篇一：合作学习的好处
篇二：小组合作学习的优点及存在的问题
小组合作学习的优点及存在的问题
我县课改实施三年多以来，彻底改变了过去教师教，学生学的单纯、死板的教学模式，而代之以“先学后教，当堂训练”，今年根据县局精神我县又在先学后教的基础上融入“小组合作” 这种学习新模式。
这种模式的大致流程是（1）导入、出示课题、出示学习目标（辅助环节1）
[时间] 1分钟左右（2）指导学生自学（辅助环节）[时间] 约2分钟左右（3）学生自学，教师巡视[时间] 约5—8分钟。（4）检查学生自学的效果[时间] 约5—8分钟。（5）学生讨论、更正、教师点拨[时间] 约8—10分钟（6）当堂训练[时间] 不少于15分钟。它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。通过这两年的课改，我深深体会到了小组合作的必要性，这种操作流程在实践中的突出优点是： “先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
小组合作学习的特点
（1）有利于培养学生的社会适应性
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：
1、它创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。
2、培养了学生善于听取别人意见的好品质。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性
小组合作学习是培养人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自
己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
（4）有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
但目前的教学过程中存在的也存在一些问题，如:
1、课堂展示中，教师对展示的时间把握不好。
2、大部分学生不敢在课堂上进行问题展示或自我展示。
3、在固模的基础上，如何融入小组合作，缺少固模加入小组合作后的大致流程。
4、如何打造符合我县特点的教学模式。
5、小组中存在过多优生展示，没有做到全员参与。精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的待优生拉本组后退，即便最终待优生展示了，但结果也不能让本组成员满意。
6、展示后，当堂训练不能当堂完成。
7、讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与导学无关，小组合作还停留在表面，还没有真正做到高效。
8、固模运用有点僵化，缺乏灵活性。
9、交流环节时间短，学生只记住了答案，而没有真正弄懂。
10、 点评。很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。
11、 学生的语言组织虽然有所提高，但普遍还是较差，即便是口头表达，也不是很流畅，这往往在展示或点评时浪费了大量的时间。
以上是我在听课时发现的问题。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。今后应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。也希望以上存在的问题，在局领导的引导下，在以后的教学中能有针对性的具体的解决办法，使汝南教育能尽快走上一条具有汝南特色的光辉大道。
篇三：合作学习的好处
合作学习的好处
合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。随着现今社会竞争领域的日益普及，校园内学生间的竞争冲突也日益凸显。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展性心理教育的重要内容。
浅谈如何提高小组合作学习的有效性
文章作者：张迎风 来源：语文报教师版小学总第176期 2010-6-29 9:52:20
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导??种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。
一、组织分工，明确职责
我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
二、有序学习，合作提高
1．学前提要求
教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
2．学时会倾听
因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
3．学后再质疑
小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
三、人人努力，共同进步
1．序号调换
为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表
现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
2．激励表扬
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的语文课一定会越来越精彩！
（作者单位：河南济源市学苑路小学）
初一三班小组合作学习实施方案
一、转变学生的学习理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。 附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则
课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：
（一）听取
1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.
（二）说明
1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（三）求助
1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
（四）自控
1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
（五）帮助
1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（六）建议
1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（七）协调
1.鼓励
（1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。
（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励 的话引导较少发言的同学参加意见。
2.阻止
（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。
（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
3.分担
（1）每次活动要明确学习任务和目标。
（2）根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人
（3）各自专心学习，努力完成任务。
（4）展示学习成果，交流提高。
5.总结
（1）综合说明同学讨论时提出的几种意见。
（2）分析讨论意见，作出结论。
附2合作技能“七字诀”
听取发言要专心，注视对方动脑筋
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
三、扎实拓展小组多元合作评价机制
1.学习成绩测评
每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分（有几个组最高就加几分，依此类推）。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。
2.作业完成情况
对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统
计结果交学习委员记录（登记上墙），并将责任落实到个人。
3.课堂表现
课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分（当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。
4.行为习惯养成
要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。（分数学校有规定）
5.奖励措施
根据上面各项汇总周结表。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。在八个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长进行奖励——随月考小组成绩和平日量化考核的结果，全班共设2个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星’’、“进步星”、“特长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。
研究性学习中的小组合作探析
黄伟
小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施。
小组合作在研究性学习中的意义与传统的以知识为本位的学科教学不同，研究性学习课程追求多元化的教育价值，小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。
小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。
小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。中小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。研究性学习就是"用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活动"。因此，学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。
在研究性学习中小组合作的特征"小组合作学习"于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。它要求学生在3-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对"作为课堂教学技术"的小组合作的突破和拓展。
从组织形式和方式看，在传统的学科教学中，合作小组的组成一般按座位就近组合，组际差异较少，小组学习活动由教师统一规定时间，在课堂内进行。研究性学习的合作小组则由研究兴趣相同的学生自愿组织，组际差异较大。小组学习活动根据研究课题需要，可以走
《合作学习的好处》
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