司马迁发愤写史记

时间：2016-10-30 21:57:41 来源：免费论文网

篇一：司马迁发愤写史记

《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计

【教材分析】

《司马迁发愤写﹤史记﹥》这是一篇历史人物故事，选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册。课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容生动，语言准确，条理清晰，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

【教学目标】

1.学习课文的生字新词，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟，在理解、品味语言文字的过程中，感受、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学重难点】

——发愤，毕生心血，用生命写成

有感情地朗读课文，理解《史记》是司马迁牢记父亲嘱托，用生命写成的。凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱以及司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢志不渝的精神。

【教学过程】

一、导入：

1.谈司马迁与《史记》

通过上节课的学习，司马迁和《史记》给你留下了怎样的印象？（抽生答）师：我们通过下面的表格，梳理一下，司马迁的一生都与《史记》有着怎样

1. 英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐对写《史记》有什么影响呢？出示，抽生读：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

（1）父亲为什么泪流满面？

立志编写史书，遗憾万分（??），这是遗憾（??）的泪。出示：“司马迁的父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这3000余年间的历史。”

（2）理解嘱托：

师：父亲只有寄希望自己的儿子,临终嘱托儿子“千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

比较：“嘱托”与“嘱咐”

嘱托——托（人办事），托付。

嘱咐——告诉对方记住应该怎样，不应该怎样。

这是怎样的嘱托？（临终的嘱托，充满期待的嘱托??）生交流，读到位。

指导朗读：

那一刻，司马谈泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

那一刻，司马谈深深凝视着儿子，颤抖地说：“我死之后，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

那一刻，司马谈强咽着最后一口气，断断续续地说：“我死之后，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

（3）父亲的临终嘱托对写《史记》有着怎样的影响？（牢记，不敢忘记??）出示，“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

三、飞来横祸：

1.过渡：为了自己的梦想，为了父亲的临终嘱托，司马迁夜以继日地整理史料，编写史书。可正在他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？

正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

2.飞来横祸：

比较理解：“横祸”与“灾祸”

司马迁遭遇的“飞来横祸”是什么？

补充资料：飞将军李广之孙李陵率领五千精兵迎战匈奴。终因寡不敌众，李陵被迫投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，只有司马迁为李陵辩护，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢，被判死刑。后来，司马迁因被处以极其残酷的酷刑免死，但是这种酷刑不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。

补充资料2：司马迁在《报任少卿书》中提及此事中说道：“遭遇此祸，重为乡党所戳（chuō）笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎??每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”

面对如此奇耻大辱，像司马迁这样的有识之士，怎能忍受这样的刑罚？所以司马迁：

所以他——（出示引说）悲愤交加

所以他想——（出示引说）血溅墙头

所以他想——（出示引说）了此残生

【司马迁悲的是什么，愤的又是什么？小组交流（悲愤交加变色）指名说。（悲的是：自己成了一个废人，今后再也不是一个正常的人了，只能与那些半人半妖的太监为伍了，自己是一个有罪之人，今后如何受得了别人的冷眼、嘲笑、甚至是唾弃；自己专心致志写史书，历尽千辛万苦，最后却落到如此下场，真是可悲啊！……愤的是自己只不过是实话实说却遭到这样的奇耻大辱，这对自己太不公平了俗话说，士可杀不可辱，这岂不是让我生不如死吗？我还有什么颜面在父亲坟前尽孝，我还有什么颜面再见父老乡亲，我愧对列祖列宗啊！，汉武帝啊汉武帝，你还不如杀了我呢！这叫我今后还怎么活啊！】

3.生死抉择：

师：面对如此飞来横祸，司马迁有两个选择：一是，死刑；二是，酷刑。

问：既然酷刑不仅带来肉体上的痛苦，还要承受人格上的奇耻大辱，司马迁为什么还要选择酷刑，忍辱负重，还不如死了算了，一了百了？

——父亲临终嘱托。

——生与死的认识，人生的价值。出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

追问：

（1）在司马迁看来，什么样的死轻于鸿毛？——摆脱个人的耻辱和痛苦而死，什么也没有做成，一生毫无意义，比鸿毛还轻。

师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，引读：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（2）在司马迁看来，什么样的死重于泰山？心中装着责任，为了有价值的事而死。

师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁，引读：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

小结：支撑司马迁忍辱负重，坚强活下来的是什么？

——肩负的使命，即父亲临终嘱托

——人生的价值

——厄运打不垮的信念

小结：与自己肩负的使命相比，与人生的价值相比，奇耻大辱又算得了什么呢。于是，司马迁毅然决然地说（引读）：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

【人活的是一种信仰，思路决定出路】

四、发愤写《史记》：

1.发愤：

出示：

想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

（1）这是怎样的13年？

????

2.拓展练笔：

师：司马迁选择了编写《史记》，也就意味着选择了忍辱负重，选择了孤苦劳累，课件出示：

那是一个风雨交加的夜晚，??

那是一个寒风凛冽的雪天，??

那是一个烈日炎炎的正午，??

同学们，让我们看一看书上的插图，展开丰富的想象，任选一幅画面，描述一下司马迁是怎样发愤写《史记》的??

????

3.小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，生动的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。（学生齐说）

五、辉煌巨著：

1.学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）

用横线标出句子中的数字，想一想，句子中这些枯燥的数字，你从中体会到了什么？

追问：为什么说《史记》是前无古人的著作？

——篇幅之长，前人没有；记录时间之长，前人没有；史书精神，耗尽毕生心血，前人没有。

小结：（出示课前填写的表格）回顾司马迁的一生，都与《史记》紧紧相连，在面对飞来横祸的时候，《史记》成了他活下来的唯一理由，他的一生简直就是为了《史记》而生，这部前无古人的辉煌巨著，是司马迁用生命写成！

让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

六、回顾全文——叩问“发愤”

过渡：同学们，环境越是艰难困苦，就越需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着“发愤”的含义。

可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。

通过对课文的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们联系课文内容说一说“发愤”是什么？出示：

发愤是司马迁发愤是海伦发愤是贝多芬发愤是谈迁这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震撼人心的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读

出示，学生齐读：

扼住命运的喉咙。 ——贝多芬

苦难是人生的老师。——巴尔扎克

真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。 ——塞涅卡以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ——司马迁

七、推荐阅读（呈现阅读片段）：

《史记》：两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写*佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。

《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。

板书：

11. 司马迁发愤写《史记》

临终嘱托发愤辉煌巨著

忍辱负重前无古人

第一课时

一、介绍司马迁与《史记》：

司马迁（复姓）：（前145或前135—前87？），字子长，西汉人，中国古代伟大的史学家、文学家，被后人尊为“史圣”。

司马迁的家族，世代都是史官，而作为史官，他有责任来记载帝王圣贤的言行，也有责任来搜集整理天下的遗文古事，更有责任通过叙事论人而为当时的统治者提供借鉴。他的父亲司马谈就有志于整理中华民族数千年历史，试图撰写一部规模空前的史著，就是写一部史书。从他父亲开始就已有这么一个理想，他的父亲做太史令之后，就开始搜集阅读史料，为修史做准备。但是司马谈感到自己年事已高，要独立地修成一部史著，无论是时间、精力，还是才学知识都还不够，所以司马谈寄厚望于他的儿子司马迁，希望他能够早日参与其事，最终实现这样一个宏愿。

司马迁最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》，“二十五史”之首。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。史家之绝唱，在书写历史的书籍中是独一无二的，评价司马迁的《史记》在所有史书中地位最高。正所谓前无古人，后无来者，才称得上是“绝唱”。无韵之《离骚》，说司马迁是用写诗的手法来写历史的。历史本很枯燥，但司马迁的《史记》却能引人入胜，原因就是司马迁用了文学的笔法来叙述历史。

——介绍《离骚》：是战国时期著名诗人屈原的代表作，是中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。诗人表现了诗人坚持“美政” 理想，抨击黑暗现实，不与邪恶势力同流合污的斗争精神和至死不渝的爱国热情。

《史记》故事会：小组交流，全班交流。黄帝战蚩尤、尧舜禅让、大禹治水、纣王暴虐、姜太公钓鱼、烽火戏诸侯、赵氏孤儿、晏婴出使、卧薪尝胆、西门豹祭河神、神医扁鹊、围魏救赵、商鞅变法、屈原投江、完璧归赵、将相和、纸上谈兵、毛遂自荐、荆轲刺秦王、陈胜吴广起义、破釜沉舟、鸿门宴、张骞出使。

二、初读课文

请同学们打开课文，自由地朗读课文，把课文读通、读顺。三、生字词语：

词组1：辉煌巨著前无古人

词组2：飞来横祸遭受酷刑悲愤交加血溅墙头了此残生（残生与一生）

词组3：四处游历牢记嘱托研读文献专心致志尽力克制埋在心底摊开发愤耗尽毕生

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ——司马迁

四、理清课文层次。

第1小节：写司马迁受父亲影响，努力学习历史。

第2小节：写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。

第3小节：写横祸降临，司马迁忍辱写史。

第4小节：写司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

五、概括主要内容

用课题扩展法，概括课文主要内容。

六、质疑问难：

1．酷刑：

篇二：《司马迁发愤写史记》教学设计

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

教材分析：

《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏

教版）五年级下册第三单元的内容。作者讲述了汉代史官司马迁在遭

到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写

成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁

发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负

重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感

悟，在读中受到启发，在读中积累语言。

设计说明：

在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读

中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不

同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象

司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲

愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对

他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，

从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言

行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，

来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理

解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

一、教学目标：

1、知识和能力：学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞

来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的

含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司

马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。

3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理

解，读中积累。

二、教学重点：

让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。

三、教学难点：

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤

著书的精神。

四、教学过程：

（一）审题导入，激发兴趣（3分钟）

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西

汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司

马迁发愤写<史记>》

2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？学生

根据课前收集回答。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我

们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？好，带着这些问题

咱们一起走进课文。

（二）自学课文，解决字词（15分钟）

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通

句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁

在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开

人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐

读两遍词语。

那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。（学生回答，教

师相机指导。）

师生交流：

（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请

你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）

（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考

在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲

直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什

么样的灾难）

（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么

方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）

师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）

（5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）

（出示随后一段）

是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，<引读>，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。（设计理念：*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？）

（三）学习一、二自然段

1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、

二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。

（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的?? （教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）

（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识??

（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??

（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??）

同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染刻骨铭心）

的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读

（4）指名读父亲的话

2、从父亲的话中你能听到什么？

（1）先说在读，指导朗读。

千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！

篇三：司马迁发愤写史记

司马迁发愤写《史记》

教材简解：

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临，司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。教学目标：

1、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点；

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。设计理念：

新课标指出：阅读是个性化行为，在教学中应引导学生充分感受理解、体验感悟。学生只有感悟了语言文字的内涵，才能读出语感，因此是我在教学设计中创设情境，建构阅读话题。本课设计根据教材特点，运用多媒体手段，让学生互相启发，发挥想象，感受司马迁与命运顽强抗争的不屈不挠的精神。设计思路：

回顾旧知，导入新课——体会发愤原因——体会发愤过程——体会发愤结果——拓展提升。

教学过程：

第一教时中，学习生字，理解词语，熟读课文。从课题入手，体会司马迁的精神。第二教时

一、复习导入，寻求突破口：

1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。（学生齐读课题: 司马迁发愤写《史记》）

2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。

3、教师介绍：（出示图片）这是流传千古的巨著――《史记》。关于它，课文是这样介绍的。

出示（A）：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（谁能读出《史记》的价值。）

二、一用“A句”，扣“发愤”，体会发愤原因

1、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤”这个词语（显示红色），你想知道什么？

他为什么会发愤写史记？从哪儿看出来？（学生提到哪里就学哪里）

2、在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件——

指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西？

组织交流：

⑴龙门：

①读出感情：

一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。

——指名读相关内容。

②读出思考：

师：是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩。他会想些什么呢？

师：再读读课文，你感受到了什么？

⑵四处游历：

①读出内容：

20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（可能到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居??）

②读出思考：

再读读这些文字，你想到了什么？

出示（A）：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了——（整整13年的时间），在他——（60岁时）——终于完成了——（一部52万字的辉煌巨著——《史记》）。这部前无古人的著作——（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。） ⑵探究：

读读这句话你能发现什么？（数字比较多）

这里运用了很多数字

师：我觉得有很多数字不容易记，所以做了修改

出示：司马迁发愤写作，用了多年时间，终于完成了一部辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

自由读读这两句话，你觉得哪句好，为什么？

（编写困难来之不易让人们体会到司马迁的精神）

一起读读这句话（A），带着你此时的感受，读出有生命的数字。

3、在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因

指导朗读：

⑴指导读好父亲的话：

一位泪流满面的老人，拉着儿子的手，在倾诉着他的心愿，拉谁来？ ⑵走进司马迁的内心：

看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁——；

握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁——

⑶读出父子情深（引读）：

⑷引读最后一节,感受“发愤”的动因：

三、二用“A句”，扣“发愤”，体会发愤过程

1、由“发愤”这个词语（显示红色），你还想知道什么？

他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？

⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁“家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。”

⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想——

出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

他到底经受了怎样的磨难？这是一种怎样的刑罚？请同学们再读读老师给你们的这份资料。出示资料。这是一种怎样的刑罚？（惨不忍睹、惨无人道??）再读

出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

⑴读出“血溅墙头”的字后意思：

同学们，这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚，本不应该降临到他头上，他是含冤入狱受酷刑的。

①走进人物心灵：悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗？（做人的尊严，信仰）

⑵读出初步理解：

①司马迁的想法，你懂吗？懂得了什么？

②读出自己的理解。

再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

（比一比，试一试，读出悲痛、愤慨之情。）

过渡：但后来司马迁的想法却是：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 司马迁的内心为什么会发生如此巨大的变化呢？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》的？

（他要死得比泰山还中，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要活出生命的价值。）

司马迁，黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，活出生命的价值信念支撑着他，所以他要发愤写《史记》，让我们再来读一读这一段话。

出示：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

出示：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字”

⑴看看书上的这幅图——

⑵指导朗读：

①每一次主题说话，就把看图的感受带到句子里，反复练读。

这一切，都不能动摇司马迁的信念——齐读。

2、不断地研读、整理、走访、查对，面对现实的世态炎凉、扑面而来的流言蜚语，需要多大的勇气啊！所以作者在文章的最后这样称赞——

出示：这部前无古人的著作??

3、为了翔实可信，司马迁历经艰辛。编书难，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难啊！司马迁克服了千难万难，终于——（引读） A句

四、三用“A句”，扣“发愤”，再次体会发愤结果

㈠引读

出示：“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

你从中读出了什么？想到了什么？

⑴13年，和“毕生”不是矛盾吗？

⑵为什么说是他用生命写成的呢？

五、引读全文，练习说话：

回过头来看吧——

看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，司马迁——

听着父亲殷殷期待的临终遗言，司马迁——

想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁——

就这样，他用如椽的大笔，写下了这部——

六、引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：

１、再次出示：

人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也！

——谈谈理解。

2、回过头来看课题。这“发愤”二字，究竟隐藏着那些东西？

3、若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。面对司马迁，你有什么想说的？

4、同学们，司马迁是可敬的，他没有被厄运打垮。古今中外，有许多人也像司马迁一样，在他们身上，我们能看到一种与命运顽强抗争的不屈不挠的精神，你能说出他们的名字吗？

七、总结全文

1、司马迁卑微而又高贵的生命在血泪那种得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》，我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样评价《史记》——出示：史家之绝唱，无韵之离骚

2、课后请同学们阅读《史记》，以开阔自己的视野，丰富自己的人生。推荐书目：

《史记》，《司马迁》

《司马迁发愤写史记》
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