小学语文课堂教学模式

篇一：小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式

“口语交际”教学的大致步骤

一、导入新课

教师应该谈话的形式，归纳引入新课。

二、阅读提示，明确要求

教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。

三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）

1、会说基本句子。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。

2、能按顺序说。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。

3、完整具体地说。

①自己练习说。②互动交流，评价补充。

4、创设场景，模拟生活。

教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸

“语文园地”教学的大致步骤

一、自主尝试，独立完成

教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流，评价订正

学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。

三、引导发现，扩展延伸

教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。

“习作”教学的大致步骤

第一课时：习作指导课

一、课前准备

学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。

教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。

二、谈话导入

教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。

三、习作指导

此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。

1、汇报交流。

简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。

2、明确要求，确定内容。

（1）读习作要求，明确习作重点。

（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。

3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。）

4、集体交流。

学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。

在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。

5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。 此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。

6、交流评价。

写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。

四、归纳总结

根据学生的实际情况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿。

第二课时：习作讲评课

一、导入新课

1、总结本次习作情况。

教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。

2、进入情境。

在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。

二、欣赏、讲评

（一）出示本次习作的内容与要求。

1、指名读。

2、再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。

（二）优秀佳作欣赏

1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。

2、欣赏优秀佳作或优秀片段。

出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。

（三）问题习作评析

1、出示不成功习作。

篇二：小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式

低年段识字课课堂教学模式

一、 创设情景，导入新课。

二、借助拼音读通课文，画出生字，读准字音。

三、学生根据已有的识字经验自主识记生字。

四、学生交流识字成果，教师适时指导，小结识字方法。

五、巩固所学生字（形式、方法灵活多样）。

六、写字。

说明：第一，低年级识字课上应识“我会认”中的生字。第二，在第二个环节中教师应充分激发学生自主识字的意识，学生

自己识字生字时教师要在班内巡视，充分关注不同层次的学生的学习情况，尤其要对识字有困难的学生多指导，多鼓励，尽量

不批评。第三，第四个环节中要多引导学生采用不同的方法识字，重视识字方法的指导。第四，第五个环节中要遵循“复现——

复现——再复现”的原则，让所学的生字以不同的形式呈现在学生眼前，强化识记生字。第五，写字是写的“我会写”中的，可

按照“观察——范写——描红试写——师生共同评价”这样的步骤引导学生写好字，观察和范写的字应该难写或易错的字。“我

会写”中的字要分开写，在两个课时内写完。

识字课要遵照“多识少写，认写分开”的原则来教学，上不封顶，下要保底。

精读课文课堂教学模式

一、 激趣导课，揭示课题。

说明：导课有直接导入和间接导入。直接导入就是开门见山，直接引出课题，明确学习目标，提出学习要求。间接导入可通过

故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、画面导入法等，但导入的方法必须与课文有关。

具体使用哪种方法应结合教学实际而定。

二、 初读交流，整体感知。

1、 读准字音，指导学生识字，写字。

2、读课文，指导学生读正确，流利，通顺。

3、默读课文，谈收获，提问题读课文，初步把握课文要点和感知课文主要内容。

说明：这一阶段主要是指导学生初读课文，解决本课的生字新词，把课文读通顺，大致了解课文内容，通常在第一课时完成。

三、 细读理解，品味感悟。

该阶段为阅读教学模式的“合作探究，解读文本”环节，主要是引导学生理解语言文字，以便理解课文内容，积累语言，体会文

章所表达的思想感情。该阶段是阅读教学的重点，包括以下4个环节：

1、梳理初读及整体感知情况。

2、围绕疑难问题，师生合作探究。

3、体会思想情感，积累语言材料。

4、小结理解课文情况。

说明：第一，第1个环节要围绕第3个环节的教学内容去总结学生读书及整体感知情况。第二，第2个环节是教学的重中之重，

该环节的设计要注意以下几个方面：一是进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字训

练，达到文意兼得；四是采取多种方法理解重点句段，譬如，可采用读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系

上下文及生活实际法等多种方法来理解课文内容；五是要注重朗读的指导，指导学生读出情，读出味，进而积累语言；六是根据

教学内容适时补充教学内容，扩充教学资源。第三，在本阶段的第3个环节，是落实语文教学的“整体——部分——整体”教学

原则的重要环节，教师要根据学生对课文内容的理解及课文特点，通过学生的朗读进一步体会课文所表达的思想感情。第4个阶

段是个承上启下的环节，是对学生学习情况和课文主要内容的一个小结。

四、拓展升华，归纳总结。

说明：第一，该阶段通常和第三阶段中的第4个环节相吻合，低年级可安排一些表演性的活动来加深课文内容的理解，中高年级主要

安排一些阅读拓展活动；第二，要做好归纳总结，一是进一步做好学生的学习情况的总结，二是进一步梳理课文主要内容，提升主题。

三是布置作业。

当然，不同的课文内容所采用的方法也不相同，应该根据具体的教学实际和课文内容来确定。

略读教学课堂模式

一、激情导趣，揭示课题。

二、读课前连接语，按提示明确阅读的要求。

三、学生通读课文，粗知文章大意。

四、学生自读课文，抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是关于表达方法的，引导学生讨论、交流。

五、拓展延伸。

说明：略读课的教学应以学生的自读活动为主，教师尽量不讲或少讲。第二个环节主要通过学生自己读通课文后对课文进行整

体感知，第四个环节是重要环节，主要是引导学生通过自读相关句段自主解决问题。拓展延伸可通过与课文相关的语言材料进一步扩

大学生的阅读视野，加强语言的积累。

对于一些语言优美的经典文章，应引导学生背诵下来，强化语言积累。

口语交际课课堂模式

一、 创设情境，进入话题。

二、 示范引导，感悟方法。

三、 运用方法，实践演练。

四、 展示交流，评价提升。

五、 总结技巧，拓展延伸。

说明：教学中应注意提前布置，让学生收集材料做好充分准备，注意创设真实的情境，激发学生兴趣，关注每一个学生，让学生人

人有机会说话，并学会倾听。

综合性学习

一、 精心策划，周密布置，明确任务。

二、 教师指导下，学生自行开展综合性活动。

三、 采用多种形式，充分展示交流。

说明：综合性学习活动主要以学生活动为主，教师应引导学生做好活动前的准备，让学生分组策划活动内容，活动过程中要注重活动成果展示，充分激发学生的参加综合 性学习活动的积极性。

教研员如何听课评课



深入基层听课评课是教研员的一项常规性工作，它是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一。教研员每学年至少听评百余节课，听评课能力是教研员必备的素质之一。听课评课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。 在新课改背景下，教研员怎样卓有成效地听课呢？

一、 有的放矢，充分准备

教研员下基层听课目的是检查课程标准落实情况，了解教师实施新课程的困惑，传递有关课改的新信息，发现人才培养典型等。要明确听课目的，根据检查课、指导课、研究课、选优课等不同类型的课，确定听课的侧重点，以便有针对性地进行评课。教研员作为老师的老师，平时必须孜孜以学，积累深厚，具有居高临下指导业务的水平，尤其是每次听课前应精心准备：对课程标准了如指掌，把握课程标准各方面要求；对教材烂熟于心，了解教材编排意图及体系，明确本节课教学的三维目标，确定教学内容的重点、难点；最后按课程标准精神初步构思出本节课教学的大致框架。即使是随机听课，也应利用课前时间熟悉教材，做到心中有数、有备无患。此外，上课铃响时，要带好听课笔记、课本、笔等准时到教室落座，不要姗姗来迟，影响教师教学和学生学习。

二、专心致志，翔实记录

新课改对大家来说起点是相同的，教研员应虚怀若谷，以学习者身份来听课，才能与教师在课改中共同成长。上课时间是流动的，课堂45分钟稍纵即逝，所以听课者需聚精会神，全身心投入，做到听、看、思、记相结合。聆听教师讲得是否重点突出、清楚明白，启发引导是否得当到位；聆听学生回答问题怎样，是否敢于质疑问难。观察教师是否情绪饱满、入情入境，是否教态亲切自然、板书规范合理，教法选择是否灵活恰当等；观察学生是否兴趣盎然、精神振奋，是否思维活跃、积极参与等。听看同时要积极思考，认真分析，将实际教学与课前预想及以往经验进行对照，透过现象看本质，找出教学特点、突出亮点和存在问题。还要详细、全面记录教学的整个过程，包括导入新课、教法学法运用、师生双边活动、练习设计、教学反扩课堂小结、教学时间分配、板书等，同时把课堂哪些环节出现的亮点及失误写在听课笔记相应位置上，最后通过梳理分析，根据教育教学理论和课程标准，归结出教学的优点、缺点，并提出合理的改进建议。

三、总结升华，提高素质

教研员到学校听课既是了解一线教学情况的过程，也是自身学习提升的过程，因此，应把听课记录下来的东西，学校领导老师反映的问题和自己听评课中所见所感所悟及时整理，反复琢磨，由感性认识上升到带有规律性的理性认识，写成有推广价值的经验材料或论文，为以后教研活动积累可以借鉴的资料，或发表交流。养成留心积累、勤于钻研的习惯，教研员便能不断提高业务能力，工作起来得心应手，游刃有余。

教研员听完课后应与执教者交流磋商，充分发挥评课作用，以提高教师教学能力，促进

教师的发展。那么，教研员怎样恰到好处地评课呢？

（一）、 遵循评课原则

评课时要遵循实事求是原则、激励性原则、差异性原则。实事求是原则指以科学理论为依据，对课进行客观公正的分析评议，恰如其分地肯定成绩，一针见血地指出缺点。激励性原则指能进入教师角色理解执教者讲课的良苦用心，善于挖掘优点、发现闪光点，以激励教师再接再厉，不应对教师教学百般挑剔、求全责备，认为教师讲课一无是处。差异性原则指对不同水平的教师评课要求应有所不同，对每位教师不仅要进行横向比较，更应侧重纵向比较，注重看教师个人是否比以前有进步，同时对于不同类型的课评议也应有所差异，对课改观摩课评议重在研讨争鸣，对选优课评议重在严格把关，对检查指导课评议重在实际促进。 （二）、 把握评价标准

一堂课是不是好课，应主要从教与学两方面来看，教师循循善诱，指点迷津，学生积极投入，学有所获，这就是好课。具体说：

对教师的教侧重看：

1.教学目标，根据课程标准、教材和学生实际制定，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

2.教学内容，创造性地处理和运用教材，注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力及创造潜能；所教内容具有科学性和人文性，内容深广适度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累，重视沟通课堂内外、学科内外。

3.教学过程，教学思路清晰，教学流程环环相扣，课堂节奏和谐，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；创设宽松的学习环境，师生关系民主融洽，在师生平等对话中进行教学；精心设计学生活动，面向全体学生，尊重学生的个体差异，因材施教，能进行激励性评价。 4.教学方法，遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，灵活运用多种教学策略；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习；根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手段；注意学生反馈，根据课堂的生成性，及时、得当地调整教学。 5.教师素质，具有现代教育教学理念，专业知识扎实，文化底蕴深厚，教学基本功过硬；有较强的组织能力，富有教学机智，应变能力强，能根据课堂非预设性调控教学；具有个性化的教学风格。

对学生的学侧重看：

1.参与情况，在学习过程中学生有充分地讨论、交流、活动的时间，全班不同层次的学生都能积极参与、互动合作，学生很好地体验了学习过程。

2.思维状态，学生有足够地思考探索问题的时间和空间，思维积极活跃，能够发现和提出有价值的问题，敢于发表自己的意见，特别是与众不同的意见。

3.课堂气氛，学生情绪饱满，兴致勃勃，发言踊跃，讨论热烈，练习板演跃跃欲试，学得轻松愉快。

4.学习效果，三维目标达成，每位学生都有不同程度的进步，掌握了知识，培养了能力，把握了学习方法，养成了自主学习习惯，当堂检测效果好，形成了举一反三的能力。 三、 讲究评课方法

有人评课像套公式一样，根据教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学基本功等娓娓道来，面面俱到，泛泛而谈，给人平淡无奇之感；有人评课只盯在讲课声音大些教态怎样、板书位置等枝节问题上，触及不到根本问题，给人肤浅无聊之感；有人评课以专家权威自居，强词夺理，一锤定音，给人专横霸道之感；有人评课只唱赞歌，对缺点视而不见、只字不提，充当老好人，给人虚假逢迎、敷衍了事之感。评课既要注重整体分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，点面结合，抓住实质，找出特点，一针见血。要充

分尊重教师的劳动，注重场合，把握分寸，褒贬得当，主次分明，以理服人。在与教师个别交流时，易采取民主互动的评课方式，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由教研员开诚布公地交换对课的看法和建议，教研员不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释、说明，甚至申辩，允许发表不同见解，通过你来我往的交谈切磋，深入地探讨某个重要问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。在集中评课时，因有领导在场，向领导反馈听课情况一定要注意分寸，不要在大庭广众之下将教师一杆子打死，让教师名声扫地，而应以肯定教师成绩为主，对于存在不足可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质问题分析评议，讲透道理，这样学校领导教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。

听课评课是教研员的一项基本功，是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法。教研员一方面通过听评课要善于总结经验，探寻规律，掌握听评课方法要领；另一方面要潜心学习教育教学理论、学科专业知识、科学文化知识，提高个人的综合素质。这样，听课才会听出门道，评课才会颇有见地，形成自己的听评课风格。

篇三：小学语文高效课堂教学模式

小学语文学科“班班通环境下的自主导学”

高效课堂教学模式简介

一、为什么要构建自主导学高效的课堂

学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长， 摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。

何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。

二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程

课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。

1、课前预习、自主探究

鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。

2、导入新课、明确目标（5分钟）

新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。

教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。

3、检查预习、初步感知（10分钟）

在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。1、检测学生独立识字情况。坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；2、检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量；3、根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。

4、自主学习、合作探究（10分钟）

自主学习、合作探究是本节课的中心环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，最后，学生将自己的研究成果或学习心得在小组内交流。

5、展示交流、精讲点拨（15分钟）

在学生自主学习、合作探究的基础上，选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。

6、巧设练习、完成目标（5分钟）

对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。

三、构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求

1、先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。

新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的

方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。

所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

2、“三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

3、三布臵三不布臵：不布臵重复性的作业，不布臵惩罚性的作业，不布臵超过学生合理学习限度的作业；布臵发展学生思维的作业，布臵引导学生探究的作业，布臵迁移拓展、提高能力的作业。

那么，我们应该布臵什么样的作业呢？我们提倡的“三布臵”：布臵发展学生思维的作业，布臵引导学生探究的作业，布臵迁移拓展、提高能力的作业。

在适当布臵常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化性的特点。每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成。根据新课程改革要求，对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等，我们可以更多地布臵发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散学生思维的作用。布臵引导学生探究的作业，美国教育家彼德?克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践性作业正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为学习问题，用学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识解决生活问题。这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。布臵迁移拓展、提高能力的作业。有谚语说：“学了知识不运用，如同耕地不播种”。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来，让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。

4．创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能

动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。

所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。但是，在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面热闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。这是值得我们警醒和必须克服的。

5、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。

在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。

所以，课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每堂课最好不要超过10个教学环节，如果一节课超过了10个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生，使学生一直跟着老师的思维跑，这个问题值得研究

四、高效课堂学习小组建设、管理及评价

1、合作小组的组建：

（1）．分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。

（2）．排位：由传统的插秧为方阵式、便于1帮1或多帮1。如下图：

（3）．小组长的选拔：

《小学语文课堂教学模式》
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