篇一：唐晔反思
2016年浙江省“提升工程”教学反思模板
一、基本信息
区县：湖州市安吉县
学校：紫梅小学
姓名：唐晔
任教学段学科：小学英语
教学课题：Unit4 At the farmLet’s spell
授课日期：2016.5.30
授课班级：402
二、对本节课的总体评价
(一)优点： 在这节课的各个环节中，我都精心准备，有的放矢。本课的热身环节设置了全班齐唱一首Phonics Song（语音歌）,巩固三年级上册学过的26个字母的发音。导入环节设置了两项活动：第一项是总结 ir和ur的发音/3:/；第二项活动发现规律 homework—world or /3:中找出字母or的发音规律。呈现环节的设计以含有/3:/ [?:]发音单词的chant通过绘本语篇学习字母or的发音。有效利用分组进行教学活动，并引入竞争机制，。教学过程中，大量的听说联系和竞争游戏充分调动了学生的参与性和积极性使学生听说读写同步提高，体验学习的乐趣。
（二）不足之处：这节课的不足之处有：教师应更加充分的备课，面向全体学生，考虑到班级内各个层次的孩子，设置一些学习后进生够一够也能解决的简单问题，调动一下后进生的学习积极性。在教授与呈现新知时，在让孩子自我整理和小组整理的基础上，教师要在单词的发音上予以正确的示范和指导，尽量避免孩子的口语发音的瑕疵。，适当让学生通过新旧词的联系来认识发音，能够起到不错的效果。
对一些问题的反思
这样的语音课堂既需要孩子活泼大胆的发言也需要适时的认真聆听和自我整理，所以在课堂纪律方面比对话或单词教学课堂有更高的要求，还需老师不断想办法达到最佳学习效果。
整节课中对于学生的表扬与评价方式还是过于单一。需要有好的评价机制才能让学生在学习过程中投入更多的热情。学习效果将会更好，所以如何能找到更好的课堂评价机制是个急待解决的问题。我考虑这样的语音课可以引进小组竞争机制或男女打擂台的方式会让学生加大学习的热情，激发课堂的学习气氛，使课堂真正成为一个孩子感到快乐学到本领的舞台。
篇二：大班自主游戏观察记录
智博幼儿园游戏观察记录表
附表: 1 第二周 周 一
智博幼儿园游戏观察记录表
附表： 2 第二周 周 三
附表： 3 第二周 周五
附表： 4 第三周 周 二
智博幼儿园游戏观察记录表
附表： 5 第三周 周日
篇三：游戏学习3
2.幼儿在游戏中的学习效应是什么
游戏的重要特征：
重过程轻结果
这是与教学恰恰相反的，游戏精神意味着孩子做同一件事情变化着花样来做，这有助于孩子
思维的灵活性和发散性。
替代转换
表现为用不同的方法作用于同一材料，用同一种方法作用于不同的材料，这也体现了孩子思
维的灵活性和发散性。
不确定性
游戏带有不确定性，教学就是确定性的。游戏使幼儿有更多的机会各种策略解决
问题，使幼儿增长智慧。
游戏中的学习对幼儿的发展具有长远的效应。
活动区投放材料有两种方式：一是开放式的投放，对材料不加任何玩法规定；二是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务。
开放式投放：材料隐含学习目标，操作方法具有一定的探索性，结果是具有多样性的发现。诱发的是游戏行为。
封闭式投放：目标明确、玩法限定、结果明确。诱发的是作业行为。
游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为。
开放式投放材料将诱发幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式投放材料将诱发幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿。
反思：我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？
活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的。
1.正确领会《指南》精神，必须清楚《指南》不仅告诉了我们幼儿阶段应学什么？也告诉我们幼儿阶段应该怎么学？
2.游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以游戏为基本活动来实施《指南》，必须要提高教师的专业素养。
3.活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。
安吉游戏：
专委会观察安吉幼儿园 赞"真游戏
安吉县学前教育积极探索以幼儿游戏活动促进幼儿身心全面发展的路子。目前，全县25所幼儿园（辐射97个村幼儿教学点）都进行以“游戏活动”为主的学前养成教育。特别是
实施“学前教育三年行动计划”以来，该县投入2个多亿建设和装备幼儿园（新建8所中心幼儿园、15个村幼儿园、改扩建3所中心幼儿园），使全县幼儿园的游戏区建设和玩具材料配备能够充分满足孩子游戏的需求。
浙江安吉，黄浦江之源，曾获联合国最佳人居奖，也是十八大报告中“中国美丽乡村”概念的最初原型地。这里，山青水绿，处处风景，是上海、杭州的“后花园”。而在学前教育界，安吉以游戏闻名。
游戏成为安吉学前教育最大特色和亮点
儿童是否幸福，取决于童年有没有游戏。安吉县机关幼儿园副园长王珍介绍说，根据安吉的山区特点，我们就地取材，先后创设了18个野趣游戏区，各年段按不同游戏区进行轮换；周二、周三、周四上午全园幼儿在相对固定的游戏区游戏，周一、周五各班自由选择游戏区游戏。
安吉县机关幼儿园现有大班游戏区5个，包括大沙水池、锅松林、欢乐运动场、户外建构、冒险岛；中班游戏区有6个：农家乐、建构、欢乐运动场、大脚丫沙池、小树林、石玩坊；小班游戏区有7个：门厅建构、玩沙、欢乐运动场、涂鸦、废旧工厂、小树林（2个）。在现场，记者看到，“冒险岛”的沟壑、山坡、草坪、秋千、木屋、绳网，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，而游戏中提供的麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子等更可让孩子在自主自由的环境中生成各种游戏；“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、废旧材料等，可让孩子们在自由自在的方式中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现……处处洋溢着孩子们的情感，生动而稚拙！
2012年底，游戏专委会成员到访浙江省一级幼儿园安吉实验幼儿园、安吉机关幼儿园，听取幼儿园介绍游戏的开展情况，集中观摩安吉民间幼儿游戏、利用竹乡资源支持幼儿自主开展的集体性户外游戏以及全园性自主游戏，户内班级区域游戏、共享区域游戏；户外沙水游戏、操场建构游戏、小树林野趣游戏等。
大家对安吉幼儿园的游戏赞不绝口：“真游戏”！安吉幼儿园发挥地域特点，在天然条件下生长，青山绿水、鸟语花香，是其诗意化的写照；黄土泥沙、木竹草藤，是他们巧妙利用的天然玩具和游戏材料。
儿童是否幸福，取决于童年有没有游戏。
鲁迅先生曾经说过：“游戏是儿童最正当的行为之一。”幼儿有强烈的求知欲望，作为教师要努力创造各种条件让他们去宣泄、去释放，那么，最好的方式就莫过于游戏了。自主游戏是幼儿最喜欢的一种活动，因为它的根本特征便是自由，游戏的一切都可以随游戏者得意愿而定，所以会让幼儿感到轻松、愉悦，从而随心所欲地玩耍。那么，如何指导幼儿的自主游戏呢？下面谈一下我的几点做法。
一、让孩子成为游戏的主人
自主发展是儿童生命权和发展权的重要体现，但在现实活动中，有相当一部人认为，孩子的一切活动都应有一定的规则来进行约束，例如：在体育游戏中，教师让孩子们统一玩跳绳，让孩子们只能在指定的范围内按教师的口令做相应的跳绳游戏，教师指挥的不亦乐乎，但一部分孩子实在不喜欢这项体育活动，从而充当了游戏的旁观者，不仅失去了其游戏的意义，而且扼杀了其积极主动性和创造力的发挥。为幼儿松绑，让其自由呼吸，还给孩子自主
游戏的权力是我们应尽的职责和义务。因此，我在组织体育游戏时经常是这样做的：向孩子们提出应该注意的安全事项及自我保护的方法后，让他们自由游戏，此时的孩子们像撒欢的小马驹，有的在秋千上潇洒地荡来荡去；有的在攀爬墙上奋力攀爬；有的在平衡木上勇敢地走跳；有的在叠起的轮胎上做跳马游戏，时而滚动着五彩轮胎，时而又蹲下站起；还有的几个孩子提一小桶水将水倒在沙池里看水是怎样渗到沙子里的。看着孩子们灿烂的笑容，听着孩子们开心的笑声，我仿佛又回到了童年，更深刻体会到自主游戏的重要性。
二、走到孩子中间，成为孩子的伙伴
游戏可谓是孩子的生命，我们何不站在孩子们的立场上考虑一下呢？孩子们在用他们特有的方式探索一切，我们不能硬性地苛求孩子们按照我们的思维去做，而是要支持孩子们的自主游戏并积极地加入到他们的行列中去，使自己也成为游戏的参与者和带动者。如：一次泥工《萝卜》活动中，有一名叫王凡的小朋友再捏完一个萝卜后，又过了问我要橡皮泥，我一边给他一边问：“你要那么多橡皮泥干嘛？”王凡抿嘴一笑没有回答我。一会传来了叫卖声：“卖萝卜，新鲜的萝卜”我上前问道：“你的萝卜多少钱一个？”“一块五一个，你要几个？”“你的萝卜怎么会有这么多颜色的呢？”“这是新品种，你吃过五彩椒吗？这种萝卜叫五彩萝卜”，王凡用纸给我包起了萝卜。??不知不觉，很多孩子都加入到了买卖萝卜的游戏中来，从而也调动了孩子们已有的一些生活经验运用到了游戏中来。孩子创编了游戏，教师的参与增加了游戏的趣味性，倘若没有这个游戏，这次的泥工活动可能又是一次极其平常的活动。“自由”是游戏的核心，孩子们在这次实践活动中感受到了成功的喜悦，我们应该多给予孩子支持和鼓励。
三、适当的指导，激发幼儿兴趣，增强其自信心
在自主游戏中，我们的目标并不是完全放任孩子，听之任之，而是要做到心中有数，有的放矢。注意孩子们是怎样玩的，跟谁玩的，玩的什么等。教师要根据各类活动的特点，进行相应的指导。我们经常会发现，孩子们在游戏中会出现对熟悉的玩具、材料不感兴趣而随手乱丢的现象。在一次晨间活动时，豪哲和子涵在玩拼插玩具，一会搭成小房子，一会又拼成小汽车，看到他们全神贯注的样子，我很开心，可玩了一会，他们就将玩具“呼啦”推倒在地上并哈哈大笑起来，嘴里还念叨着：“我们是大怪兽！”这时，我故意在他们面前将一片雪花片旋转了起来，他们惊呼“陀螺、陀螺”顿时又来了兴致，在我的指导下，他们又创造性地插出了自行车、摩天轮等新的拼插方法。活动室的气氛又活跃了起来。当孩子们想出新玩法时，我会鼓励他们邀请其他小伙伴共同来参与游戏，从而使孩子们的自信心得到明显的提高。
每个孩子都有自己成长的规律，我们要尊重这种规律，给孩子充分自由发展的空间，只有这样才能充分调动孩子们的积极性，发挥其主动性，促进孩子的健康成长。当孩子的自主性发展成为一种爱好之后，我们应发扬孩子的特长，引导孩子在自主游戏中克服出现的种种困难及自身的弱点。自主性是成功的动力，需要我们加倍的保护与精心的培育。愿我们的自主游戏之花在孩子们幼小的心灵中绚然开放。
游戏是孩子的基本活动，也是教育活动的一部分,
自主性与愉悦性是游戏的主要特征。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发，自愿，自主的进行活动。愉悦性是指幼儿从游戏过程本身得到愉快和满足，具有多样化的形式和丰富的内容；同时，幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩，可自由选择，充分自主活动。教师可以通过确定游戏的教育目标制定计划，通过创设适宜的游戏条件，并在游戏中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的；因此，在一日活动中，每天为幼儿安排一
定的较为集中的自选游戏活动时间，并创设宽松的环境气氛和良好的物质条件，为幼儿提供较充分的自主活动机会，使游戏真正成为幼儿生活之必需，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，并经长期活动过程，促进幼儿身心整体的发展并获得满足。
田野课程：
“田野课程”是由南京师范大学虞永平教授提出的，借用“田野”一词所体现出的原始、自然、丰富、开放的含义，引申为教育环境与情境的真实性、开放性和丰富性。最近十几年来，项目取向的课程成为幼教专家研究的焦点，特别是随着意大利教育经验在全球范围内不断的传播，研究者们对项目取向的幼儿园课程越来越关注，由此引起了不同国家、不同民族对项目取向的幼儿园课程的实践与创新。目前幼儿园项目取向的课程主要有意大利瑞吉欧的方案教学、英国的开放教育课程、美国的生成课程等。“田野课程”作为我国项目取向的幼儿园课程研究，是我国幼儿园课程改革最好的典范，是我国项目取向课程的一种有益的尝“田野课程”吸收和借鉴了欧美国家项目取向课程的优秀成果，从蒙台梭利、试。杜威、皮亚杰等的理论中获得滋养，从孔子、陶行知、陈鹤琴等思想中获得力量。“田野课程”吸收和借鉴了以项目取向为代表的幼儿园课程的优秀成果，以整合的观念设计、组织教学活动，强调幼儿是学习的主体，给幼儿充分的时间去思考而后寻求答案，注重环境和生活在幼儿自主探究性学习中的重要作用，为幼儿的学习提供了有利的学习条件和应有的帮助，是项目取向课程一种有益的尝试。1 人生百年，立于幼学。学前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。
幼儿园课程是什么?就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。
目前，在我国幼儿园所开展的课程内容和形式以及教学资源逐渐丰富、多样，但从课程目标实施情况来看，社会性、自然性知识和直接经验的获得仍然很少，从课程内容体系来看，自然科学，尤其是乡土科学教育严重缺失。在教学形式上，幼儿自主探究去“做”的极少，老师去“教”的太多。教育局限于园内开展，幼儿通过园外社会生活和自然环境而自主获取知识经验和探究能力机会和途径较少
而“田野课程”则是让孩子进入“田野”般的自然情境中，成为现实情境的一员，课程的内容则都是从孩子感兴趣的事物中选出来的。比如在一次秋游活动中，孩子们发现带的食物都是从超市买来的，“超市”成了大家最感兴趣的话题，于是老师就把超市作为“田野”的实地。先选择了一家大型仓储超市带孩子们去观察，并让孩子们把自己眼睛看到的东西画下来。回来后孩子们决定自己也办个“超市”，用鞋盒子做存包柜，纸板做收银机，虽然遇到了不少困难，但“超市”终于开业了，有的孩子当收银员，有的当理货员，还有的当了保安，不仅锻炼了孩子的观察能力、交流能力，还加强了相互间的团结合作，这样的“田野游戏”孩子们总是百玩不厌。南京一幼的孩子们则当了一回小小建筑师，在学会了用尺子后，孩子们主动地跑到小操场上用尺子量出面积。该园的周园长认为，现在有许多孩子都特别聪明，而选择孩子生活中感兴趣的事作为课程最能激发他们的主动性
《安吉游戏反思》
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