传信息的携带者——核酸
一、核酸的种类和功能 1．种类：DNA和RNA 2．功能：携带遗传信息
二、 核酸在细胞中的分布
真核细胞：DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中。 原核细胞：DNA分布在拟核中。 三、核酸的结构
5
《遗传信息的携带者核酸课件》
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