篇一：山行教教学设计及说课稿
白埕小学 沈艺贞 一、学习目标 、会认4个生字。会写3个字。 、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。3、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。4、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
5、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)二、教学重点、难点 重点：识字、写字 难点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 三、教学方法 教法：引导自学、小组合作 学法：自主、小组合作讨论 四、教学时间 2课时，本课是第二课时 五、教学流程设计 一、谈话激趣，导入新课。 1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。 2．简介作者杜牧(着名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。 二、明确日标，尝试学习。 明确日标 三、“扶放”结合学习 1．“扶”学生学习第一句。 先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。 “斜”用“简笔画演示”法。 “寒山”用老师“介绍”法。 再幻灯出示训练：“一条石头小路（ ）。” 指导学生串讲句意。 最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 2．“半扶半放”引导学生学习第二句。 先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。 再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 3．“放手”让学生自学三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。 这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。 4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 四、品味想象，欣赏意境。 1．“紧扣词句”。 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面？(提供“像、简直”等词帮助学生描述。）2．“想象漫游法”。 提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？ 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味 词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。 五、指导诵读诗句。 1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？）2．学生汇报，教师归纳，教给方法：(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调）(2)读出节奏感。 分辨重音区别语调划分节奏 3．改变形式，反复诵读。 (范读—齐读—个别读—小组读—扮演角色读 六、总结方法，布置作业。 《山 行》说课稿 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 根据教材特点和大纲要求，以下四个教学目标必须在教学中得以贯彻： 一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。 二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。 三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。 四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”
是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。 针对教材，针对目标，《 山行》这首诗的教学我是这样设计的： 第一步：谈话激趣，导入新课。 1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。 2．简介作者杜牧(着名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的注意力。 第二步：明确日标，尝试学习。 明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。 这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。 1．“扶”学生学习第一句。 先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。 “斜”用“简笔画演示”法。 “寒山”用老师“介绍”法。 再幻灯出示训练：“一条石头小路（ ）。” 123下一页指导学生串讲句意。 最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。 2．“半扶半放”引导学生学习第二句。 先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。 再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 3．“放手”让学生自学三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。 这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。 4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 第四步：品味想象，欣赏意境。 欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。 1．“紧扣词句”。 让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 这些词让你想到一个怎样的画面？(提供“像、简直”等词帮助学生描述。) 2．“想象漫游法”。 提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？ 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。 第五步：指导诵读诗句。 古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生： 1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？) 2．学生汇报，教师归纳，教给方法： (1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调) (2)读出节奏感。 分辨重音区别语调划分节奏 3．改变形式，反复诵读。 (范读—齐读—个别读—小组读—扮演角色读) 第六步：总结方法，布置作业。 我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—记内容—背中心”这种机＋械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。 《山 行》教后心得 特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。 一、粗读。 满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。 二、明义。 这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。师结合板画：“石径斜”“白云生处”（体会与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感！）帮助学生理解。 三、升华。 如果此时此刻，
你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。 四、吟诵。 古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深爱恋之情。 在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。
篇二：山行说课稿
山行
一、说教材：
杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了
一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景
的热爱之情。
在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸
上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是
一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
二、说教学目标：
（1）知识与技能目标
①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。 ②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 ③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓
浓秋色，感受诗歌美的意境。
（2）过程与方法目标《山行》应重视教会学生如何学习，既培养能力。所以本课打算在教师的引导下，通过
“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。
（3）情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。②通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
3.教学重、难点：
通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全
文。
三、说教法、学法：
1.话激趣，营造气氛。
2.握方法，主动学习。
3.味想象，欣赏意境。
四、说教学过程
第一步：谈话激趣，导入新课。
1、小朋友，秋天已经悄悄得来到了我们身边，睁开你明亮的眼睛看看，秋天给我们带来
了什么？
（播放课件）
生交流。
师小结：秋天，天蓝得像蓝宝石一样透亮，让人神往。菊花怒放，千姿百态。树叶呢，
有的黄了，像缀满了金子，有的红了，红得像火一样，有的仍旧青翠，显得很顽强??多么迷
人的秋色啊！在古代，诗人们为秋天写下了许多美妙的诗篇，今天，我们学的《山行》就是
其中精彩的一首。
1.板书：山行，读题，猜猜山行的意思。释题：在山上行走。
2.简介作者：
第二步：明确目标，尝试学习。意图：明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心
中有数，有的放矢。
第三步、指导学法。
1、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？（自由说）
2、出示学习指导：
①读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。②动一动：运用工具书学习生字、词 ③想一想：诗人在山上行走看到了哪些景物？请画出这些景物。 第四步、自学古诗。（给予一定的时间）
（1）学生自学古诗，教师巡视了解。
（2）合作学习，完成自学的任务。
（3）自学反馈，检测学生的自学效果： 我会读_____我知道_____我不明白_____ 第五步、感知诗意，体会诗境
1、诗人杜牧仅用了28个字，就描绘出了寒山、石径、白云、人家、枫林这么多美景！你们还想读一读吗？让我们来细细地品读吧！随范读跟读古诗 （出示图片，出示诗句“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”） 深秋，诗人杜牧坐着的马车慢慢驶来??此时，展现在诗人眼前的是怎样的景色？①时值深秋，阵阵秋风向你吹来，想象一下你看到的山是什么样？站在山坡上的你会有
何感受？诗人用哪个字准确地写出了这种感受？ （ 深秋，天气寒冷，山上草木一片枯黄，给人一种凉意，所以称“寒山”。） ②在你的
面前是一条石头铺的小路。（理解“石径”：石头小路。）这是一条怎样的小路呢？（借助课件
理解“斜”：曲折）
③此时仰望蓝天，是什么感觉？感觉白云怎么样？人家在什么地方？（和你想得一样吗？
出示插图）
④读读这两句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的图画，你能用自己的话说说诗句的
意思吗？
⑤带着你的理解，读读这两句诗。 谁愿意用你的朗读告诉大家你对诗句的感悟？
（2）出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” ①美丽的秋景让人陶醉，诗人也不得不停车驻足观看。诗人看到了怎样的美景？ ②二月
花是什么季节的花？春天的花什么样？（欣赏春天的花的图片）③春花是五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花却远比不上那似火的霜叶。
（欣赏秋天的红叶的图片）
同学们，欣赏到这里，你有什么感受？（有感情地读后两句） ④理解重点字的含义
爱：舍不得
坐：因为
⑤你能用自己的话说说后两行诗的意思吗？ ⑥ “停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”
一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。同学们
带着自己的理解和体会，读一读这千古佳句吧。 第六步 、指导朗读古诗。
1、多种方式的朗读古诗。
（1）个别读，小组读，分角色读，范读。
（2）配乐朗读。（创设诗情画意）
（3）再次欣赏美丽的图片——美美的读一读这首诗 第七步、小结延伸：
1、试着唱一唱歌曲《山行》
2、小结：这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期
间，让人留恋往返。作者写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗
是“千古之绝唱是一点都不为过的”。篇二：山行 说课稿山行（说课稿）
一、 说教材：
《山行》是九年义务教育六年制小学语文s版五年级上册第六课《古诗三首》中的第二
首是唐代诗人杜牧的名篇。诗里写了石径、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面，
诗人没有像一般文人那样悲秋伤时，而是通过一片红色展现出秋天枫林热烈蓬勃的景象赞美
枫叶的顽强，从而表现自己学习枫叶不屈不挠的精神的决心。教材选编这首古诗的目的正是
让学生在读诗中想象古诗所描绘的意境，感受诗人的情感，从而学习这首诗中所赞叹的枫叶
的不屈不挠的顽强精神。
二、 说教学目标
根据以上教材分析及要求学生在阅读诗歌时，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体
会诗人的情感，并向往和追求美好理想的课标要求，结合五年级学生具有一定的自学能力的
特点，我将本课的教学目标确定为：知识技能目标：1、能正确流利，有感情的朗读古诗；
2、了解古诗大意，想象诗歌意境。过程方法目标：1、通过让学生朗读，能自主想象诗中所描绘的画 面；
2、通过了解诗意及我的补充材料，引导学生体会作者的思想感情。
情感价值观目标：体会诗的意境美，理解诗人的情感，感悟枫叶 的精神，从而学习枫叶的精神。
三、说教学重难点
本课的教学重点在于理解诗意，想象诗的意境美，理解诗人的情感，有感情的朗读古诗；难点在于让学理解诗人的情感及枫叶的精神。
四、说教法和学法
根据课标精神，结合教材特点和学生实际，在这堂课中，我主要是采用反复诵读法、想
象体验法、品评赏析法，此外，我还通过适时的为学生补充材料，引导学生自主思考、合作
探究，让学生能对古诗有更深的理解。
五、说教学过程
（这首古诗我安排一个课时，教学过程分五个环节）
（一） 介绍诗人，导入诗文在这一环节，我先让学生说出他们对诗人的认识，我再进行补充小结，以便让学生集中
注意力，紧接着就可以导出诗文：同学们，我们了解了诗人杜牧，那现在就让我们一起来学
习他的一首诗《山行》，接着就可以解题：行是什么意思？那山行呢？
（二）初读古诗，学会吟诵在古诗学习中，吟诵是一个重点，而且五年级学生也已经有一定的学能力，所以这一环
节的初读我的要求是学生能读准字音，有一定 的节奏。在这一环节里，我分三步实现我的目标： 第一步、先自由读，要求读准字音。在这一环节里，我会以指名读、学生评的方式检查
字音并纠正，还可以引出第二步：对，同学们觉得他读得好是因为他注意了停顿节奏，以前
我们也学过古诗的停顿节奏，那谁能来试试加上停顿符号，并读出来？紧接着就可以以指名
读、齐读的方式进行吟诵的初步教学。
（三）再读想象，体会情感课程标准认为，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的
思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享
受审美乐趣。朱光潜也说过，每首诗的境界都必有情趣和意象两个要素。情趣简称情，意象
即是景。当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的意境。所以， 在
这一环节中，我注意让学生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引导，从而让学生悟
出诗的意境。
在这一环节里，我又分为三个部分：
1、 想象整体画面，理解诗意在这一部分里，为了帮助学生能更好的理解诗意，想象整体画面，我会先引导学生理解
“寒山”、“霜叶”描述的是哪个季节的景色，因为“生”字是古今异义词，所以我会直接告
诉学生它的意义，帮助学生理解诗意。在学生理解字词的基础上，我会设置这样一个问题：
同学们，古人说“诗中有画，画中有诗”，现在就让我们一起体会诗中的画面，想象你看到了
怎样的美景？这个问题的设置，既是为了便于我检查学生对诗意的理解情况，也是为了让学
生整体感知这首诗。
2、 体会前两句诗，想象美景在引导学生体会“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这两句诗时，我重点通过抓寒、
斜、生处等字词来引导学生生体会意象美。 在理解“生处”时，我会设一问：同学们，有的
版本印成“白云深处有人家”，你们觉得“生处”和“深处”哪个更好，为什么？可以先和周
围的同学讨论看看。 之所以设这个问题，，是因为我希望学生能通过自主对比思考、合作探
究的方法达到更深层次的理解“生处”所描绘出的动态美，从而能理解前两句诗描绘的意象
美的目的。
在同学们理解诗中意象美的基础上，我将指导学生有感情的朗读古诗：欣赏着如此动人
的景色，你会怎么来读这两句诗呢？ 然后就势告诉学生读诗的方法：我们在读古诗时就应该
这样边读边想象，读出诗句中的画面。
3、 学习后两句诗，感悟情感。在学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句诗时，我主要是要让学生体会出诗
人对枫林的喜爱。在这一部分的学习中，我首先会提出这样一个问题：刚才，同学们说出了
看到的美景，老师也觉得美，可是，最令诗人心动的是这幅美景吗？现在就请同学们仔细读
后两句，思考这个问题。然后引导学生重点抓“晚”、“坐爱”、“红于”这些关键字词体会枫
林风景之美及诗人的喜爱之情。在学生理解诗人对枫林美景的喜爱之后，我在指导朗读：作者是如此的喜爱这片枫林，那他会如何
吟诵这两句诗呢？ 顺势可以交给学生吟诗的另一要点:不仅要读出我们看到的画面，还要读
出我们的感情。
（四）品读末句，升华情感。这一环节主要是为了理解诗人喜爱枫叶的原因不仅仅是因为它美，更在于诗人敬佩它顽
强的精神。在这一环节中，我主要是通过设问引导，材料补充的方法来达到这一环节的教学
目的
首先，我问学生：读完《山行》，我们感受到了寒山、石径的美，也看到了白云人家的美，
可是人都不曾停留；二月花也很美，可诗人独爱霜叶，同学们有没有想过这是为什么呢？ 然
后，我通过让学生想象对比普通霜叶和枫霜叶的不同，问学生：你觉得诗人在赞美一种什么
精神？这样做是为了让学生能自主思考，并且对枫叶的顽强有更深的理解。 在学生得出枫叶顽强的结论后，我会补充一段诗人的材料，然后问学生，你认为诗人仅
仅是在赞美霜叶吗？从而引导学生思考诗人的写诗意图不仅是为了赞美霜叶，也是为了激励
自己。
（五）小结拓展，学习枫叶在这一环节中，我总结了这首诗的，并联系生活，希望学生能喝枫叶一样顽强，面对困
难不低头。
六、说板书
好的板书就是一个微型的教案，在这一课中，我主要是按让学生从理解景到理解情逐步
拓展的顺序来开展的，所以我的板书也同样是体现这样的思想。山行
——杜牧 唐 眼中景 心中情 寒山、石径、白云、人家感觉美枫林、晚、霜叶、红停车、坐爱霜叶红于二月花 钦佩、向往 2008110140
唐海妍篇三：山行说课稿山 行 各位评委老师大家上午好！今天我说课的内容是杜牧的《山行>》，下面我将从教材、
教学目标、重难点、教法、教学流程、说板书设计、说教学反思几个方面来谈谈我的课堂教
学设想：
说教材：
杜牧的《山行》是北师版七年级语文上册第二单元的第一课，其主题是秋日撷菊。这是
一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意
境之美跃然纸上。这首诗的教学要突出以下三个方面：一是积累，二是朗读背诵，三是诗歌
赏析能力的培养。基于以上特点，我确定本课的教学目标是： 说教学目标：
1.借助资料了解作者，及古诗的相关知识。
2、反复朗读诗歌，理解诗歌大意，
3、结合注释，抓住关键词句赏析理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
4、有感情地朗读和背诵诗歌，体会诗歌的意境美，体会诗人对秋天的赞美之情。 说教学重难点：
1、理解诗句的意思，感受文字美，体会诗歌的意境美。
2、通过诗中所描写的景色，体会作者所表达的思想感情。 说教学方法：
朗读法、自主学习合作探究法 说教学过程：
一、情境导入：
找学生背诵已学过的杜牧的诗作： 1生1《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。生2《江南春绝句》：千里莺啼绿映江，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟
雨中。
师：同学们，这两首诗描绘的都是什么季节的景象？生：是春季的景象。
师：你是从哪些诗句看出来的？生：从“清明时节雨纷纷” ，“牧童遥指杏花村”， “千里莺啼绿映江”。 师：是的，
篇三：《山行》说课稿
4 古诗两首
一、教材简说
读了《赠刘景文》和《山行》这两首古诗，你会沉醉于深秋的美丽景色之中。虽已荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”；虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
《山行》的大意是：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。
二、学习目标
1．会认10个生字。会写6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3．喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
三、教学建议
两首古诗从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
（一）识字写字
要求认的字可集中学习，为朗读感悟打好基础。可采取多种方式认字，如，小老师教认字：认识某个字的学生当小老师，教同学认字。比如，姓刘的同学，就可以教大家认识“刘”字，并把自己的名字写给大家看。再如，小组合作识字：小组讨论怎样记这些生字。比如，利用偏旁的表意功能识记，做动作识记等。还可以把生字放在具体的语言环境中认读，把认字与朗读感悟结合起来，把认字与课外阅读结合起来。
另外，可用分析字形或用编顺口溜的方式识记要求写的字，如“风吹树枝摇，折断小枝条──枫”；“自言自语──记”。还可用生字卡片开火车检查巩固。“枝”“枫”两个字都是木字旁，要重点指导写好木字旁，注意“木”字的捺在木字旁里变成了点。
（二）朗读感悟
1．在朗读感悟之前，可通过学生查找资料或教师介绍，了解诗人的情况，再听教师范读，感受古诗的韵律节奏美。
2．学生先自己模仿读，读准字音，读出韵律节奏，再小组合作：朗读课文，画出不理解的词句。全班交流：课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“擎雨盖、傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。
3．师生交换读，双向反馈。学生可不断模仿教师读，教师可针对学生不足指导读，学生在反复朗读中初步感知这两首古诗的大意。
4．启发想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。
5．用自己的话说说诗句的意思和自己的体会，完成“我会填”的练习。
（三）实践活动
课文后的小朋友说：“我还会背别的古诗，现在就背给大家听。”学着这位小朋友的样子，把自己课外学的古诗背给同组的同学听，还可以教同组的同学背一首自己课外学的古诗。
四、教学设计举例
《山行》
（一）小组合作，讨论自学
1．根据学《赠刘景文》的经验，讨论确定本组学习方案。
2．按自己组的方案自学。
（二）师生合作，解决疑难
每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。
（三）启发想象，感情朗读
1．教师范读，学生边听边想象。
2．学生练读，一边想一边读。
（四）感悟诗意，熟读成诵
1．学生自由读，借助插图感悟诗意。
2．找伙伴，练背诵。
（五）指导写字
（六）朗读、背诵古诗
1．把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。
2．开古诗朗诵会，每个组出两个节目，一个集体朗诵，一个个人朗诵。
五、资料袋
1．作者简介
苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。
杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2．写秋天的古诗
秋夕
杜牧银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
子夜吴歌
李白长安一片月，万户捣衣声。
秋风吹不尽，总是玉关情。
何日平胡虏，良人罢远征？
灞上秋居
马戴灞原风雨定，晚见雁行频。 落叶他乡树，寒灯独夜人。 空园白露滴，孤壁野僧邻。 寄卧郊扉久，何年致此身？
《山行评课稿总体印象》
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