篇一：学生“自评互改”作文反思材料
学生“自评互改”作文反思材料
上新庄初中 郭成良
让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾说学生改文水平有多高，作文水平就有多高。一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、语文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。也能培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。
教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。学生从写作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生写作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
篇二：自评自改互评互改——如何提高学生习作浅析(高二A 郭晨曦)
自评自改互评互改
———如何提高学生习作浅析
《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”强调了学生在作文修改中的重要性，然而受传统作文教学思想的影响，作文教学一直还是农村语文教师伤透脑筋的难题。如何有效地改革学生作文批改方法，使学生积极、乐观地投入到作文批改中来，语文教育教学专家及广大语文教师研究改革作文教学已取得了较为丰硕的成果、较为宝贵的经验。本人也围绕这方面的内容来谈自己在作文教学中的体会。
一、自评自改
叶圣陶先生说：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改。”“改”与“写”关系密切，“改”的优先权应属于作文的本人。现在学生怕写作文，当教师布置完作文题目以后，有的学生根本不听教师的习作提示，赶紧找作文选，东拼西凑完成了事，以致有的学生写出来的文章语句不通，错字连篇，离题万里，风马牛不相及。给教师的批改造成了严重的心理负担和繁重的工作压力，秉承叶老的教导，从作文教学的实际出发，我也认为，应把作文的批改权交给学生（当然并不是全部作文篇目），教师应指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让
学生直接参与评改，从中体会“文章不厌百回改”“语不惊人死不休”的真味。 在教学中，大部分学生总以为修改文章是老师的事，写不好的地方自有老师给改过来。学生没有养成修改作文的习惯，这是很不好的，这也是我们学生中普遍存在的问题。要知道，写作能力的提高靠勤练笔，更是靠本人对各自作文的读读改改。纵观古今，好的文章能够流传下来，哪一篇不是经过作者反反复复的修改？我给学生举了很多例子：唐朝的诗人贾岛为了诗中的一个词，不惜耗操心血，花费光阴。那句“僧敲月下门”一句，到底是用“推”还是用“敲”，反复琢磨，结果骑着驴不知不觉闯进了大官韩愈的仪仗队里，“推敲”从此就成了脍炙人口的常用词。曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，托尔斯泰对长篇小说《复活》中卡秋莎的外貌描写修改二十次才定稿。古人名家尚且如此，何况我们学生呢？
在作文教学中，我给学生创造机会，让学生抓紧时机多多练习。这样，学生在不断修改自己的作品中真正做到文从字顺，也让学生明白好文章是自己修改出来的。
二、互评互改
我们现在的学生缺的就是这样的精神，缺的就是这样的训练。学生们认为，只要老师布置作文，我完成了事，批改是老师的事情，与我们学生无关，我下次写作文时只看老师的评语，而且以评语的多少来判定教师对自己的重视程度。而对老师提出的不足之处及提出的修改意见却置之不理。这样老师个人倾注的心血很多，在学生身上体现的却很少。为了改变学生的这种认识，我首先让学生邻位间交换阅读，纠正错别字及不通顺的句子，以养成互读互评的习惯，每次修改前我总举一两例古今中外名家修改习作的轶文趣事，无形中学生明白了同学间修改作文的重要性和必要性。记得有一次作文题目是《雨中送伞》，小作者在文中写的
是，放学后下起了倾盆大雨，自己没带伞，便与一位叫小波的同学共同打一把伞回家，小波用伞为他遮雨，结果小波的衣服打湿了的事情。结尾是：“侧头一看，小波的衣服很湿了，这时，我情不自禁地流下了热泪。”邻位同学通过和作者的谈话了解到他当时是很感动，但并未“流下热泪”。于是，将“这时，我情不自禁地流下了热泪”删去，改为“我心头一热，紧紧地挽住了他的胳膊。”并作了旁批：“表达感动之情不一定要写‘流下了热泪’。作文不能言过其实，不能说空话假话，应该抒发真情实感。”这样，学生不仅可以从修改中学到修改方法，而且还学到了写作文不能言过其实，要抒发真情实感的写作知识。
为了使学生对这项工作有新鲜感，有兴趣，每次批阅，每次换人，不重复批阅同一个人的文章；为了使这项工作具有严肃性，我让批阅者在文章的最后署上自己的名字，被批阅者如果对批阅者的修改有疑问可交与作者，本人反批，提出反批意见，若遇有双方争执处，老师作出评判，在老师指导下，取人之长，补己之短，共同提高习作水平。通过调查发现，学生对同学之间写的评语的关注程度远远超过了对教师评语的关注程度。几人星期下来，同学之间的学习风气浓厚了，学生的习作水平也初见成效了。教师节省下来的时间用于钻研教材和教法，课堂教学的质量也提高了。
三、指导学生适时进行阶段性总结
在有序的互评互改训练达到一定阶段后，学生已经积累了一定的经验，应向更高层次拓展延伸，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高互评互改效率。如我让学生总结规定“自评自改互评互改作文八查”：一查是否符合习作要求；二查标点运用是否正确；三查有无错别字、有无病句；四查中心是否突出；五查条理是否清楚；六查内容是否具体实在；七查有无真情实感；八查内容有无重点。在平时我还要求学生写评改手记，有意识地积累资料，到期末时指导学生写出总结文章，谈自己在作文自评自改、互评互改中的收获及完善作文自评自改、互评互改的建议等。
这套方法以学生为主体，以教师为主导，与其他同类方法比较，方法更科学，指导更具体，操作性更强，实施更容易，效果特别好。对学生来说，能全面提高读写素质，能激发作文兴趣，能提高阅读鉴赏写作水平，能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，能开阔作文视野，能启发作文思路??一举多得，事半功倍。对我来说，虽然在开始时要多花心血，但当学生走上正轨、驾轻驭熟时，我顿觉全身轻松，感受到自己
从充案盈几的作文堆里挣脱出来的喜悦。
参考文献：
［1］心理咨询师培训教程.民族出版社，
2005（10）.
［2］［美］梅雷迪斯·D·高尔等著.教育研
究方法导论.江苏教育出版社，2002（12）.
［3］卢纹岱主编.Spss for Windows 统计分
析.电子工业出版社，2004（6）.
怀集一中高二A 级郭晨曦
篇三：“自评互改”作文评改法初探
“自评互改”作文评改法初探
关键词：自评；互改；能力；提高
【中图分类号】g633.34
好文章是改出来的。批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但长期以来作文教学普遍存在着”教师改作文，学生看评语”的现象，学生始终处于被动状态。对作文中教师所作的修改之处及评语，很多学生看都不看，教师花了很多的精力和时间，但收效甚微。
《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作，”修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，”能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。作文评改中，恰当地运用自评互改的作文评改方式，让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，学生不仅可以欣赏到其他同学的作文，从中学习经验、吸取教训，同时还有利于加强小组成员的合作交流，共同提高。
（一）鼓动热情，对比发现，典型引路。在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，激起他们对互评的热情。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章的统一符号对文章作增、删、改、调的示范批改，要充分肯定学生作文中的闪光点，增
《高中作文自评互改方法》
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