篇一：概念图在教学中的应用
概念图在教学中的应用 一、关于概念图的概述
建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识。由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。笔者认为，概念图在初中科学教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。
二、如何制作概念图
概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现：（1）选出关键概念，并将其列成清单。（2）把含义最广、最有包容性、最抽象的概念放在图的顶端，把最具体的、最不包容的概念放在最底层，然后，将图中的每个概念用圆圈或方框。（3）寻在概念图不同部分概念之间的联结，并标明连接线。（4）用箭头表示概念间的关系，把说明概念的具体例子写在概念旁。对已经初步完成的概念图进一步的学习和反思。随时调整和充实概念图，完善和重新建构自己的知识结构，从而使概念图成为促进学生学习的有力工具。
三、利用概念图时要注意的几点
1．要明确利用概念图复习的核心目的：设法让学生自主构建“完整”的概念图，形成比较完整的知识网络（使知识系统化）；
2．要利用学生自主构建概念图的过程，加深对已有知识的理解，纠正对一些知识的问题理解（即片面、不正确的理解）；
3．要提升学生横向、纵向联系知识的能力，增强灵活运用知识的能力，进而提升理解、解题的能力，最终形成自己的分析思路和解决问题的策略；
4．要求学生在课内外不断交流概念图，使之不断完善与改进；
5．构建概念图时可以只写出关键词，但必须明确其背后的丰富信息，切忌只写出了关键词而不明确它包含的信息。
四、概念图在科学教学中的应用及作用
1、应用概念图进行实验课堂教学设计，帮助学生建立知识的结构
科学课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。例如在讲解浙教版科学第二册“花的结构”这一内容时，对于初一学生而言，花的结构比较复杂，新概念多且结构名称易混淆，如果采用概念图策略组织这节实验课的教学，更容易帮助学生形成清晰准确的认知。因此，设计了实验观察和建构概念图同步的教学方案。流程如下：展示“花”概念图的大致框架———组织解剖花的实验———学生感性认知花各部位结构的名称、形态特点和作用———多媒体辅助展示一些不易观察的微观结构———学生寻找各个概念、各种结构的从属关系———完成概念图的制作。施教过程中，在学生实验观察的基础上吧，师生共同确定花的相关概念在概念图中的位置，找出各概念之间关联词语，逐步完成了这个概念图。学生掌握了整体的知识框架后，更容易领会新知识，理解知识的效果也必然比机械记忆更好。
2、应用概念图，促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决
由于学生要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是要求学生在概
念水平上思考问题，系高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。如在完成力与运动的单元教学之后，为了使学生能够清晰掌握相关的概念结构，可让学生回忆所学习的基本知识和它们的关系，建构概念图。在以后的学习过程中，当他们有新的想法，可以再进行改进、完善。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。
3、应用概念图，培养学生实践能力
概念图的制作是一个费时的过程，虽然它有助于学生的能力培养，但会增加学生的课业负担，所以，对概念图的制作练习在内容上需有选择性。新课程将知识目标分解为“知道、掌握、理解、应用”，概念图学习要达到巩固重点、突破难点，关键落实在“掌握、理解”两个层次。学生动手制作概念图是一种学习方式的改变，是一种对知识的习得方式的通道。学生制作概念图强调体现教师的主导性和学生的主体地位。在植物的“光合作用”和“呼吸作用”教学完成后，一道“植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用”的判断题，全班有1/3左右的同学错误判断为正确，且正反两方面争论激烈，引起了我的思索。由于光合作用是植物的一种营养方式，与植物的呼吸作用在教材编排上属不同的模块，学生在理解这两种生命特征时产生了独立的分隔。同时，纵观学生对光合作用和呼吸作用概念的理解时，很多是用两条独立的线索在表达。透过问题的表象，反映出学生对知识信息碎片的归类、综合整理、知识信息的链接等存在的严重不足。为了使学生对“光合作用”和“呼吸作用”的概念定义、实质和相互之间的联系有充分的理解，对知识的分与合、生命是有机的统一整体的理解，就尝试了在教师主导下，以小组为单位的同伴互助制作概念图学法指导。
4、应用概念图，提高复习课的效率
本人认为在教授科学新课时困难是不大的，因为就知识内容来说局部就是整体的。但到了期末复习时，教师会发现大问题来了，特别是到了初三的复习。例如，初一教材中地理部分的“月相”、“时区”等知识，学生甚至有些教师到了初三已经印象模糊。在复习中，教师还是把三年的学习内容分成不同学科进行复习，同学们都有同感，复习就是等于反复练习，一天下来，练习了数学到英语，然后还有科学，不断地做题，甚觉无聊和枯燥“，题海战术”还是今天迎考的重要手段。显然，这种教学方法已经跟不上时代的步伐，而且从效果上来说，收获甚少。
五、结合自己的实际教学，谈谈利用概念图复习的“三步走”做法及理由（认识）
1．第一步：识教材，想知识点
（1）做法综述要求学生看着章节标题（或节中小标题），问自己两个问题：这一节（或块）应掌握些什么？重点掌握些什么？先让学生思考，再请学生回答，之后可做两桩事：一是针对学生的回答提出改进意见，二是请他人再回答。（2）做法举例──以九上4.3“体内物质的运输”中“血液”为例（让学生带着2个问题自行思考一会儿）老师：请大家说说这里主要讲了哪些知识？生1：这里讲了血液的总量：质量为体重的7～8%，体积为3.5～4升；血液的成分：血浆和各种血细胞；血涂片的制作；红细胞?生2：这里讲了血液占人体的7～8%，体积为3.5～4升；红细胞没有细胞核?白细胞有细胞核?血小板可以帮助凝血?血常规化验单?还讲了血涂片?生1是按教材中各知识点出现的顺序来讲述的，
生2是“想到什么回答什么”。这些回答都说明学生的学习是一种“无主见、无组织”的学习，究其根源是学生缺乏把知识系统化的意识及一定的自学能力。故要向学生提出自己的观点：组织答案时，要明确这一节（块）的主要知识，要有把知识系统化的意识。可以按先主后次，或按一定的知识结构组织答案。本内容的重点显然是“血液的组成（成分）与功能”，故可先回答血液的组成，再回答相应的功能，然后回答用血涂片观察血液的组成、血液成分异常所对应的病症等。随后再请学生重新组织，之后展示，并再作点评。
2．第二步：畅联想，画概念图做法举例
①开始阶段──以九上1.“1物质的变化”为例本阶段的重点是使学生明确如何构建概念图，并练习简单概念图的构建。教师演示：先写出“变化”这一关键词，然后联想相关知识：两类变化──物理变化和化学变化；再联想它们之间的联系与区别；接着联想探究物质变化的方法及目的（并以硫酸铜为例），最后可联想物质变化规律的应用。要让学生明确：核心知识用关键词呈现，相联系的各关键词（知识点）用短线（或大括号等）连接，可以只有关键词而不写出详细内容（但脑子里必须有相应的丰富知识），切忌“只写出了关键词，而不明确它包含的知识”，如：上图中的“联系与区别”，构建者必须明确“联系：化学变化中伴随物理变化；区别：物理变化中没有新物质生成，化学变化中有新物质生成”。要注意尽可能把这一节的知识点都纳入概念图，同时不必追求把概念图画得象书籍上一样，工整、清晰、简明即可──我们的目的是要形成属于自己的知识体系。本阶段的重点是让学生构建复杂（较多知识）概念图，逐渐形成属于自己的比较完整的知识体系。提出任务：请构建以“酸、碱、盐”为核心内容的概念图。要求：分成四人小组，在小组内可独立构建，也可合作构建。学生构建：明确任务后自行构建，教师巡视指导参与其中（要点：指导学生如何构建及督促交流）。以下是学生的作品。展示交流：选择1～2幅作品展示，并请他人点评或展示新作品。
3．第三步：做作业，图新发展
（1）做法综述在平时布置作业时特别安排两种作业：概念图作业和联想作业。具体做法：概念图作业──每天构建“节”概念图，每周构建“章（块）”概念图；联想作业──每天做题时，选择几题（也可由老师确定），联想与该题相关的知识（越多越好）。（2）做法举例①概念图作业──以九上第4章“代谢与平衡”为例要求学生课后尝试构建整章概念图（或分块概念图）。以下是学生作品，此图已有较高水平。②联想作业──以九上4.3“体内物质的运输”课后练习第4题为例做完本节课后习题后：请再次阅读第4小题，联想本题相关知识点。题目：体循环和肺循环中血液成分发生了什么变化？生1：体循环、肺循环的过程；两过程中血液成分变化情况。生2：组织内的气体交换过程、肺泡内的气体交换过程。生3：体循环中的动脉内流动脉血，静脉内流静脉血，而肺循环中则正好相反。如果学生都能如此“挖空心思”地联想，则有许多题目不做也无妨，如本节课后练习第5题：“动脉血管里流的是动脉血，静脉血管里流的是静脉血”这句话对吗？只要学生对第4小题进行充分而有效的联想，就不必做此题了。象这样做了一题，相当于做了许多题，而且相关理解是属于学生自己的理解，即他已经纳入到了自己的经验系统中，成为已有经验的一部分，下次要再利用的时候会变得十分容易提取，也就是起到了以一抵多的效果，为我们跳出题海营造了相当宽阔的空间。
六、结束语
在初中科学中，教师的任务不应是替学生找出各部分知识的现成结构，而是及时组织、引导学生对前面所学的知识进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工建构出一个个可用的概念图。正如概念图的创如人诺瓦克所说“要建构一个好的概念图，学习者必须积极地寻找新概念间以及新与已有知识间的联系，必须为这些知识寻找一个好的层次结构。这些都是意义学习的本质活动。”
篇二：概念图
概念图
概念图（Concept mapping）
什么是概念图
约瑟夫·D·诺瓦克（Joseph D.Novak）于20世纪70年代，在康奈尔大学（Cornell University）发展出概念图绘制技巧。当时，Novak将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。Novak的设计是基于大卫·奥苏伯尔（David Ausubel）的同化理论（assimilation theory）。奥苏伯尔根据建构式学习（constructivism learning）的观点，强调先前知识（prior knowledge）是学习新知识的基础框架（framework），并有不可取代的重要性。在Novak的著作《习得学习》（Learning to Learn）中，指出“有意义的学习，涉及将新概念与命题的同化于既有的认知架构中。”
Novak教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。
在概念图中，由方形表示概念，如“狗”和“动物”等等。概念间的关系则以标名(labelled)的箭头线段连结，箭头的方向表示往下发展的层次。这些线段会像是：“引发”、“导致”、“需要”、“提供”等等。
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概念图的要素
概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个要素。
1、概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。
2、命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。
3、交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系。
4、层级结构有两个含义：
一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层。
二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
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概念图的组织结构
“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。
1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。
2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。
3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。
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概念图制作方法
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概念图制作的一般步骤
概念地图可采用徒手方式绘制．如采用粉笔、黑板、纸和笔等，也可用平常的办公应用软件如office、wps绘制。但针对概念地图的特点，国外研究出了概念图的制作工具。如：Inspiration，MindManager等。不论是采用何种方式制作概念地图，所遵循的基本思路和基本步骤是一致的，都要阐述概念和概念的联系，表达对概念的理解。
下面方法是对概念地图制作方法的一般步骤。
1、认定中心主题：确定你希望利用概念地图理解的问题焦点、知识或概念，并用这个焦点主题作导引，找出与中心主题相关的概念，并罗列出来。
2、将列出来的概念排序：把一般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最高位置。在拣选最高层概念时可能会遇上困难，反思中心主题的引导方向可以帮助为概念排序。这个过程可能需要反复思考、修正或乃至重新确定概念地图的中心主题。
3、将其余的概念按层级排放在列表上。
4、开始制作概念地图：把—般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最高位置.在最高层的位置通常只会有两至三个概括性的概念。
5、随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念地图上。
6、将概念用画线遵上。在连接线上写上合适的连结词。连结词必须清晰表达两个概念之间的关系，使之成为简单、有效的命题。由连结制造意义。当大量相关的概念连结起来并形成层次后，可以看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构。
7、重新整理概念地图的蛄构。这包括为概念地图进行概念的增减或改变上下层关系等。这可能需要进行多次的整理，但也正是这些整理的过程能带来新的启示和有意义的学习。
8、在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连结”，并在连线上用连蛄词标明关系。横向连结能有效地帮助在某一知识范畴内看到新的关系。
9、仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上。
10、知识或问题的表达不止是一种形式：对同一系列的概念，可以运用不同结构的概念地图来表现。
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快速制作概念图的步骤
简单制作概念图的8个步骤，如下所示：
1、确定中心概念
2、添加节点
3、自由连接
4、快速思考
5、打破界限
6、判断决策
篇三：(第一组)概念图教学设计
概念图教学设计
【教学目标】
1、知道概念图的概念、类型。
2、能利用概念图来进行导向学习。
【教学难重点】知道概念图的概念并掌握设计概念图的方法。
【教学用具】多媒体课件
【教学过程】
一、直观导入
展示若干个概念图例子，以上所看到的是一种知识呈现工具，叫概念图。如大家所看到的，有各个学科知识点的概念图，除此之外，概念图在教学中还有哪些应用呢？接下来就让我们来好好认识概念图。
二、学习概念图
（一）概念图的定义
提问：什么是概念图？
概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。简单来说：概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。（课件展示不同形式的概念图）
（二）概念图的四个要素和结构
谈话：根据概念图的定义和各种形式的概念图，大家能说说概念图的四个要素和结构分别是什么吗？
（1）概念、命题、 交叉连接和层级结是概念图的四个要素。
（2）概念图一般由“节点”、“链接”、“有关文字标注”组成。
（三）制作概念图的一般步骤
谈话：我们可以通过多种方式制作概念图，不仅可以采取徒手方式绘制，还可以用平常的办公应用软件来绘制，例如Office、WPS。不论采用何种方式，我们都要遵循以下基本思路和基本步骤。
制作概念图的一般步骤：
1．认定中心主题
2．将列出来的概念排序
3．将其余的概念按层级排放在列表上
4．开始制作概念地图
5．随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念地图上
6．将概念用画线连上
7．重新整理概念地图的结构
8．在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连结”，并在连线上用连蛄词标明关系
9．仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上
10知识或问题的表达不止是一种形式：对同一系列的概念，可以运用不同结构的概念地图来表现。
三、实际演练
展示课件：将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。（生物膜系统的组成）
生物膜系统、细胞膜、核膜、细胞器膜、单层膜、双层膜、内质网膜、液泡膜、高尔基体膜、溶酶体膜、线粒体膜、叶绿体膜
师：大家尝试徒手制作一个概念图来表示它们之间的关系。
课件展示做好的概念图与大家分享：
四、概念图与教学
1、用概念图教学的优点
提问：刚才我们亲自制作了一个关于生物膜组成的概念图，大家认为如果把这个概念图用到教学中有什么优点？
2、概念图在教学中的应用
提问：概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，那么，在具体教学实践中有哪些使用方法？谁来举例子？
五、课堂总结
建议大家平时可以把概念图应用到写教学设计中或者其他方面。
六、布置作业
将概念图用于教学，要求：内容自选。
《制作概念图的步骤》
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