篇一：22222家校合作
尊敬的各位领导、专家，亲爱的老师们：
大家下午好！
我是来自弋阳县701学校的一名老师，我叫占俊，是弋阳县家校合作协会的一名会员，也是弋阳县家校合作课题中心组的成员之一，很荣幸今天能代表我县家校合作团队在此次论坛中作主旨演说，我演说的题目是“家校携手，共育新人”。
“弋阳县做了一件功德圆满的事情，你们的家校合作已升级到3.0版，了不起！”这是北京十一学校校长，全国著名教育专家李希贵对我县家校合作工作的赞扬及肯定。
为什么要家校合作？首先看看我县没有开展家校合作之前的一些现状：
第一种现状：相互指责，问题永远出在对方。
在教育孩子问题上，经常会遇到这样一种状况，有时候孩子不做作业，学习习惯不好或学习成绩不好，老师和家长都觉得问题出在对方；如果孩子学习取得了成绩，老师和家长又都把功劳往自己一方揽，这种相互争功、相互指责的现象，导致谁都是有道理的，功劳都是自己的，责任都是别人的，结果“两败俱伤”。
第二种现状：不相往来，孩子成了导演。
有时候，学校和家庭缺乏沟通，互相不了解，主要依靠孩子进行信息传递，这样就容易造成误解。例如，某乡镇有个留守儿童，读小学二
年级，中午在学校食堂用餐，刚开始因为好奇，在学校吃了几餐，后来就天天拿钱买零食吃。爷爷奶奶觉得不对劲，就问孩子。结果孩子说，学校食堂的饭不好吃，只能吃零食。爷爷奶奶一听觉得很生气，就打电话告诉孩子远在哈尔滨打工的父亲，孩子的父亲一听，那还了得，一个电话打到我们教体局，直接告知了这件事情。这种情况，就是学校与家庭缺乏沟通，孩子成导演。
第三种现状，没有问题不相见，相见肯定有问题。
一般情况下，我们学校与家庭相见的情形大致有这样几种。比如，期中考试后的一周，我们会开家长会，向家长们汇报一下孩子的考试情况或在校学习表现，这是常规的相见；有时我们因要布置某项任务、某种工作，把家长请到学校来，这是任务相见；或者也有的时候，因为孩子犯了错，我们把家长叫学校来，这是问题相见。大多数情况我们都是在问题产生以后才与家长见面的，其他时间则没有相见。 第四种现状，家庭与学校的教育观点不同，甚至是对立的。打个比方来说，某学校组织想组织同学们参加义务劳动，由于事先没有把参加劳动的意义和性质向家长说明清楚，结果造成家长不理解。家长说，我们把孩子送到学校是来学习的，不是让学校把孩子当成小工来使用的。本来孩子是很乐意参加劳动的，但听爸爸、妈妈这样一说，就觉得老师是在“害”我。就这样，孩子夹在家长和老师相互对立的观点之间，左右不是，最后只能不了了之。
第五种现状，问题孩子增加，学校与家庭对教育失去信心。教育上，我们常说“5+2=0”，某种程度来说，这种说法过分夸大了家庭和社会
对学校教育的负面影响，但是如果说“5+2小于7”，这种情况在我们当前的教育中却是确实存在的。试想，如果学校教育与家庭教育相脱节，双方各自为政，形成不了同向的合力，那么最终的结果将导致教育失败。如此，也将导致问题学生增多，家校矛盾增加，老师和家长丧失对孩子的教育信心，使老师更难当，学校更难办，家长更无奈。 通过以上现状分析，我们认为开展家校合作非常有必要！
什么是家校合作，首先是科学定位。
我们认为：家校之间在教育孩子问题上好比是一家股份公司，家长是这家公司的董事长，学校是公司的CEO，家长是公司的终身持股人，学校是公司的阶段持股人，所以两者的关系是——“合伙人”。不可否认在教育孩子方面，双方各有侧重，但两者之间仍是相互影响而又相互支撑的。作为专门的教育机构，学校有着不可替代的优势，同时还拥有众多学生和家长的教育资源，所以在家校合作工作中学校自然而然的成为了“召集人”，如果没有学校这个“召集人”，家校合作工作是无法开展的。此外，在家校合作中家长的身份也应准确定位。作为“合伙人”，家长在参与学校各项工作的过程中，不应是“参加者”，而应是“参与者”，不应是观光客、评论员、监督员，而应是活动和工作的主体。只有把学校的每一项工作都与自己紧密相连，这场合作才算开始。
怎样开展家校合作，来看看我们的做法：
首先，我们成立了由行政推动，又属于民间组织的全县“家校合作协会”。协会由教体局长担任顾问，设立理事长、常务理事长、副理事长和秘书长。为了便于开展活动，我们把全县按区域划分为9个“家校合作联合体”，由一所学校为牵头人，每5所学校合并为一个联合工作体。根据省教育厅教科室课题研究要求，我们吸引全县热爱家校合作的局行政干部、学校校长、中层干部和教师代表参与“家校合作研究团队”，设立了“当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和社区协作”等六个研究小组。
其次，为提高家长意识，充分认识家校合作的作用性，营造家校合作氛围。2013年11月份以来，我们先后举办了全县性幼儿园、小学和初中三个专场的“家校合作研讨会”，每场培训都在1000人以上，其中初中专场达到2200余人，培训由教体局长亲自作专题讲座，现场与家长交流互动，场面宏大，令人震撼。2014年10月24-27日江西省第二届“家校合作培训会”设在我县隆重举行，我县派出218名校长、老师参加此次为期4天的专题培训，为家校合作的全面开展奠定了基础。
其三，随着家校合作理念的不断深入推广，家长们愿意与学校合作，愿意为全县性活动做志愿者，很多全县性大型活动都有我们家长志愿者活跃其中。例如： 2014年的第二届省“家校合作培训会”上有我们热情的家长志愿者服务团队，第三届叠山书院论坛“家校合作主题辩论赛”中有我们优秀的家长辩手，还有像春节送春联、龟峰国际登
山节、群众文化体育周等一系列活动，都有我们广大的家长志愿者参与其中，其乐融融的合作氛围悄然形成。
家校合作培育的土壤在于校园，所以家校合作氛围的形成与各学校工作的全面推动是分不开的。在全县区域推进的同时，各学校也积极组织开展了许多具体的家校合作行动。
首先，各学校也建立了家校合作团队，建立了班级、年级、学校三级家长委员会，开办了“家长函授学校”，成立了家校联合行动工作组，建立了与县同步的校级专业工作组，制定了《家长委员会章程》，并依据章程建立了家长委员会换届制度、例会制度、评价制度等。 其次是开展行为研究。通过课题实验的深入，我们不断将各学校好的做法、好的经验进行交流、总结，将各学校家长、老师在参与实验过程中的感受、感悟进行收集、整理，并编写了40多本家校合作文集与大家分享。接下来我也选取其中的一些案例来与大家分享。 案例一：创新改革家长会。
圭峰中学，是一所农村中学。针对留守学生家长集中在浙江打工这一情况，学校连续两年把家长会开到家长打工聚集地浙江义乌和浦江。我们把孩子们的在校学习生活情况和想对父母说的话，制成tv带给家长们看，又把家长在外务工的环境和想对孩子说的话录回来给孩子们看，拉近了亲情的距离。还有，像中畈中学，农忙时把家长会开进村，农闲时请家长进校园，这种做法也得到了家长们的认可。还有，像曹溪中学、连胜学校、樟树墩学校，利用每年的正月初八、初九分
篇二：幼儿园与家庭合作共育的现状及对策研究
家庭和幼儿园合作共育的现状及对策研究
【内容摘要】：幼儿成长的过程中有两个不可替代的教育资源——家庭和幼儿园。这两大方面对幼儿的影响必须同方向的。家园共育,是幼儿园教育工作中不可缺少的一部分,高水平的家园共育既可确保幼儿全面和谐发展,又可促进幼儿园教育教学质量的提高。新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源,实现家园互动合作共育。基于此,本文从幼儿园家园共育的问题入手，来论述通过对幼儿园家园合作存在问题的现状分析，通过对外国家园共育的思考和启示，采取行之有效的对策，真正实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。
［关键词］：家园合作共育 现状 策略
一、家庭和幼儿园共育的内涵与意义
著名教育家陈鹤琴先生曾指出:“幼儿教育是一种很复杂的事情,不是家庭单方面可以单独胜任的,也不是幼儿园一方面可以单独胜任的,必须两方面结合才能取得充分的成效”。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分,随着幼儿的成长，幼儿教育无疑是学校教育和终身教育的基石。因此，作为影响幼儿的两大主体——家庭与幼儿园，必须将两者进行有机地结合。一方面，实施家园合作教育不仅能促进幼儿教师不断学习与改进,进一步充实有关幼儿发展与教育方面的理论和实践知识,提高自身的教育素养；另一方面，实施家园合作教育还有利于资源共享,可以把家长的一些反馈信息、一些好的教育方法与其它家长共同分享,使更多家长从中获益。 研究家园合作不是二者选一，而是需要综合考虑二者的优点及长处，摒弃二者的缺点，扬长避短。把家庭教育和幼儿园教育紧密结合，有利于建立良好的师幼关系和提升幼儿的素质。本论文在结合相关理论的基础上，对家园合作教育现状及其存在的问题进行分析，试图提出一些针对性的建议，以此来提高实践中家园合作教育的有效性。
家园合作，《现代汉语词典》中将其解释为:“为了共同的目的在一起工作或共同完成某项任务。”而我国社会学家认为,合作是“人们在从事某一项工作时的联合行动”，合作是社会活动中,人与人、群体与群体之间为达到对对方均有好处、利益的共同目标，大家彼此相互配合、协助的一种行为活动。美国教育家指出,合作是“通过共同努力达到共同的目标,在合作性活动中,个人追求的既是有利于他自己,也是有利于其他组员的结果，是一种双赢的活动。”美国学前教育专家认为,合作是“一起工作,帮助别人”，“合作”则是强调人
们为最大限度地获得各自利益,最低限度地控制共同的花费而共同活动。“合作”的双方或多方地位是平等的,没有主次之分。马忠虎教授认为,家校合作实质上是联系着对学生有直接影响的两大社会主体，即学校和家庭，学生离不开这两个主要环境，两者互相影响、互相作用、互相支持，朝着共同的目标努力、奋斗，来促进学生的全面的、健康的发展。马忠虎教授还强调，家庭和学校两者密不可分。一方面，学生家长可以定期去学校进行教育子女的相关培训和来自学校的指导，另一方面，学校在教育学生的同时必须得到来自家庭的理解和支持。这种观点清楚地阐明家庭和学校在教育中的地位和作用。
综上所述,研究者将家园合作归纳为:家庭和幼儿园作为直接影响孩子的两大主体，两者应共同促进孩子的和谐发展，两者应当积极地相互了解、理解与支持，通过幼儿园这一中介将家长与教师联系起来，进而将家庭教育与幼儿园教育有机地结合。在这过程中，特别是幼儿家长的参与对幼儿的全面发展起着关键的作用。此外,作为专业性较强的教育机构幼儿园和具有专业知识的幼儿教师更懂得此阶段幼儿身体和心理发展的规律和特征,掌握了科学、系统的教育教学方法,可以给家长一些宝贵的意见。与此同时，由于家长和孩子之间特殊的血缘关系直接决定了家庭在孩子成长教育过程中不可磨灭的作用，正是由于这种特殊的关系使得家庭教育拥有其他无法被超越的优势，奠定了这种教育更具有长期性、稳定性和针对性，其教育形式和方法灵活多变，教育内容丰富多彩。因此，幼儿园教育与家庭教育不可偏废其一，而是将两者很好地结合，即家庭教育和幼儿园教育应当充分发挥各自独特的优势和长处，利用自身所具备的资源，最大限度地发挥各自的作用，两者达成一致，共同促进幼儿的发展。
二、当前幼儿家园共育的现状调查
本文通过问卷法对家长参与幼儿园教育的观念、态度、家园合作双方的角色定位、教师对家园合作有效沟通方式的看法等进行调查分析，以了解家园共育的现状。
表1家长参与幼儿园教育的观念态度表
( 一) 家长参与幼儿园教育的态度差异较大
对收回的 98% 的有效问卷进行统计( 见表 1) ，有四成以上家长认为广泛而深入参与幼儿园教育是家长的一种负担; 许多家长对“家长是一种可以利用的教育资源，应充分挖掘”、“家园合作中处于领导地位”的观点持否定态度; 近七成的家长认为有参与幼儿园教育的权利; 有六成的家长认为参与幼儿园教育很有意义，愿意经常参与幼儿园的教育活动。由此可以看出，家长参与幼儿园教育的态度参差不齐。
( 二) 家长对自己的角色定位不够准确，教师与家长对教育孩子的责任认知差异较大
图1家园合作家长与教师的角色定位
图 1 显示，66． 8% 的家长认为自己和教师是“教育孩子的合作伙伴”，此外分别有
17． 2% 和 13． 8%的家长认为双方扮演的是“普通家长的角色”和“信息交换者的角色”，
81． 2% 的教师认为自己和家长是教育孩子的“合作伙伴”，也有少部分教师( 18． 8% )认为自己所扮演的是“信息交换者”的角色。综上，绝大多数教师和家长都将对方视为教育孩子的合作伙伴。但部分家长和教师对自身在家园合作中的角色还有着不正确认识。
在调查中研究者还发现，教师和家长对双方在幼儿教育中所承担的责任的认识有所差异: 大多数家长( 82． 35% ) 认为应由教师负主要责任，这一方面反映出家长对教师的信任，但也不能排除家长把幼儿教育的问题全部推给幼儿园; 而幼儿教师中也有相当一部分人认为“家长主要”。这也说明了幼儿教师把家长的作用看得更重了。
( 三) 双方在家园沟通的有效形式上存在差异
表 2 教师对家园合作有效沟通方式的意见
从表 2 可以看出，教师和家长都认为面谈或约谈、家长会是有效的沟通形式。但是
46． 6% 的家长认为家园联系手册是有效的沟通形式，而这种沟通形式只得到 7． 4% 教师的认可。
三、影响家园合作质量的主要原因
从以上一些数据可以看出，当今社会许多幼儿园都十分注意探索家园合作共育的有效途径与方法，也取得了许多成果。如建立家长学校、成立家委会、开放家长参观日，让家长来园参观或与幼儿一起活动，利用家访或家园联系栏（簿）等形式相互交流情况。然而，从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在三个方面：
一是家园合作不够深入，多停留在表面，很少配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中；二是家园合作不够密切，两者常常脱节。家园活动很少与家庭教育联系起来，也就很难产生有针对性的实际效果。仔细分析，影响家园合作质量的主要原因有以下几点：一是长期以来，幼儿园和家长都习惯地认为幼儿教育就是幼儿园教育。既然幼儿园包办了幼儿教育，家长工作自然而然表现为以幼儿园为中心，家园合作由此容易出现表面化、形式化、走过场等弊端，反映出幼儿园与家长教育观念的陈旧和落后。
二是一些幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。因此，幼儿园想到的只是单方面的做家长工作，并认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，而较少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动的地位，反映出幼儿园对家长工作目的的认识不到位。
三是传统师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长不科学的教育方式，反映出教师教育行为方式的错位。幼儿园十分有必要积极地探索适应社会变化的家园共育新模式，以不断开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。
美国学前教育机构与家庭合作共育的形式及效能带给我们的思考与启示：
1. 应重视家园合作的日常性和随访性
美国学前教育机构普遍重视与家长交流, 家长在任何时候都是最受欢迎的访问者。美国学前教育工作者认为, 当家长主动参与时,他们教育儿童的工作会做得更好。幼儿园鼓励家长把自己看作是儿童发展团队中的重要一员, 这值得我们学习。应该说我国的大多数幼儿园非常重视“接送时与家长交流”这一合作形式, 但仍有一些幼儿园以各种各样的理由不让家长进园进班, 误认为家长的进入会干扰幼儿园和班级的正常工作, 给儿童的发展带来消极影响。据一些家长反映, 每天接送孩子时, 幼儿园只允许他们在大门口进行“交接仪式”, 他们很想进去看看幼儿园是什么样子的, 班级是什么样子的, 教师是什么样子的, 却得不到园方的同意。家长是否应该进入园内班内?家长是否有权进入园内班内? 我们是否应该给家长知情权? 我们是否应该张开双臂欢迎家长进入? 毫无疑问, 这些问题的答案是肯定的, 否则我们就关闭了家园合作的一条重要通道, 错失了许多家园合作的大好时机。此外, 我们还应该考虑建立家长随访制度, 使家长感受到他们是幼儿园的主人。我们不必担心全班幼儿家长会同时访问班级, 因为这个概率实在是很小的。
2. 应保证家园合作的双向性和互惠性
美国学前教育机构的教师和家长是教育过程中的合作伙伴, 双方既是信息的发送者, 也是信息的接收者, 这值得我们思索。我国的大多数家长都是幼儿园信息的分享者和接收者, 而作为信息的发送者这一角色特征则不明显。虽然“家长是孩子的启蒙教师”, 但教师是受过专业训练的, 比家长有着更多的学前教育知识和技能。客观地讲, 教师更了解群体儿童的特征, 而家长则更了解个体儿童的特征。因此, 如何发挥家长的信息发送者的角色作用, 促进儿童的健康发展, 成为摆在我国幼教工作者面前的一个值得认真思考的问题。美国学前教育机构教师和家长相互尊重、相互信任, 建立了互惠关系, 这与学前教育机构制定的严格的赔偿制度有一定的相关。众多学前教育机构明文规定, 家长必须按时来接孩子, 教师没有义务延时照看孩子, 家长迟到1分钟, 罚款1美元等。而我国教师常常为家长义务延时保教孩子。一些幼儿园教师常向笔者诉苦, 不能准时离园回家, 下班休息权利得不到应有的尊重和
篇三：家校合作案例
家校合作案例
——阳光总在风雨后
逸夫小学李秋兰
一个孩子的成长过程，离不开学校教育，学校教育没有家长支持与合作，也难于成功，因此说学校和家庭是一对不可分离的教育者。 学校教育需要家长的支持，家庭教育需要学校给予科学的指导。只有学校教育与家庭教育步调一致、相互补充、形成合力，教育才能成功。
任过我们班课的老师都认识章文赫这个男孩，个子偏高，小伙子也挺帅，可聪明着。可是一年级和二年级上学期时他总是坐讲台边的那一张单人桌，没办法，我得看着他。他一离开我眼皮就玩，就和同学讲话，总去惹别人，不认真学习。他就是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。
一年级时每课下，孩子们经常走向我，对我说：“老师，章文赫拿我东西去玩了，他还打了我等等”，几乎60%孩子都向我告过他的状，听了几次，我很恼火，批评过他多次，但总是没有效果，我一说他的时候，他就告诉我不敢了，并向我承认错误，可等不到下节课，他又去惹别人。另外，他上课也不认真听讲，总在玩，由于他的聪明，作业还是能完成的，考试成绩也不错，可是他的学习习惯真叫人头痛，一个坐不住的孩子。
章文赫的妈妈是个很重视教育孩子的家长，对他要求很严，但是性格有点急躁，一年级开始几次我找她聊时，总是急得直骂小孩。回家还让小孩跪下，罚他静坐等。
通过多次和他妈妈谈心，我了解到了章文赫在幼儿园就是“天之娇子”，幼儿园老师事事迁就他，在家还有姐姐让着他。知道了他的这些情况，找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。
我首先与孩子的爸爸进行了一次交谈，让他不管怎么忙也要抽出时间陪陪孩子，不能让妈妈一个人总是这样骂他，罚他。同时我发现，章文赫只是自己管不住自己，习惯不好，老师说的话他还是比较听的。因此，我和家长沟通好，决定从习惯养成入手。由我来布置任务，你们在家盯着执行就好了，同时我让家长每天把孩子在家的表现通过短信告诉我，我在班上及时表扬他，并奖励了星星和奖状。 对于他下课总去惹别人的缺点，我并不指望他一天、两天就改变，要循序渐进。有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不好了，不是简单的批评，而是告诉他应该怎么样去做才能为一名优秀的学生。
就这样，一年半过后，经过了我无数次的提醒、鼓励，以及及时跟家长沟通，家长的积极参与孩子的教育中来。我发现他进步非常快。二年级下学期我让他担任了班干部，我还让他当小老师领读，他的聪明才智发挥出来了，他的学习兴趣越来越浓。学习成绩又进步了，经常受表扬，他在纪律也有很大的进步，来告他状的同学越来越少了。这学期我让去参加学校自律委员会的成员竞选，他没有辜负我的期望，而且现在工作的非常认真、出色。
虽然现在上课时，在他的身上偶尔也会出现一些小问题，但是纵向来看他，他变得太多了，由一个问题学生变成了一个有责任，能
管理班级的好班干部了，变成了学校德育室的小助手，变得可爱了。从他身上感受到：赏识与爱并存，家校合作能撑起一片蓝天。
经验教训了我：当孩子出现问题时，班主任要主动与家长取得联系，和家长共同承担教育孩子的责任。班主任和家长是利益共同体，是一个战壕里的战友，为了我们的孩子应该并肩作战。只有共同面对来自学生教育中的种种问题与挫折，才能取得多赢的战果。
《幼儿园家校合作》
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