篇一：研究性学习内容的类型
小学研究性学习内容的类型
作者：高启山 文章来源：河北唐山市丰润区教育局小学教研室 点击数：
1557 更新时间：2006-8-20 研究性学习是“隶属于综合实践活动课程板块”的一种课程形态。根据基《础教育课程改革纲要（试行）》的要求，小学生研究性学习内容应该是：“与学生实际生活相联系，”（《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》p106）、“基于学生兴趣”、由学生自主选择的“自然、社会和学生自身生活中”所“选择确定的专题”（《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》p74）
从研究性学习的实践来看，根据小学生的心理和问题解决水平实际，小学生课程的内容表现为如下几种类型：
一、对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。
小学生天生喜欢针对各种自然、社会、生活现象问个为什么。比如“彩虹为什么是圆的？”、“火烧云为什么以红颜色为主，同时还有其它各种颜色？”、“蚂蚁为什么能够认路？”等自然现象；“为什么男孩子喜欢武打，儿女孩子却不喜欢？”、“为什么到了四、五年级男孩子和女孩子不愿意说话了？”等儿童眼中的社会现象；“冬天烧暖气时，火炉不在房间里，为什么墙壁也会黑？为什么离暖气片越紧，墙壁黑得越厉害？”等生活现象，典型的是牛顿的“壶盖为什么会跳动？”。这类问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性。
小学生对各种现象提出疑问，主要来自于对现实生活和大自然的细致观察。问题解决的途径，只要是通过读书、询问、观察等，对疑问做出解释。
二、对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。
随着年级的增高、知识阅历的丰富、探究能力和动手实践能力的增强，孩子们开始发现一些“操作层面”的问题，比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”、“怎么样才能让老师喜欢我？”、“怎么样才能在擦黑板时粉尘不到处飞扬？”、“冬天里，生暖气时，怎么样防止墙壁变黑？”这类问题具有一定的功利性——对现实状态（现象）不满意、感到需要改进，头脑中有改变现状后的理想状态，出现的问题是怎样达到理想的状态。这类问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了某个自然、社会或生活中的实用问题。
这类问题的解决，一般需要在学习了解一些基本的生活、社会、自然科学知识以后，动手操作，进行实践，最后使遇到的问题现象按照理想的状态发生改变。
三、对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。
这类问题与第一类的不同之处在于“问题的着眼点”要深入一些。第一类问题的着眼点在于一些现象的知识原因，探究原因的方式比较直接，运用某些知识就能够解决。本类问题则不然，需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“小白兔喜欢吃什么样的食物？”、“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”、“政府禁止吸毒。香烟中有尼古丁，尼古丁也是毒。为什么吸烟有害健康，可是政府却不禁止吸烟？”等。
小学生提出这类问题的前提，使他们丰富的阅历，对生活、社会和自然界中各种得细致观察思考，善于将各种不同现象联系起来，运用已有的知识进行推理，发现不同现象之间的矛盾。学生遇到的问题则是“如何解决这种矛盾”。
学生解决这类问题的办法，一方面是对同一事物多侧面、多角度的反复观察、实验，最后对所获得的结论进行不完全归纳或者进行演绎；另一方面是需要对不同现象的各个相关方面进行细致地观察、考察、调研，对获得的各种材料、结论进行分析、比较，得出解释。
四、知识产生背景与过程研究。
随着学生年级的增高，知识阅历、学习经验的丰富和自己的兴趣增长，他们会逐渐扩大自己的知识需求，提出与本质是相关的背景、过程的问题。按照知识的分类，开始了解“关于谁”的知识。
如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸书？”、“毛主席曾经‘为麻雀平反’，当初谁把它定为‘四害’之一？为什么当初定为‘四害’，为什么又要给它平反？”、“推导平行四边形面积计算公式用的‘剪贴平移法’，这种方法是谁发明的，它为什么要发明这种方法？”等。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。
解决这类问题的方式主要是资料搜集研究和积累，同时结合生活实际进行验证，从而领悟知识产生过程中的智慧因素、情感因素。
五、专门知识实践应用。
学习之后，引导学生将知识应用的现实生活当中，来进行针对性的“单项”问题解决练习。这类内容有几种情况：
1、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；2、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”3、恰巧学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。
上面的各类问题主要针对“知识学习”来进行，一般是先学知识，然后，在实践中验证。无论哪一种种情况，都需要学生在现实情境中遇到了“感兴趣、需要解决的现实生活或者学习中的真实问题”，这类问题与所学的知识密切联系，解决问题，需要学习好相关的知识，在运用知识解决问题的过程中来认识知识的价值，提高学习的兴趣和责任感。
6、综合类型。
到了研究性学习的较高水平，学生发现的问题越来越复杂，一个问题会涉及到各种生活、社会和自然现象，要解决的问题、要探求的知识背景、要应用的知识识多方面的，甚至问题的指向是现实和时代的未知。问题解决的策略、所需要运用的知识逐渐走向综合。
解决这类问题，不单单是对已有知识的运用实践，还包括对已有知识的考证和批判。这类问题具有极强的社会价值和学生自我成就价值，解决这类问题，是培养学生创新能力、创新意识的理想平台。
上面提到的各种类型，主要是根据学生的心理和学习水平的发展实际来划分的。在学生的研究性学习实际中，老师可以依据上面的类型来确定不同阶段水平的学生研究性学习目标的度。但是，实际的学习活动当中，学生感兴趣的问题，并不是严格按照上面的类型水平存在的，不同地区、不同背景的同一年级、统一阶段学生会表现出一定程度的差异，同时，任何一个个体的学生所提出的问题，也绝不是严格按照上面的类型存在的。提出上面的几种类型，主要为教师在指导学生开展研究性学习活动的过程中提供一个“帮助学生确定学习主题以及目标的参照”，对学生研究性学习活动具体实践提出要
求、进行指导，还要针对学生所感兴趣、所关注的具体问题，参照上面的类型分析、把握学生问题的类型性质，这样才能使指导更具有针对性。
篇二：研究性学习成果基本内容
研究性学习成果基本内容
篇三：研究性学习材料
1.
如何设计研究性学习？
设计研究性学习时应避免将其设计成授导型教学。怎样做到这一点呢？首先，是要深入理
解研究性学习的内涵。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专
题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动，它是通过学
生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、
技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。根据研究性学习的内涵，在计研究性学
习时要明显地突出其特征，譬如以学生合作学习、自主探究为主，而不是教师讲授为主；侧重问
题的探究（基于项目的研究亦要解决问题），强调问题来源于真实情境，以及问题的选择最好是
处在学生已知世界与未知世界边缘的中构问题等。其次，可以运用Webquest或MinQuest的方法
来比较快速地设计研究性学习，如果采用的是MiniQuest的方法，则务必包含“情境、任务、成
果”三方面的内容。最后，在具体设计研究性学习过程中需注意一些细节，譬如“过程”环节宜
描述学生应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、信息的收集整理分析、工作
流程与进度控制、创建答案/解决方案、评价与展示作品等内容；开展研究性学习所需的技术工
具、环境空间应考虑全方位、多角度，而不是仅局限于网络工具、因特网资源；教师在学生进行
研究性学习过程中可提供一些学习资源、辅助工具和模板等等。
2.
如何理解情境？
在研究性学习中，“情境”不是简单的导入语或开场白，而是贯穿于整个研究性学习过程
的虚拟项目或仿真环境。
1.比如：盐与有盐的汤
2.赋予整个研究学习的任务以特定的“情境”。“情境”与学习的最后成果紧密相关。
3.“情境”必须符合学生的心理特点，利于激发学生的学习热情
4.“情境”让抽象的知识学习与现实生活关联起来
3.探究性学习无论对教师还是对学生都有很高的要求，WebQuest的问题提出是至关重要的
一个环节，甚至在一定程度上关系到整个探究学习的成败，那么在WebQuest的问题设计方面我
应该注意什么呢？
WebQuest方案本身是一个完整的、相对复杂的研究性学习设计，所以问题设计确实显得更
为重要。
就问题设计而言，必须要首先考虑清楚你的研究性学习最终的学习任务是什么，由此来考
虑设计一个核心问题（只能是一个核心问题），这个问题具有开放性，并最终指向学习任务的完
成。
在确立了这个核心问题以后，再考虑设计一组问题：由与研究性学习相关的基本知识性问
题、原理性问题和研究过程中若干重要的相对开放的问题组合而成。这些问题之间的关系构成应
是由封闭问题到半封闭性问题，由半封闭性问题到半开放性问题，由半开放性问题到本方案的核
心问题，从而形成问题之间递进的逻辑关系。
问题设计要简洁而指向明确，确保指引学生的思维逐步由低级思维向高级思维发展。要做
到这一点，当然要充分研究学生的情况，要确保所有的问题符合学生的真实状况，能够对学生起
到思维引导的作用。
所有这些问题应注意有序地放置在学习过程的合适位置上，确保这些问题在关键处对学生
的思维有提示、引导作用。
4.研究性学习专题和主题单元教学是什么关系？
一般情况下，主题单元是一个围绕特定学习主题展开的阶段性学习活动，这些学
习活动有的可以通过教师讲授方式完成，另外也有些学习活动，特别是旨在培养
学生有效运用知识、方法、技术解决具体问题或完成实际生活工作中的任务时，
可以采用研究性学习来完成。从这个意义上讲，研究性学习是主题单元教学的一
个组成部分。如果教师把整个主题单元的学习都设计成研究性学习，这样主题单
元教学就等同于研究性学习。当然，也有的时候，主题单元教学内容都安排研究
性学习，那么它就是完全的授导型教学了。
5.研究性学习是以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行
研究，这跟我们的课本知识，教学目标如何有机结合？
前半句与后半句并不矛盾。研究性学习以个人或小组形式从自然、社会和生活中
选择和确定专题进行研究，这些选题的出发点都与某一门学科或某几门学科密切
相关，研究目标和学科教学目标密切相关，只是研究性学习更加强调的是学生在
其中更加自主地、更多的自主探究空间和活动，从而在这些过程中能力得以提升。
5.研究性学习是以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行
研究，这跟我们的课本知识，教学目标如何有机结合？
前半句与后半句并不矛盾。研究性学习以个人或小组形式从自然、社会和生活中
选择和确定专题进行研究，这些选题的出发点都与某一门学科或某几门学科密切
相关，研究目标和学科教学目标密切相关，只是研究性学习更加强调的是学生在
其中更加自主地、更多的自主探究空间和活动，从而在这些过程中能力得以提升。
7.英语学科如何设计研究性学习
英语学科设计研究性学习确实比较特殊。因为英语学习是不可能去研究语法和句
型的（指导学生发现英语的某些规律除外）。但是可以基于教材课文的内容，设
计一些与生活紧密联系的问题，从而促发学生在充满生活情趣的研究活动中，主
动运用相关的词汇、句型进行口语表达和书面表达，并不自觉地使用英语进行思
维，那将会更有效地提高英语教学效率。——这也符合语言学习的规律。
8.低年级的研究性学习尤其是一二年级的学习如何进行？作为教师我们应该如何做呢？指
导到什么程度？在进行研究性学习时，教师是完全放手去让学生完成，还是在研究的过程中给予
学生一定的指导？过多的指导能否影响研究成果的达成度呢？
任何学段的学生都有一个最近发展区的问题。对于低年级学生而言，只要教师充分考虑了
学生的最近发展区，由此出发设计适合学生特点的研究性学习是可能的。我们一定要明白，指导
学生进行研究性学习，绝对不是让学生进行成人化的科学研究。小学低年级学生的研究可能是我
们早已知道的知识和技术，但对学生而言却可能是全新的。
研究性学习强调学生的自主学习，但绝对不是不要教师，相反，教师的指导作用更重要。
精心设计研究性学习方案就是教师教导作用的具体体现。教师的指导作用还应表现在活动的组
织、关键地方的评价指导、提供学生需要的支持材料等。只要我们能够顺利地指导学生达成预期
的目标，就是成功的指导。
9.在班额人数比较大的班级，应如何开展研究性学习？
班额大可能是中国特色，目前在中国实现小班化教学可能还是一个理想。
在班额大的班级实施研究性学习主要困难可能在于管理。要确保研究性学习的质量，建议
考虑以下几点意见：（1）研究性学习的方案尽量不复杂，实施周期适当短一点。（2）充分发挥
学校教师的各种资源，可以在一次研究性学习中邀请几个相关的老师作为专家参与管理和指导。
（3）强化小组合作学习的管理。细化小组分工，指导资源共享，鼓励独立研究，实现合作提升。
10.研究性学习中情境创设不同于开场白，它要贯穿于整个研究性学习中，才能激发起学生
的学习热情。请问怎样创设才能贯穿于整个学习过程中呢？
研究性学习强调情境设计。这有两层意思，一是研究性学习都有难度，为了不使学生在困
难中产生倦怠，最有效的办法就是把学习的内容与真实生活紧密联系，让学生进入特定的生活情
境，从而产生强烈的学习、研究的愿望。二是让这种情境贯穿于学习过程中，让学生始终以特定
身份从事研究，也能培养学生的自信心和积极的生活态度。
如何创设这样的情境？这个确实是考验教师的智慧的问题。一般情况下，将研究性学习“包
装”为“真实生活”的研究项目，是最好的情境。或者想方设法激发学生的认知冲突，让学生始
终沉浸在“问题答案”的求索中，也能造成理想的“情境”效果
伽利略有一次来到比萨大教堂，坐在一张长凳上，目光凝视着雕刻精美的祭坛和拱形的廊
柱。蓦地，由于工人施工，教堂大厅中央的巨灯晃动起来。这本来是件极平常的事，可伽利略却
像触了电一样，目不转睛地跟踪着摆动的吊灯。同时，他用右手按着左腕的脉，计算着吊灯摆动
一次脉搏跳动的次数。结果发现了一个秘密，这就是吊灯摆一次的时间，不管圆弧大小，总是一
样的。伽利略的脑子里顿时翻腾开了，书本上明明写着古希腊哲学家亚里士多德的结论，摆经过
一个短弧要比经过长弧快，至今谁也没有怀疑过，难道是自己的眼睛出了毛病，还是怎么回事。
他像发了狂似的跑回大学宿舍，关起门来重复做这个实验。伽利略找了不同长度的绳子、
铁链，还有不知从哪儿搞到的铁球、木球。在房顶上，在窗外的树枝上，着迷地一次又一次重复
实验，用沙漏记下摆动的时间。最后，他大胆地得出了这样的结论：亚里士多德的论断是错误的，
决定摆动周期的，是绳子的长度，和它末端的物体重量没有关系；而且，相同长度的摆绳，振动周期是一样的。这就是伽利略发现摆的运动规律的故事。
WebQuest是一种基于因特网资源的课程单元式学习方式，
在国际上已被看作一种规范化的利用网络进行学习探究的方法，特别适合多学科合主题学习。一个完整的WebQuest包括六大设计要素：
情境部分为问题解决提供可信的具体情境。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。
任务部分是对学生们在探究结束时要完成的绩效或成果的简洁描述。其中成果通常为电子作品形式，不但可以用于班级交流汇报，教师也借此评估学生的理解。
过程部分描述在学习与探究过程中学生应遵循的活动步骤，并提供相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制、思考方法探究路径等。
资源部分为学生提供解决问题所需的网上资源、图书馆资料等。这些资源都是事先经过教师预选的，以便学生们可以应用有质量的资源进探究。
评价部分是通过量规来实现的。量规不但有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。?
结语部分通过简短的一两句话，概述学生完成此WebQuest将会获得或学到什么。
WebQuest的用时比较灵活，作为成熟的学习模式，其设计要素含纳了设计研究性学习的实用策略，为教师开展研究性学习的设计提供了较快捷的途径。它为教师从授导型教学到完全开放的研究性学习提供了一个中间阶段的良好过渡，可以引导学生像熟练的研究者那样对问题进思考和探究，进而逐渐形成自主选题、自主探究和自由创造的研究性学习能力。
在这一步骤中，我们将在主题单元的构架下，选择一个具有探究意义的内容（可以是一个专题，
也可以是某个专题下的活动）来开始研究性学习的设计，并完成该研究性学习的学习目标撰写。
在活动1中，我们主要探讨了研究性学习的一般内涵与过程要素，现在就要开始你的研究性学习设计了。 在你确定的主题规划中，哪一部分内容适合开发成为研究性学习？请用以下几个问题来询问自己，如果这些问题已选择到了适合的内容。?
这部分内容中是否蕴含着值得深度探究的问题？
如果给予一定的支持，以我的学生们当前的认知水平，他们是否能够完成探究？
是否拥有可用的资源（包括在线资源与离线资源）？
这部分内容与现实世界能够建立起关联吗？
学生们要解决根据这部分内容所提出的问题（或完成相关的任务），他们是否需要分析、解释、争论、假说、选择好研究性学习内容后，你需要为这一部分内容撰写学习目标。
研究性学习特别强调问题来源的情境性，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，是问
题产生的根源。情境是与学生生活有关的真实事件或对真实事件的模拟，不同的情境将引出不同
的问题，带来丰富多彩的学习内容；情境性问题的来源非常开放，不同的人即使在相同的情境中，
也会以不同的视角理解学习的内容，情境又将随着研究的过程不断变化，随着问题的发展而不断
产生新的学习内容。
教学情境是研究性学习的重要要素，创设有价值的教学情境则是研究性学习的重要追求。
但是在实际教学中，有的教师只把情境创设当作点缀，还有一些教师则因为创设情境迷失了教学
方向，创设出的情境形式化、问题虚假，无法起到激励学生去探究的目的。有价值的教学情境应
该体现以下几个特征：基于生活；注重形象性；体现学科特点；含纳有内涵的问题；融入情感。
思考以下几个问题，它将帮助你设计好的情境：
（1） 所选择的这部分内容所需的知识技能与哪些真实工作相关？
（2） 在这些工作中，通常所需的专业人员是哪些人？他们是怎样工作的？他们是为谁服
务的？
（3） 在备选的多个情境中，哪些情境对学生而言是有吸引力的？
（4） 在可能的情境中，哪些问题有助于激发学生的兴趣？
真实（或仿真）情境中的问题解决路径从来就不是唯一的，往往从不同的角度入手就会有
不同的解决方案。学生在解决问题的过程中扩展和加深了自己针对某一主题的知识技能的理解，
从而使解决问题的路径充满了创造性与个性特征。如果这种创造性和个性特征不通过一个有形的
《研究性学习内容》
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