篇一：暴力作文评语是变相体罚
暴力作文评语是变相体罚
■汤勇
江苏常州某校一初一学生在英语测试时，阅读表达题的3个小题全部答错，老师在完成此题全部的批阅任务后，在扣分标记的上方，用红笔写下了两个醒目大字——狗屁，家长为此发帖以示抗议。（《现代快报》5月16日）
评语是教师批阅作业一种常用的方式，也是教师实施教学的有效手段，称得上学习评价中的“轻骑兵”，虽寥寥数语，却有着独特的育人功能，对于帮助学生了解作业完成情况，培养学生学习兴趣，增进师生间的友谊和情感，常常起到“四两拨千斤”之功效。从这种角度而言，虽有看似合理的原因，但“狗屁”二字于师德和教育功效而言，都有所不妥。
老师对学生作业下评语，是有一定底线的。不管采取何种方式，最起码的常识和要求是尊重学生，赏识学生。教师只有用尊重的情怀、赏识的眼光，去面对个性迥异的每个学生，才能找到学生的闪光点，学生也才会变得越来越自信，越来越优秀。 对于学生来说，他们年龄尚小，难免做事马虎，甚至出错犯错，这都是正常的。这时，如果教师在批改中全是大叉，批语简单粗暴，恶语伤人，诸如“这么简单的题你都不会做！”“全班就你的作业最糟糕！”或者如报道中教师所批的“狗屁”，会让学生产生强烈的逆反心理，让其丧失学习兴趣，甚至厌学逃学。笔者以为，大凡如此之举，便是一种变相体罚，其后果有可能比直接体罚还严重。
真正的教育应是爱的教育、以人为本的教育，沐浴着人性的光辉，并建立在尊重与信任、宽容与乐观、自由与舒展的基础上。好的教育不可能通过轻蔑与苛刻来达成，也不会依靠惩罚、贬低与打压来实现。也许有人认为，老师是“恨铁不成钢”，还有人认为“这样的老师还是很负责的，为了小孩好”。在我们身边，总有一些老师在“爱”的幌子下，抑或以爱的名义，做着伤害学生的事。这种披着“爱”与“负责”外衣的事件尤其需要警惕。
面对学习不上心的学生甚至所谓的“差生”，面对学生做得不够好的作业甚至做错的作业，老师此时更要控制好自己的情绪，即便不能让情绪变得如水般的“载歌载舞”，至少不能让失控的情绪变为“铁器的敲打”。因为伤害一旦发生，师生之间的信任就被破坏了。 好的教育源自好的师生关系，而良好师生关系的建立绝不是沙滩起高楼，也不一定要有惊天动地之壮举，它是在诸如批改作业等与学生的交往互动中一点点积累起来的。当老师从自身做起，从批改作业做起，从学会与学生相处做起，不失风范，笔下留情，妙笔生花，就会看到学生学习态度的改变，也是在践行最美的教育。
篇二：学生体罚doc
关于学校体罚的立法建议及反思
近一段时间其实有关教师体罚学生的新闻比较多，每次出现这种新闻时，大多数人持的态度就是教师有权惩戒学生，有权批评学生，但是教师不应该体罚学生，教师没有资格体罚学生，教师无权体罚学生，这也是当前我国社会对教师体罚学生的普遍认识和观点。首先让我们了解一下体罚及相关概念界定。
体罚与变相体罚的内涵对体罚的界定，教育理论界有各种不同观点。《教育大词典》将体罚解释为“以损伤人体为手段的处罚方法”,并对“变相体罚”做了例举性的解释“: 如留堂、饿饭、罚劳动、重复写字几百几千等。”《中小学教师职业道德修养》一书的解释是“: 体罚,即对学生身体的惩罚。变相体罚,即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具, 而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。”王炳照等学者认为体罚是教师针对学生的学习失误和不良行为，用粗暴的方式惩处学生身体,强迫学生服从,以达到教育者期望目标的一种教育手段。这些解释都将体罚和变相体罚作为两个并列的概念。而有的学者认为变相体罚是体罚的一种类型, 如阜阳师范学院教育系主任伍德勤认为可以根据体罚方式的特点，将体罚分为直接体罚和间接体罚(变相体罚)。这跟孟卫青等学者的观点是一致的。他也认为，体罚是指以损伤学生人体、侮辱人格为手段的处罚方法。
教育惩戒依据《辞海》的解释，惩戒为“惩治过错,警戒将来”。《教育法》第二十八条也规定“: 学校及其他教育机构行使下列权利:按照章程自主管理;组织实施教育教学活动;招收学生或其他受教育者;
对受教育者进行学籍管理；实施奖励或处分。”由此可见，教师应该拥有惩戒权, 这是法律法规赋予教师对学生的一种管理权。它是指教师根据相关法律法规或学校章程制度对学生的违规行为进行惩戒的权力。
对于关于学校体罚学生的立法建议，我们不妨借鉴一下国外是怎么立法体罚学生的。
英国：
教师的惩戒权包括：罚写作文、周末不让回家、让校长惩戒、停学。 英国中小学生如无故旷课，不仅会受到严厉批评，还将对其父母处以5000英镑以下的罚款。教师体罚学生方面，一些地方教育部门规定了具体的要求。例：用鞭子或皮带必须是经过认可的标准，必须备有惩罚记录，年龄在8岁以下的儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超过三下，鞭打男生臀部不得超过六下等。最近又专门制定法律，允许教师以身体接触的方式去惩罚学生。
新加坡：
根据新加坡关于体罚学生的《指导原则》规定，在辅导、留校的惩戒方式不能奏效后，校长、副校长和纪律事务长有权用藤条对违规学生进行体罚，但对象限于男生，部位限于手心和屁股，必须有见证人在场，体罚后写成书面报告，并立刻通知家长。
澳大利亚：
在澳洲，有一些公立学校设立了警戒室，学生违反了校规校纪，会被叫到警戒室，由专门的教师依照不同情况采取不同方式进行惩
戒，或者被送到农场从事体力劳动，最严重的是开除，如果再不起作用，就会被送到特殊学校。
美国：
在美国一些地方，如果学生不努力读书，要判刑入狱，曾有7名学生因学业成绩差，被判刑坐牢两个月。同样是在美国，学生如果将学校认为不宜带进的东西带进学校内，学校将一律没收，并且不再还给学生。美国教师的惩戒权包括：言语责备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学、短期停学、开除。
体罚是各国学校教育中一个富有争议的话题，在各国法律中也有不同规定：
（一）我国有关体罚的法律规定我国的《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规均将体罚视为非法，明确禁止体罚，提出了体罚学生所应承担的法律责任，同时在《教育法》、《教师法》中又规定了教师有适当惩戒学生的权力。
我国最早对体罚问题进行法律规定的是1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》。该法第16条第2 款明确规定“禁止体罚学生”,第4 款规定“体罚学生的，根据不同情况,分别给予行政处分、行政处罚；造成损失的,责令赔偿损失；情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。”同样的，《未成年人保护法》第15 条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”
对违法所应承担的法律责任包括民事责任、行政处分和刑事责
任。《教师法》第37 条也作了类似规定。
依以上规定来看，只要体罚学生，教师就要受到相应的法律制裁，这体现了国家对教师体罚行为严厉禁止的立法态度。
但在《教育法》和《教师法》中都规定教师应该拥有惩戒权。
（二）国外有关体罚的法律规定目前，国外在立法上对教育体罚主要有两种态度：一是允许体罚，但多数国家都对体罚的实施条件、程序等做了具体规定；另一种是禁止实施体罚但允许适当惩戒。2006 年英国出台了一项新法律《2006 教育和检查法》，其中规定老师有权通过身体接触管束不守规矩的学生。这是英国历史上第一次在法律上赋予老师“体罚”学生的权力。
韩国教育人力资源部于2002 年公布了一项名为“学校生活规定预示案”的方案，规定对违反学校纪律的学生，教师可在规定范围内进行一定程度的体罚。预示案对体罚原因、场所、程序、工具等作出明确规定。
美国目前有23 个州的法律允许体罚。在这些允许体罚的州或者学区中，都对体罚作出了详细的法律规定：如：不许当着其他学生的面体罚某个学生，体罚时必须有证人在场；必须在其他教育方法都用过并无效的情况下才可以用体罚；实施体罚的老师必须考虑到孩子的性别、年龄以及身体状况，等等。
而有些国家禁止实施体罚但允许适当惩戒。日本的《学校教育法》第11 条明文规定：校长和教师不得对学生进行体罚，但可以加以惩戒。日本政府公布有关体罚的注意事项中列举了6 项禁止体罚实例，
如，不让学生入厕，超过用餐时间后仍留学生在教室中，因为会造成肉体痛苦，属于体罚范围，违反学校教育法；不让迟到的学生进入教室，即使是短时间，在义务教育阶段也是不允许的；而在教室内罚站学生，只要不变成体罚学生范围，基于惩戒权观念可被容许。
体罚立法的不合理性是其重要原因。我国法律一方面规定禁止体罚，另一方面肯定教师对学生有惩戒的权力，但是在法律中对两者却没有界定清楚，致使有些教师无法把握其尺度，造成对学生的伤害。所以现行法律关于体罚的规定应做一些调整。我们可以从以下方面完善：
（一）明确赋予教师惩戒权，将其法律化、制度化惩戒作为一种教育手段，其目的是为了维护正常的教育教学秩序。在教育教学中，教师的惩戒权是必要的管理手段。所以，需对教师的惩戒权在法律上进行明确的规定。首先，应该将惩戒权法律化。法律应明确规定教师享有惩戒权，即对学生进行适度合理的惩罚以达到教育目的的权利。放弃原先对教师惩戒权模糊不清的态度，明确赋予教师惩戒权是教师有效对学生教育、管理、保护的重要保证。其次，对教师惩戒权制度化，体现在实体和程序两个方面。在实体方面，对什么是惩戒，惩戒的范围、类别、行为对象等要有明确具体的规定。在程序方面，就是要把惩戒的适用制度化，即对教师实施惩戒的情形、步骤、环节要明确,使之规范化。这不仅是依法治教的要求，更是保护学生合法权益的保障。
（二）明确禁止体罚，对体罚的定义和责任做明确界定在法律条
篇三：老师的诺言(1000字)作文
精选作文:老师的诺言(1000字)作文
篇一：诺言作文
：坚守诺言
人生似舟，承诺是推
动舟向前的波澜。人生如瓶，承诺是装点瓶美丽的花朵。在生活中，只有有了承诺，才会使
我们不断实现目标；在实现中，我们才能找到生的意义和伟大，所以我们需要承诺。然而、
承诺是靠坚守来完成的！
承诺？我们从小到
大、十几个春秋，我们的承诺有多少个，恐怕没有人能说清吧？！对父母、我们承诺过；对
老师、我们承诺过；对朋友、我们承诺过；对恋人我们亦是承诺过！可是、又有谁能够坚守
他所承诺过的一件事呢？！所以、我说我们的承诺像流星。大家会觉得怎么样？流星与承诺，
在我心里：流星，有它自己的天空。流星，曾经光彩过，曾经辉煌过。流星，可以给人有美
好的回忆??但是流星总是一闪而过，然后消失??
所以、我要讲的最重
要的就是要坚守承诺！！谁能做到让他人不再流“流星泪”？？真的、尤其是我们90后的孩
子们，人们都说是任性、懒惰、等等等等，全是贬义词！！真是可悲啊！坚守、难道就这么难
吗？？
曾看到过这样一篇
文章——一个小男孩玩军事游戏、他负责站岗。游戏结束，其他孩子都已回家，却把他忘了。
此时尽管天黑无人，他仍坚守岗位??
曾听到过这样一个
故事——两个战士在战场上约定，谁死了另一个人就要帮他照顾家人。然而，就是这样一个
不为人知的约定，现在已是古稀老人的他，却坚守了30多年！还要负责提那个已在天堂的人
守墓??
曾读到过这样一个
事情??
承诺+坚守=真正的
人！也许，这么说有些偏激，但是，我不得不说，真正的做到坚守自己的承诺的人到底有多
少呢？！这个问题，又该如何去做结论呢？朋友们、同学们，要知道你的承诺对于身
边的人是有多么重要，你的承诺也许是身边的人的宝贝！承诺不是随随便便许下的，而是要
靠自己的坚守来“浇灌”的！承诺需要诚信，就像孩子需要母亲的关怀一般。诚信之中，“诚”
是由“言”与“成”组成，“信”是由“人”与“言”组成，这就是说“人只有说到做到，才
能成功”。
坚守承诺的故事不
仅打动过我，我相信它也深深打动了大家。在我们为坚守承诺落泪时，也要学会自己去打动
他人。所以，在心灵的沃土上播下一颗叫做“承诺”的种子，我们会发现它在慢慢地生根发
芽??
篇二：在此我代表全
体老师郑重承诺
在此我代表全体老师郑重承诺
一、志存高远，做爱
岗敬业的模范。树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，忠诚人民的教育事业，认真贯彻党
的教育方针，对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，勤恳敬业，
淡泊名利，甘为人梯，乐于奉献，把全部精力和满腔热情献给教育事业。
二、关爱学生，做教
书育人的模范。增强教书育人的责任感和使命感，不仅注重教书，更加注重育人；不仅注重
言传，更加注重身教，尊重、关心、爱护每一个学生，诲人不倦，耐心指导，因材施教，全
心全意帮助学生全面发展。以自己的人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的
指导者和引路人。
三、严谨笃学，做终
身学习的模范。树立终身学习理念，拓宽知识视野，优化知识结构，刻苦钻研业务，掌握教
育规律、教学规律、人才成长规律，积极投身教育改革，不断改进教学方法，不断提高自己
的教育教学能力和教学水平。
四、自尊自律，做廉
洁从教的模范。全社会尊师重教，我们更要自尊。要向模范教师学习，加强师德修养，坚守
高尚情操，维护教师职业的声誉。模范遵守国家法律法规和《中小学教师职业道德规范》，为
人师表，以身作则，自觉抵制有偿家教，自觉抵制请客送礼等庸俗风气，反对利用职务之便
牟取私利，不收受学生、家长的财物，更要鄙视和坚决杜绝索取学生、家长财物的行为，以
自身的模范行为影响社会。
篇三：作文让诺
言在行动中闪光
姓名：姜珊珊 性别：女 学校：承德
八中 班级：高二、三班 指导教师：李丽红
让诺言在行动中闪
光
古人云：“一诺千金”
意思是一个承诺可值千两黄金。可见，承诺对人们有多重要。
然而“要做行动的巨
人，不做语言的矮子”，是老师经常教导我们的一句话。这就是告诉我们承诺固然很重要，但
更要信守承诺，努力实践，一步一个脚印去实现承诺，不能信口开河。
梦想也是诺言的一
种。梦想，顾名思义，是遥不可及的想法。但是，只要一步一个脚印的去追逐，用你的汗水
和努力来兑现，也是有可能实现的。这就是脚踏实地实践的魅力。践行诺言就好比：想要考
一个名牌大学，你得付出比平常人更多的努力，在他们玩的时候你在学习，在他们学习的时
候你还在学习，这样的付出才能得到回报。想要在冬天开出花朵，需要忍受住严寒的凛冽，
才能开出傲岸高雅的花朵。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”不就是真实的写照吗？可见，
实现诺言需要付出行动，付出行动才会有回报。
当今社会，随着公众
对社会诚信现状评价的走低，由诚信缺失引发的诚信危机也越来越严重。因而承诺似乎已变
成了可望而不可即了。但是年过七旬的“馒头老太”却让我们看到了诚信、看到了一诺千金。
“摊主回家吃饭，买馒头请把钱放在箱子里，谢谢合作”，这是老人对人们的信任与承诺，老
人五年来买卖全靠市民的自觉。对于人民的诚信，老人没有丝毫的担忧，她对那些想买馒头
的人和不买的而路过的人充分信任。而这些信任也是老人的承诺，对市民的承诺。同时这样
的承诺也需要市民的共同
参与。”老人给
了市民相信的承诺，市民回馈给老人的同样是没有欺骗的承诺。伟大的承诺在一次次的行动
中兑现了。小小的无人馒头摊彰显了践行承诺的伟大力量和难能可贵的精神，让人们再次重
拾彼此的信任，重拾在行动中兑现诺言的信心与勇气。老人告诉我们：仁爱与善意，承诺与
信任都是相互的，它们都需要在一点一滴的行动中实现。
有这样一朵承诺的
花，它开出了孟姜女在长城上的凄楚，她哭了几千年，也等了几千年承诺了她夫君一辈子；
开出了梁祝双双承诺化蝶时千古不变的誓言，也开出了千古来人们传诵的绝美爱情。这样的
承诺太美太美，如何不信守承诺呢？让我们努力前行，付出行动，让诺言在行动中闪光吧！
篇四：教师崇德向善
承诺书
崇德向善承诺书
师者为师亦为范，学
高为师，德高为范。我身为一名教师，我要维护教师为人师表的良好形象，认真履行职业责
任，完成职业任务。在此，我向学校、向社会、向家长郑重承诺：
一． 用爱心作基石
真爱无价，在工作中
我会用爱来感化，用爱来包容，用爱来沟通。我们的学生还是未懂事的孩子，我会用一种最
容易接受的语言——真爱，与他们的交流。教书育人只要从真爱出发，就会有事半功倍的成
效。因此我会尊重学生人格，热爱学生在首位，不歧视、侮辱、排斥、挖苦学习有困难的学
生；不体罚或变相体罚学生；主动关心、帮扶困难学生。我也会因材施教，传承文明，启智
求真，注重学生的个性发展。这是我崇德向善的承诺，也是我的誓言。
二．用廉洁来塑造
在工作中我会淡薄
名利，洁身自爱，不做和教师身份不相符的任何活
动。坚决杜绝自立名目乱收费、乱摊派。不接受、引导、强迫、暗示学生体购买复习资料、
教辅读物，不违规搞有偿家教，不乱办或组织学生参加各种名目的补习班。
三．坚持正确导向，
锐意改革创新
在教育教学工作中，
我会认真贯彻党的基本路线，解放思想，实事求是，兢兢业业搞好教育教学研究，努力承担
和认真完成各种教学任务，及时更新教学内容和优化教学手段，同时，开拓创新，积极推进
教学工作的
改革，努力提高
教育教学质量。
四．竖立终身学习的
理念
做为教师不仅要授
学生鱼，更要授学生渔，要是好老师，自己必须先是好学生，在知识不断更新的今天，不充
电，不学习就不能与时俱进，只有学生才能对自己负责，对学生负责，对教育负责。
总之，我会用行动来
践行我的承诺！
承诺人：于春娣
老沙湾中心学校党支部崇德向善
承诺书
为进一步做好崇德向善工作，努力提高党员的修养，特作出以下承诺。：
1、严格执行学校的各项规定，身正为范，以德立身。
2、切实提高依法执教的法制意识，知法、守法，用《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等有关政策法规规范自己的教学工作。
3、坚持开展“以人为本，以德立身，情感育人”的自律教育，铸师魂，修师德，练师能，内强素质，外树形象。
4、模范遵守社会公德。为人师表，衣着整洁得体，语言规范健康，举
止文明礼貌%
《体罚美女的作文1000字》
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