篇一：E时代作文教学初探
E时代作文教学初探
[内容提要] 把小学作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势。信息技术为学生学习作文和发展语言，提供了丰富多彩的教育环境和生动有趣的学习工具。利用信息技术，把获取信息与创造信息有机整合，视小学作文的教与学为一体，改变学生学写作文的方式和内容，改革教师指导评改的途径和形式，促进习作过程中的师生互动、生生互动。打破了时空和空间的限制，为学生的习作打开了另一个神奇的天地。
[正文]
随着信息技术的发展，网络和E-Mail已在社会生活中逐渐普及，它以强大的功能，巨大的开放性，越来越多地发挥着重要作用，影响着人们的学习和生活。同时，它对我们的教育教学工作也提出了新机遇和挑战。
写好作文的关键在于运用语言。网络世界，为学生自主地组织和运用，提供了新的场景和工具。小学作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势，它适应了信息时代发展和学生终身学习的需求。
a)利用网络，培养成就感。
刚开始学写作文，学生常常带有一种畏惧心理，认为作文是神秘高深的。开学伊始，我就带领学生上网，查阅相关的优秀儿童少年网页，如“金色少年网”、“中国少年雏鹰网”、“中国儿童网”等，阅读了大量同龄人的作文。
当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页，把自己所写的各类习作都上了网，十分羡慕。我也积极鼓励学生，只要自己努力，你的文章也能上网，并能拥有自己的主页。在惊羡之余，学生也产生了我要表达的需求，激起“我要写”的欲望。我利用每个学生都想得到赞赏这一心理，积极改变原有的作文评价标准，带着“放大镜”，及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成《小小鸟》作文小报，上传到学校网站，添加进“学生作品”栏。迄今为止，我们已经在网上“出版”了九辑《小小鸟》，两辑《童话岛》。
这样，凡是上网的老师和学生，都能及时查看到我班同学的最新习作。通过查看人气指数的高低，就有一种成就感在促使他（她）进一步写好作文，不断地超越自我。
为了鼓励全班每一个同学，我也把目光放在弱势同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。从而激发群体习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。这样做，长期以往，学生们都会觉得习作十分有趣。当然，对于其中特别优秀的习作，也积极向网上作文类期刊投稿，推荐他参加网上作文大赛。这样，为学生的成长打开另一片蓝天，让学生有一个更高的目标和追求。让每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦。
每当学生打开学校作文网，看到自己的习作时，自信心、成功感便会油然而生。我班的郭同学，原是一个中等生。自从有习作在《小小鸟》上发表后，就一发不可改，喜欢上了写日记和作文。有时一天写上了好几篇。
通过网络作文，激发了写的欲望，调动起改的乐趣，碰撞出评的情趣。慢慢地，学生变得爱写愿改习作了，从习作中体验到了成功后的喜悦。
b)建立电子报，扩大交流面。
为了进一步办好《小小鸟》，我在学校网站上建立了《小小鸟》电子报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传也更及时了。其他班的同学也常常上网查看我班的《小小鸟》电子报，发表自己对习作的意见。我班徐同学的习作《喜悦》上传后，五年级的汪同学上网阅读了后，就及时发表了自己的意见。
这篇《喜悦》写的是：寒假里，徐和爸爸、妈妈到野生动物园玩。着重写了动物表演的节目特别好看。但在写到“老虎跳圈”时，原文中只有简单的一句：“一只老虎走到了一块板上一跳。”
汪同学评论：“看了这样的作文，我们都觉得不尽兴。为什么呢？因为徐同学虽然觉得动物园很好玩，但我们感受不到这种游玩的乐趣。原因之一就是写得太简单，没有把自己的所见、所闻、所思、所想，准确具体地表达出来。”这时候我就找来小徐，询问他在游玩野生动物园时所看到的详细情景，重新唤醒积淀在内心深处的真切体验，引发真情实感。他将原文修改成：“最好看的是老虎跳圆圈。一只老虎走了出来，在驯兽员的引导下，慢慢地走到了一块跳板上。只听到它发出‘呜’地一声猛叫，纵身一跳，就灵活地从那个圆圈中穿了过去。”
通过网络互动，小徐亲历了习作交流和修改的过程，体验到了“文章不厌百
回改”。这对他今后的写作是大有裨益的。
运用信息技术手段，扩大了作文交流的容量，为培养学生的创新精神和实践能力，铺设了一个崭新的舞台。进一步激起了学生“我口说我心，我手写我口”的热情，乐于把自己的生活世界看成习作的资源，习作中都能保持“童心”、诉说“童趣”、抒发“童真”。这样，将文章修改权真正还给学生自己，在自己动手改中体验到了修改的乐趣。学生才真正成为了习作的主人，享受成功之乐。实践证明，只有当学生真正是“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”，凸现语言个性。
c)提供多种渠道，鼓励学生多读。
我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。
学生为了写好童话作文，上网查阅了许多中外经典童话，像《格林童话》、《安徒生童话》等，直接感知到了童话的魅力。
为了学好每篇课文，同学们也常常自发地上网查找相关的图片和文字。比如，学完了《我不怕鬼》一文，同学们就上网查阅了鲁迅先生的一些作品，像《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《社戏》、《秋夜》等，都沉浸在先生独有的文字魅力中了，对先生的为人有了更深刻的了解。学完了《寓言两则》，学生们上网查看了许多寓言故事，如闻名中外的《伊索寓言》，还有《中国古代寓言》、《中国现代寓言》等。
d)利用网络，拓展习作视野。
以计算机和网络为主的信息技术教学内容具有系统性、新颖性、趣味性，教学过程不受时空限制，教学手段具有多样化的特征，而且网络为学生提供了丰富的写作资源，能激发学生写作的灵感，它必然会激发学生的写作动机，提高学生的写作积极性，扩大作文教学的容量，拓展学生写作的范围，培养他们的创新精神和实践能力。
自从学校从三年级起开展综合实践活动以来，同学们上网的机会也更多了，习作的内容也更丰富了。如李同学曾写过一篇：今天上午，老师带我们到微机房去上网查资料。我们上了“中华纸文化”网，知道了纸的发明者是蔡伦，了解了纸的发展历史。特别有趣的是我们来到介绍厕所纸文化中的“游乐园”，玩起了
擦屁股的游戏。一个胖娃娃坐在澡盆里，等着别人给他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石头擦他就哇哇哭；用叶子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢呕”一声；用草纸擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戏中，既学到了知识，又真切感受到了纸的发明对人类的贡献真是太大了。
近一年以来，SARS病毒在全国爆发蔓延。如何让学生进一步做好“非典”的预防，增强自我保护意识？我们想到了网络。让学生通过上网查寻防治SARS病毒的相关资料，关注全国的疫情发展，培养学生的爱心和责任感。同时，通过观察自己身边的变化，来感知SARS病毒给我们生活带来的各种危害，体验党和国家的重视和决心。并以《都是“非典”惹的祸》为题，写系列日记。这样，学生就主动搜集身边发生的点滴事儿，深切感受到SARS病毒危害虽大，我们万众一心，就一定能战胜它。
e) 利用网络平台，开展师生交流。
随着网上习作的传播，大部分同学都爱上了写日记，形成了良性循环。同时，利用网络，拓展了习作的途径，加强了师生交流。
每次带学生上网时，总是让他们阅读自己或同伴的网上作文，相互评点一番，相互提出修改意见。我呢，常常利用版主的修改权限，进行即时评改。在教学写段《我的一位长辈》时我让全班同学写一个自己熟悉的人。我也写了一篇《好学的公公》，挂到校园网上。在这篇文章里，我着重写了77岁的外公坚持学电脑的故事。学生上网浏览了这篇文章，都很受感动。他们都对自己的文章进行了二次修改。
我练笔不辍，常把自己发表或未发表的一些作品，挂到了网上，供学生借鉴。在我的影响下，学生们也变得越来越爱写作文了。在与学生的交流中，我又尝到了做学生的滋味，把自己“逼”上了一条文学之路。
通过摸索网络作文的途径，学生不仅掌握了网络技术，提高了信息素养，而且习作水平、思想认识、道德观念都得到了培养。这种能力是传统的作文教学所无法给予学生的。
通过信息技术，能有效地把学生所学的各门学科、体验的各类生活、参与的各种活动统整到习作中来，为我所用。学生真正成为习作的主体，彻底改变原有的“要我写”的被动局面，视习作为乐事，把习作视为学习的需要。丰富的信息
资源拓展了学生的知识空间，网络作文教学强化了学生信息素养的形成，重建学生的主体地位。
“太阳每一天都是新的，信息每一天也是新的。”只有让学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，才能做信息的主人，跟上信息时代的节拍。借助信息技术，学生的语文素养普遍提高了。同时，也给每位学生，铺设了一条提高习作水平之路。因为，每个同学，都有机会展示自己的才能！
上海市闸北区朝阳学校
黄震丽
篇二：学生征文《E时代少年》
E时代少年
瞧！互联网上的这些网页多么神奇呀！只见爸爸正在熟练地点击着网页，他正将自己的论文在网上投稿呢！
在爸爸的影响下，我对互联网产生了浓厚的兴趣。我决定也把自己的习作投向互联网。写什么呢？对！就写《忘不了的千纸鹤》。前一段时间，我和几个小伙伴折了2001只纸鹤，寄给了中央电视台，以表达我们对全国人民的美好祝福。后来中央电视台邀请我们的一位代表赴京参加元宵晚会。这一活动曾轰动了校内外。我便围绕这个主题写作文。我用心描绘并多次修改。这篇习作得到了老师的夸奖，老师说可以发表嘛！
听了老师的一番话，我对自己更有信心了。我兴高采烈地回到了家，马上打开电脑，按照爸爸教我的方法，进入中小学作文网。嘿！这个网站的内容可真丰富！有小朋友写的诗歌、书信、写景文、记事文??我可是它的忠实的读者。互联网让我受益匪浅呀！今天我也要在网上投稿。我开始注册个人资料，然后再文本框里输入了自己的习作。爸爸在一旁指点着，不一会儿，我的电子邮件便发出了。
以后的几天就是漫长的等待了，好几次我打开网页，查找我的习作，然而我一次次地失望了。难道我的习作就这样石沉大海了吗？有一天，爸爸惊喜地告诉我：“林俊贤，你的作文在网上发表了！”我高兴得一蹦三尺高。我把这个消息告诉了同学、老师、亲人、我真想让所有的人都来分享我的欢乐。
我们试验区每个班级都有一台电脑，同学们在课余的时间，可以随时上网，从网上我们获取了大量信息，有的同学还与荆江市的同学网上对话呢！当他们在网上看见我的习作时，都向我投来羡慕的目光。这时我的心里总是美滋滋的。啊！我爱互联网！我愿和你做永远的朋友！
五（3）林俊贤
篇三：参加“e时代作文教学”有感
参加“e时代作文教学”有感 5月14日上午，我们一行15人在张雾东副主任的带领下到金陵中学实验小学参加南京市“e时代作文教学”专题研讨活动。参加今天活动的还有江苏省教育厅原基教处处长、语文特级教师陆志平主任、江苏教育出版社陶振伟副社长、市语文教研员芮琼老师以及其他区的语文骨干教师。
活动伊始，由金中实小的赵梓如老师和金瑶老师执教两节“我是小拍客”作文系列课程。赵梓如老师的《每一张照片都在讲述??》以及金瑶老师的《小拍客，大世界》都赢得了专家和在场老师的一致好评。接下来是由建邺区教研员张蓉老师带领的习作研讨班进行汇报。研习班中的每所学校的代表老师针对自己对“E时代下的自媒体习作教学路”的近期研究做了精彩汇报。致远外小李静老师的《话说QQ微写作》，江东门小学郑瑞老师的《爱生活微写作》，金陵中学河西分校余洁老师的《e时代里的稚语童言》，金中实小赵卉老师的《光影札记——我是小拍客习作课程探讨》，致远外小张婷老师的《微言大义显智慧，信手拈来写作乐》，金中实小刘晓伟老师的《键盘上的陪伴——和学生一起写作文》，南湖二小赵媛老师的《让评改看得见》。每位老师都能够抓住自己学校、学生的特点，针对性地利用好自媒体，激发学生习作的兴趣，帮助孩子写好作文。也让我们听课的老师在大开眼界的同时，深受启发。
陆志平主任对本次活动作了精彩点评和高度引领。值得一提的是，陆主任在做点评时使用的ppt就是在活动中用平板电脑拍摄并制作的，很好地将活动中的精彩瞬间捕捉并呈现在老师们面前。这让在场的老师都为陆主任的应景的介绍而点赞！接下来是江苏教育出版社陶振伟副社长对两节课进行了点评并提出了宝贵的意见。
最后，芮琼老师对本次活动作了总结。
参加此次活动后，让我对习作教学有了新的认识和思考。
把小学作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势。信息技术为学生学习作文和发展语言，提供了丰富多彩的教育环境和生动有趣的学习工具。利用信息技术，把获取信息与创造信息有机整合，视小学作文的教与学为一体，改变学生学写作文的方式和内容，改革教师指导评改的途径和形式，促进习作过程中的师生互动、生生互动。打柀了时空和空间的限制，为学生的习作打开了另一个神奇的天地。
【转载】
新课标提倡的是一种高效率的课堂教学观。随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻，多媒体作为现代的一种教学活动的一种辅助手段，在课堂中起到了很大的作用。把多媒体引入到作文教学之中, 它犹如一缕春风，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力，充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用, 效果极其显著。
一、提供写作素材
俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复启发，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”然而学生平时并未做“生活的有心人”， 往往不留心观察周围的事物，要么对身边的生活不认识，要么视而不见、听而不闻，根本没有印象，导致作文时没有内容可写。由于大千世界是丰富多彩、变化多端的，带领学生实地观察虽然必要，但也一定会有所欠缺，所有的事物都实地观察也是不够现实的。我们运用多媒体来教学作文，在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空的限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。为学生提供形象，再现生活，激活学生内部言语，便于有效地转化为外部言语，为学生的写作提供良好的写作情境与丰富的生活素材，让学生在愉快的氛围中进行写作。这样，打破了传统教学中无话可说、无话可写的现象。而实践证明，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体激活思维，调动学生观察、使学生的“材料库”越来越充实，为以后的写作打下深厚的基础。视写作为乐事。如“逛超市”看图作文，挂图画面比较单调，化静为动，展开合理的想象难度大，因而难以写具体。这时穿插进一段录像，再现主画面买水果付帐经过，学生马上能从思维的低谷转向高潮，想象的闸门就会再次打开。因此运用多媒体能触发学生联想的引擎，有助于学生对所选择材料的进一步把握和深化。
二、培养写作兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一只娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去它们，生命和美就会凋谢”。可见，优秀的作文也得由兴趣的滋养来浇灌。以往学生阅读作文的内容，总是显得兴趣不浓，教师可以针对学生的实际情况，利用多媒体的友好交互界面和超文本结构提供大量的素材给学生，给的材料可以是文字的，图画的或图表的，还可以是动画的，影像的。通过多媒体再现场景，引导学生进入情境，激发学生的情感，能较好地解决写作中的重点难点，为学生作文创设了良好的条件。因为学生在获得素材时，注意力常常容易被新奇、具体、强烈、鲜明、动态的刺激吸引。多媒体以其绚丽的色彩、活动的画面等，刺激着学生的多种感觉器官，引起学生的注意，使学生的智力活动呈现最佳状态。古人云“夫缀文者，情动而辞发”，孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，能深深地吸引学生的注意力，激发他们的兴趣、情感，改变了他们在作文教学过程中所处的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。
学生认识是从感性到理性，从具体到抽象，从低级向高级不断发展的。变“要我写”为“我要写”。“我手写我心”，从而将作文表达的外驱动力逐渐转化为内驱动力，这样写出来的文章才言之有物，真切感人。 没了思维的禁锢，在美妙逼真的视听环境里，学生兴趣盎然地提笔，作文不再是难事、头疼事。
三、培养学生能力
1、培养学生的观察能力
“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”观察是想象的基础，，有序观察才能展开合理的想象。观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。由于小学生理性认识并不丰富，因此很多小学生虽然置身现实生活中，
但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此我们要从学生的感性认识为突破口，多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。运用投影片或录像直观形象，能引起学生积极、活跃只有仔细观察的思维，引发学生具体、生动的表达。教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。
2、培养想象能力
有了观察为基础，我们就可以大胆的引导学生去想象。学生的想象力是不可估量的，也是无法预计的。想象是对原有表象进行融合并加以创造性改造的过程，教师在教学中要注意发挥学生的有意想象，给他们充分想象空间，引导他们多角度看问题。好的作文离不开想象，而多媒体的优美的画面，生动的声音，明亮的色彩，能极大的激发学生的想象力。如《秋游鹳山》课件，展示的景点要从多角度有意识地摄制，帮助学生插上想象的翅膀。如摄大樟树时摄远景，近景
3、培养学生的口语表达能力
培养说的能力也是作文指导教学中的一个重要环节。口头语言又是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清“才能写得“通”。 多媒体进入了课堂，既能满足儿童的好奇心，又为学生的说创设了情景。借助课件，创设情景，在观察思维的基础上，通过编故事、想象说话等多种训练表达方式，快速地启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。以指导学生写“金鱼”为例，当引导学生观察了金鱼后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多的鱼你们看！”“鼠标一按，屏幕上显示出了大海里各种各样的鱼，顿时，教室里沸腾起来了，学生面对一群美丽的鱼，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多鱼？”“真有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一条你最喜欢的小鱼向大家作介绍。比一比谁是最佳讲解员！”鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
总之，运用多媒体进行作文教学，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力上都发挥着积极、有效的作用，必然会使课堂生机勃勃，使学生启有所发，学有所长，畅所欲言，且其乐融融。
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