篇一：教学评课优缺点
教师评课优缺点大全
优点
1、创设情境，激发学生参与活动的兴趣。
2、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。
3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。
4、教学思路清晰，过程流畅。
5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。
6、用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。
7、教学设计可以说比较理想。
8、本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。
9、充分利用学生自制器材来完成本节课的教学，提高器材的使用率。激发学生的运动兴趣。
10、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。
11、培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。
12、培养学生集体主义意识。使学生在练习中，学会合作学会评价，体验运动的乐趣与成功的喜悦。
13、使学生自主探究、合作性学习得到发挥。
14、课的整体队形整体性特强，基本没有队伍的调动，但队伍的变化很多。
15、本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。
16、整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。
17、教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。
18、本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。
19、活动内容丰富，形式多样。
20、重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。
21、教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。
22、学生讨论激烈，情绪活跃。
23、器材上是一个创新。学生自制器材，器材使用率高。
24、教材改造是一个创新。把通过改造运用到了教学实践中。
25、激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。
26、发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。
27、这节课培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。
28、教师主导地位发挥得当。29、学生的主体地位充分体现。
30、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。
缺点
1、课堂上细节讲解不够。2、对学生的带动性不够。
3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放
不开。
4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。 5、教师示范少，学生没机会展示。
6、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。
7、在这节课的内容安排上，课中的内容最好减少一个活动内容，否则教学时间有点紧。
篇二：评课技巧
数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展，梁惠丽老师执教的“面积和面积单位”就很好地体现这一理念，让学生在活动中动手“做数学”，从而形成概念。具体表现在以下几个方面。
一、 让学生在动手操作的活动中，建立和理解面积和面积单位这一概念。
课刚开始，教师引导学生先结合学生自己的生活经验，说说在哪里见到“面积”，然后引导学生通过动手摸一摸数学书的面、观察黑板的面、桌子的面，直观体会和发现物体的面有大有小，在获得多种感性认识的基础上，建立面积的概念，顺理成章，水到渠成，在教学封闭图形的面积时，还让学生比较，什么才是封闭图形的面积，什么图形才有面积。让学生更深刻了解面积的概念。
二、 在教学中给学生提供进行充分的数学时间活动和交流的机会。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。教师出示两个面积一样的长方形，问：“有什么办法可以比较出这两个长方形面积的大小？”让学生先小组讨论，再利用学具动手探究，在学生动手操作、合作探究的过程中，学生发现：两个长方形的摆的图形形状不一样，比较不出面积的大小，摆的图形一样，才能比较出两个长方形的大小。通过活动，体现了新课标提出的要让学生经历数学知识的形成过程，体验到统一面积单位的必要性。在学生经历和提议了同意面积单位的必要性后，再出示1平方
厘米，让学生闭上眼睛想一想，1平方厘米有多大？再找找生活中什么物体的面近似1平方厘米，使学生在活动中建构了属于自己的知识，接着轻松地学习了1平方分米、1平方米。
总之，整节课的设计，师生的体验是愉快的，尤其是学生，在感到很好玩的过程中主动获取知识，注重与学生生活想联系，使课堂充满着活力。
75生本理念下的听评课策略辅导材料
生本理念下听评课策略的研究；长春市双阳区太平镇土顶中心小学：赵春野；“实施生本教育，构建高效课堂”，是我校以生本理念；学实践改革的主题；一、听评课的“五三三一”流程；课前—五了解（了解教学最新理论动态；了解所听教师；课中—三观察※过程与方法（观察教师的主导作用；观；课后—三思考（思考整体教学效果；思考师生共性与个；一反馈交流、碰撞提高；二、听评课的具体内容； 生本理念下听评课策略的研究 长春市双阳区太平镇土顶中心小学：赵春野
“实施生本教育，构建高效课堂”，是我校以生本理念为指导的课堂教
学实践改革的主题。那么，如何从听评课的角度来指导和矫正课堂教学实践，是我们值得探讨的共同话题。为此，在教学指导过程中，总结和提炼了一些浅薄的经验和做法，供各位同仁指点和矫正。
一、听评课的“五三三一”流程
课前—五了解（了解教学最新理论动态；了解所听教师、学生及班级整体情况；了解所听学科（教材）的重点、难点、特点；了解课程标准的基本概况；了解教学的基本方法和策略）
课中—三观察※过程与方法（观察教师的主导作用；观察学生的主体呈现；观察师生互动的状态和效果）
课后—三思考（思考整体教学效果；思考师生共性与个性的优缺点；思考改进的策略与方法）
一反馈交流、碰撞提高
二、听评课的具体内容
1、教师的个人素养（理论知识、言语举止、组织调控、激励评价、拓 展延伸、整合创新??）
2、学生的学习素养（学习兴趣、习惯、能力、效果）
3、针对学生的学习素养，教师的培养和训练意识与能力。
4、教学整体设计
（1）三维目标的确定是否科学（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）
“过程”强调：亲历——独立思考下的自主探究，思维碰撞下的同伴互助（小组学习）
“方法”强调：具体——伴随着学习内容与过程
“情感态度价值观”强调有机融合在教学过程中，避免牵强生硬。 ※三维目标的落实要立体呈现，有机融合，浑然天成。避免单方面、单纯体现。
（2）教学方法：实施生本教育、因材（教师*学生*教材）施教、以学
（现有学情、课堂中生成的学情）定教 、学习方法灵活、 面向全体、个性培养。
（3）教学手段：
传统的：黑板、粉笔、挂图、文字资料、实物??
现代的：计算机、网络、影音??
（4）教师基本功：组织调控、示范引导、分析总结、语言表述、拓展延伸、整合创新、板书设计、方法指导??
（5）学生学习规范性：学习习惯、倾听与表达、交流与互动、本簿设计与使用、动手操作与实践??
5、 教学效果：学习氛围浓厚、互动交流充分、学生自信愉悦、学生 掌握并运用所学知识解决问题。
三、听评课的基本要素
课堂教学观察20条基本要素
听课，亦即课堂教学观察，应从以下几个方面进行思考、诊断并和讲课 教师交流和反馈，促其改进和发展。
（1）教师的教态、语言是否规范。
（2）学生学习、回答问题的姿态、语言是否规范。
（3）教师问题的设计、示范性表述是否准确精当、有感召力和启发性、指导性。
（4）教师板书是否规范、设计是否合理。
（5）教学整体效果是否具有实效性。（三维目标是否准确；重难点是否 突出；教学情境的创设是否合理；知识点的切入是否恰当；学生探究潜能的发挥是否尝试，练习是否具有层次；是否体现精讲多练，详略得当）
（6）电教手段的使用是否科学合理恰到好处。
（7）是否面向全体，关注学困生。
（8）是否有激励性鼓舞语言，科学评价学生课堂学习表现。
（9）教师是否具有培养学生自学能力和学习习惯的意识。
（10 教师是否给学生以足够的自主探究空间，以促其思维能力、表达能力、动手实践能力的发展。
（11 教师是否能够恰到好处地处理教学中的“预设与生成”。
（12 教师是否能够及时反馈学生的学习效果并调整教学方法。
（13 教师的主导意识和学生的主体意识是否明确并得以充分体现。
(14) 教学环节是否衔接紧凑、自然。
(15) 教学细节的处理是否能够体现生本理念、落到实处。
（16 教师是否有整合学科、拓展开发，创造性使用教材的意识与能力。 （17 学生的参与热情与参与度如何。
（18 是否能够训练学生梳理和表述所学知识要点。
（19 作业布置是否科学有效。（内容、数量、难易程度、完成方式） （20 教师是否能够课前、课中、课后关注和调整学生的学习状态。
四、听评课注意事项
（一）、听课注意事项：
1、选择好座位——可能的话，尽量坐在台前一侧，既不遮挡学生视线， 又便于观察课堂整体，尤其是学生的学习状态。
2、听课过程中全神贯注。——做到“六不”：不接打手机，不随意走 出课堂，不以表情表现情绪，不随意打断课堂，不“随意”帮助指导学生，更不允许越俎代庖（除非教者邀请）
3、记好笔记。——听课要点，并积极思考、判断。
4、下课后不在学生面前直接提出尖锐意见。
（二）、评课注意事项
1、评课前，要先听一听教者说课，看一看教者的教案。——有备而来。
2、要以激励和鼓舞为出发点，以帮助和指导为中心，以促进其成长进 步为目标。——目的明确
3、要尽自己之所能，捕捉优点，发现闪光点 。——赏析为主
4、对不足之处以商讨建议的语气和口吻提示给教师。——骨头里找肉， 而不是鸡蛋里挑骨头。
5、切忌求全责备——教学永远是一门遗憾的艺术；不追求完美过程， 但求精美的瞬间；追求完美，但绝不苛求完美。
6、评价要有理念和规律做支撑。——要言之有据。
7、评价要结合具体案例——言之有物。
8、评课要诚恳、实事求是，建议要针对教师的自身特点，力所能及， 有法可循。——因材指导
9、评课要注意场合，对于教师的明显不足的指出，应尽量避开其他同 行和领导。尤其是对严重缺点。——评而无憾
10、未必面面俱到，赏析足够即可。
五、评课的基本框架
1、整体——A 对教材的整体把握和理解
B对教者教学理念、策略、效果的总体感受与评价
2、部分——A赏析式评价优点（用放大镜）【结合课堂案例对教学理念、 教学策略、教学效果、教师的主导作用与学生的主体呈现进行具体的评价】 B诚恳的改进的意见与措施——师生共同努力的方向。
4、整体——进一步总体评价，提出整改建议。
土顶中心小学
2014-4-24
生本理念下听评课策略的研究
75生本理念下的听评课策略辅导材料
生本理念下听评课策略的研究；长春市双阳区太平镇土顶中心小学：赵春野；“实施生本教育，构建高效课堂”，是我校以生本理念；学实践改革的主题；一、听评课的“五三三一”流程；课前—五了解（了解教学最新理论动态；了解所听教师；课中—三观察※过程与方法（观察教师的主导作用；观；课后—三思考（思
篇三：怎样评价一堂课
题记：你有一个苹果，我有一个苹果，互换后我们仍然都只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，互换后我们都有了两个思想。――――苏格拉底
我把教师分成四个档次：一是职业型，他把教书当成一种谋生的手段；二是学者型，对这门课有兴趣，就一心教好这门课；三是事业型，就是把教书当成体现自己生命价值的事业，把培养学生成才视为生命价值的体现；四是教育家型，这是教师的最高层次，也是我对教师的要求，就是要有自己的教育思想，能够按照国家教育方针、人才标准培养学生成才。不光教学得心应手，还要有明确的教育思想、教育理想，有高尚的师德师风。----原天津一中校长 韦力
听课，评课是教师必须具备的一项基本功，它是教师相互交流，相互学习，取长补短的一种重要形式，也是促进教师自我反思，提高教师教育教学艺术水平的重要手段，更是促进学校终身学习小社会的形成，不断提高学校教育教学质量的重要途径。那么如何做好听课，评课呢？为此，结合个人的教育教学实践工作，谈一谈个人的几点思考。
一、 一堂好课的标准是什么
什么是一堂好课呢？每一位教育工作者，每一个教育研究部门或主管部门都有不同的诠释，我认为它应有如下的基本特征。
1、一堂好课应该是有效率的课。即在课堂教学中，应尽可能让不同的学生在“知识和技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度上有所收获或体验。这里要注意的是“有效率”不是指教师讲述了多少内容，而是指学生“知道了”、“掌握了或体验了”多少，更强调单位时间内效率。
2、一堂好课应该是有生成性的课
建构主义认为：知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释和假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”，某一社会发展阶段的科学知识固然包括真理性，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释，更为重要的是任何知识在个体接受之前，对于个体来说是没有什么意义的，也无权威可言，所以教学不可能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接受只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景来分析知识的合理性。在学习的过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。正是
基于上述思考，新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程。那么，如何实施这一生成过程呢？
2.1 必须改变教学过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，构建师生互动、对话的课堂，让学生在积极参与学习的过程中再现自己的经历，调动已有的经验、陈述自己的观点，把学生的主体作用充分地发挥出来，开创教学的新局面。
2.2 教师要善于从学生中发现课程资源，并充分利用它们。
2.2.1 学生已有的知识背景或体验。如初中数学学习“三角形内角和”定理时不要忘记小学阶段他们已知道了相关的结论。
2.2.2 学生生活中的事例。如初中数学中学习概率论的有关问题时，不妨可以利用学生熟悉且关注的事例：彩票的问题等。
2.2.3 学生学习中的疑难问题。学生在学习中存在疑问不仅是十分正常的，而且说明学生正处于积极思考的状态，更重要的是结合教师的筛选、归类、整合，将深化拓展教材，丰富教学内容，激发学生的学习积极性。
2.2.4 学生在解决问题的过程中的思维方法及解题方法。即使是同一个问题，不同学生解决的途径、手段、方法也会有所不同，教师应注意充分调动学生自主解决问题的积极性，在学生自己思考的基础上，引导学生展开讨论与交流，从中发现、提炼出好方法，使之成为可以共享的资源。
2.2.5从学生的猜想甚至是错误中采集课程资源。限于知识和经验，学生对一些问题往往采用猜想的方法，在提出问题或解决问题时也难免出现错误。作为学习者，出现错误是正常的，从学生的猜想或错误中采集到有价值的课程资源，相机引导学生去查阅有关资料，分析与思考，合作交流等，则不仅将对教材进行了拓展和延伸，同时也将丰富了学生的知识。
总之，只要教师能珍视学生的经历、经验，善待学生的错误，就可以从他们那里采集到许多富有价值的课程资源，并使课堂更加活跃，效果更加明显。
3、一堂好课必须兼顾学生的差异，使不同层次的学生都有所得
3.1 教育应该有三个层次，第一应该让受教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，成为一个客观的人；第二，应该使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，成为一个有理性的人，成为一个有分析能力的人；第三应该让受教育者知道怎样使世界更美好，成为勇于探索和创造的人。
3.2 社会所需要的人才是多层次的，从而学校教育的培养目标也应是多层次的。
3.3 学生的差异性是客观存在的。
4、一堂好课是教师素质与能力的综合体现
教师自身的知识结构、生活经验、学习方法、语言表达及人格魅力等都是影响课堂教学效率的重要因素。
4.1教师的知识结构将直接影响到教师对教材的把握，对课堂的有效调控和对学生反馈信息的判断。
4.2教师的智慧、经验和方法。教师对学生提出的问题的指向、价值作出的判断，课堂上突发事件的处理以及解决问题的策略需要教师具备教学的智慧，在指导学生学习的过程中，这种智慧不仅能让教师赢得教学的主动权，而且将给学生带来更多的帮助，所以，在师生对话时，教师可以把自己的思考提出来与学生共享，帮助学生打开思路。教师的生活阅历丰富，具备一定经验，也可提供给学生借鉴。
4.3教师的人格魅力。教师持久的人格魅力必然潜移默化地影响着学生，所谓“身教胜于言传”。因此，教师应发挥自己的示范作用，如教师要求学生守时、守信，那么教师就应当身体力行；要培养学生的倾听习惯，教师在学生发言时就应俯下身去听学生说什么，并能赏识、善待学生，培养学生良好的学习情感；一个热爱学习的教师也将会成为学生的楷模。
5、一堂好课应该是真实的课,也就是有缺憾的课。
总之，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
二、听课
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(1) 课前要有一定的准备工作。对于同学科的听课，事先应熟悉教材内容，并适当思考：假如是我执教这一节课，我要怎样上？甚至可以构建这一节课的教学设计，以便听课时对比反思。不同学科听课时，或先重温自己所积累的资料，或与相关学科教师进行交流，了解与之相关的学术理论，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样收获会更大一些。
(2) 听课中要认真观察和记录。听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，一边思考。对熟悉的教师、班级，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水账”。
(3) 听课后要思考和整理。听完课后不能一听了之，应进行一番的思考和整理。比如翻翻听课记录，或与执教者交谈，或不同教师的同内容的课比较，写一篇“听课一得”，或者干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试，等等。在这一过程中要善于进行分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意吸收他人的长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。
2、对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
2.1 课堂教学确定怎样的教学目标（学生学习的结果性目标有哪些？它的达成度怎样？体验性目标有哪些？）。目标在何时采用何种方式呈现。
2.2 新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动？
2.3 创设怎样的教学情境，哪些是从学生的已有的知识背景出发的？哪些是从学生的生活实际出发的？
2.4 采用哪些教学方法和教学手段？
2.5 设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
2.6 如何使知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？
2.7 培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？
2.8 渗透哪些教学思想？
3、听课不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于学生的学习活动，听课时应该关注：
3.1 课堂教学氛围如何？学生是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋，或者说是学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
3.2；是否所有的学生都在教师的引导下积极参与到学习活动中；
3.3 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；思维是如何发生、发展的；
3.4 学生是否经常积极主动地提出问题；
3.5 学生的自学习惯、读书习惯、书写与语言表达习惯等。
4、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并积极参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
5、把学生的发展状况作为听课观察与评价的关键点
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
三、评课
评课是根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，逐步提高教育教学水平，形成个性化的教学特色的一项重要的教学研究活动。
1、 评课成功的五项基本条件：
一是评课教师的理论修养。你不仅要知道一些教育学和学科教学的理论，而且要知道这些理论的表现方式。教师上课，可能有两种情况：一种是在某种思想和观念的指导下进行教学，观念变为行动，你要能把行为返回到观念；再一种情况是，教师没有明确的理论，凭经验教学，你要帮助他把经验置于理论的思考之下，把教师因习惯性思维而形成的“内隐理论”揭示出来，使其接受科学理论的指导。评课的关键是理性分析和理论的具体化。所谓理性分析，就是不能止于感觉性的描述，而要讲出道理，能论证，我们不能保证评点完全正确（我们只能力求正确），但我们必须保证有道理。所谓理论的具体化，就是要用教学中的具体材料对理论进行解释，使理论具有可操作性。比如，现在提倡建构主义，建构主义的实质是什么？表现形式怎样？这节课的哪些部分符合建构主义精神，或者如何设计才符合建构主义的精神？这些都涉及到理论中最本质的东西，甚至理论形成的动因。因此，一个评课者，应该既有理论家的那份修养，又具有一线教师的那份朴实。
二是教学经验。只有当自己有教学经历时，才能体会到同行的想法。评课时，你的教学经验往往是一种无形的参照物，是我们把自己置于授课教师的角度，进行换位思考的前提。那些不能感悟他人教学艺术，鉴赏他人设计方案，发现他人教学机智的人，往往不是经验丰富的教师，因为不能发现教学美的人，也不会是创造过教学美的人。作为评课者，当你视教师为同仁，既鉴赏成功，又指明不足，既表达一种期望，也诉说其中的困惑时，也就有了专家的境界。相反，当你自以为是“专家”说三道四，给人居高临下的感觉时，你就失去了评课者的本份。
三是宽容的态度。不能把教师的个别失误泛化为素质评价；不能在支节问题上纠缠；不能事先给出一个框框，然后去套，把自己的好恶强加给教师。我们更没有理由为具体的教学设计说是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有适当和不适当，有和谐和不和谐，但没有是非。评课的原则是守住底线：实现教学目标，高效低耗。在这一原则下，应该允许多种风格，多元并存，允许多种设计的试验。当教师讲得精细时，要为教师的精细寻找理由；当教师讲得粗放时，要为教师的粗放寻找理由。这是评课者的职责，即为教师的课堂行为主动辩护。辩护应建立在肯定假设的基础上，而不是否定假设。当你假定这节课成功时，你才能与教师的心灵对话，体察其中的构思，发现其中的创意，使优长得以张扬，不足得以转化。相反，在这节课失败的假定下，必然阻塞与教师交流的通道，漠视教师的创造性，致使改进教学的意图遭遇排斥。因此，我们对教师的期望，对教学方法的探索，对现代教学理念的构建，对教研环境的营造，都离不开宽容的态度。作为评课者，应该有这样的境界：没有人拥有真理，但每一个人都有权利要求被理解。
四是批判精神。所谓批判，是对教学模式的批判和比较，通过理性的批判，提出各种选择。评课时，要善于和教师建立统一战线，对传统的教学观念和教学行为进行反思，对知识的发展过程和传播过程进行反思。在批判的基础上，形成新的理念和新的教学方式。
五是表达艺术。用16个字概括，就是：尊重科学，诚实评价，观点鲜明，谨慎措辞。既要肯定充分，又要解剖深刻。我们没有权利回避问题，回避问题必然导致评价失真；我们没有权利指责过失，指责过失是将评价目的推翻；而且，我们也没有权利沉默；面对教师的贡献，教师的经验，教师的探索，我们没有理由不选择一种方式，给以回报。这就涉及到表达的艺术。
2 、评点的五个层次
评课的表达方式可以多样，根据评课的背景和目的，通常有下列一些方式。鉴于这些方式在内涵与价值取向上的联系.我们不妨称作：
2.1 规范式评述
这是评课的基本要求，可以通过一个评价表来规范，一般都分教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等几个项目，每个项目都有具体的指标。评价者只须以这些指标为依据，对课进行定性和定量两方面的描述。它的优点是标准明确；缺点是：缺乏个性，既不能揭示教者的个性，也不能表现评价者的个性。主要内容是：
(1) 评教学目标的制定：教学目标的制定应在以人为本的思想的指导下，体现促进学生的发展的核心理念，体现学科课程标准的基本思想，体现教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度，并在每一教学环节中，通过教学手段促进教学目标的达成。
(2) 评教学内容的组织处理：即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当，看教学过程是否做到主次分明、详略得当、布局合理、新旧知识连接有序，知识结构层次化，课堂张弛节奏适度；是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否注意了情感、态度的培养和体验，是否有效地进行了价值观的教育。
(3) 评教法：即评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合学生的心理特点和课程内容的要求，创设问题情境是否有利于激发学生的学习兴趣，促进学生
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