篇一:狐假虎威教案设计
狐假虎威教案设计
[设计理念]
《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,在本课的教学设计中,除了充分为学生创设情境帮助它们理解寓意外,还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动,理解重点词语,充分挖掘课文隐含的人文价值,创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛,激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中,领悟内容,体验情感,潜移默化的培养人文精神,提高语文素养。
1、重视朗读,尊重学生独特的理解与感受。让学生在充分读书的基础上,自主梳理故事内容,理解寓言寓意。不强调答案的唯一,而是根据学生年龄特点适度启发引导,尊重学生独特的理解。
2、倡导自主、合作的学习方式,通过多种方法培养学生的语文学习能力。例如:自主学习字词,指导识记的方法,抓重点词句理解文本内容等。
3、创设轻松的学习氛围,注重语言的积累运用。谜语、故事的引入激发学生学习的兴趣,即兴表演加深学生对文本的理解,寓言与生活现象的交流增加学生的知识积累,故事的续写与拓展创新学生思维。多个环节的设计始终为提高课堂有效性而服务。
4、把同学们的看法、问题作为教学的重要资源,老师用自己的智慧去与同学们碰撞,激发他们思维的火花。立足文本与现实相联系的原则进行讨论,使学生明白寓言的特点,感悟寓言的魅力。
[教学背景分析]:
1、教学内容分析:
《狐假虎威》讲的是老虎逮到一只狐狸。要吃它。狐狸说它是老天爷派来管森林里的百兽的。老虎要是吃了它,就是违抗老天爷的命令。如果不相信,就跟着它到百兽面前走一趟。老虎被蒙住了,依了狐狸的话,跟着它走,果然森林里的野兽见了都逃跑了。老虎不知道百兽是怕自己,还真以为是怕狐狸哩!这个故事比喻依仗别人的势力欺压人。
《鹬蚌相争》,讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉,蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让,谁也不肯放开谁,结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让,就会两败俱伤,让别人得到好处。
2、学情分析
三年级的学生已具备初步的阅读能力,但理解能力上还有所欠缺,因此,在教学过程中,要创设情境,加强阅读指导,发挥伙伴交流作用,引导学生理解寓言的寓意。
《狐假虎威》教学设计
教学要求:
1、本课10个生字,两条绿线内的10个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读,练习分角色朗读课文。
3、理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思,体会寓意,使学生受到启发和教育。
教学重点:识字、写字。指导学生朗读课文,懂得“狐假虎威”的意思。
教学难点:揭示寓意。
教具准备:课文录音、生字卡、动物头饰.
教学时间:二课时
教学设计:
第一课时
内容:初读课文。整体感知课文。识字、写字。
要求:借助拼音读准字音,读通课文。能按字的结构把字写端正、匀称。
重点:识字、写字。
一、竟猜谜语,激趣导入。
1、同学们,我们先来做一个猜谜游戏:
(1)黄袍袍,黑斑斑,龇牙咧嘴瞪眼睛;森林里面称大王,捕食野兽本领强。(老虎)
(2)模样像狼脸儿长,三角耳朵猫儿黄,昼伏夜出捕肉吃,
毛皮好做女士装。(狐狸)他们俩之间会发生什么样的故事呢?
2、板书课题:“狐假虎威”领读课题。
问:“假”有几个读音?(两个读音:jiǎ、jià)在这里应读jiǎ,为什么这样读,是什么意思呢,这就需要大家从课文中去寻找答案了,大家加油啊!
【设计意图:谜语导入,激发学生学习兴趣,同时引出文本中的关键“人物”。告诉“假”的读音,但不告知理由,引导学生自己探究,培养学生在阅读中、在具体的语言环境中理解字的意思的能力。】
二、配乐朗读听感结合。(学生轻轻地打开书一边听录音,一边看书。)
【设计意图:听配乐朗读,一是起示范作用,二是培养学生边听边想的学习习惯。】
三、阅读课文识记字词。
师:“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢?想不想自己读一读?
1、初读课文,要求:读准字音,读通句子。画出生字带出的词语。联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。
2、学习字词。
(1)出示生字,这些生字是我们读书的拦路虎,要想能正确、流利、有感情地朗读课文,就要先把它们清除。
①请同学们自己读读生字,你觉得难读的字可以看着拼音
多读几遍。
②检查:你觉得哪个字难读,会读了吗?(指名读)重点提醒学生注意“扯、兽、爪”是翘舌音,“闷、窜、胆”是前鼻韵母,“趟、抗”是后鼻韵母,“蒙住”的“蒙”读mēng,不读méng.,齐读。
③去掉拼音读一读,同桌互相读一读,听一听。开火车读。
(2)出示生字组成的词语:狐假虎威、茂密、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕、威风胆子吓跑寻找爪子借着、骨碌、违抗、窜过、一趟、狡猾、百兽
(3)生字组成的词语会不会读?自由练读,抢读词语卡片。
(4)小结:只一会儿功夫,就把字音读得那么准,同学们多不简单哪!自己夸夸自己吧!
【设计意图:在阅读中识字,语言环境中识字,重复再现中识字,遵循学生的识字规律及年龄特点。识字后,自我夸奖又使学生有了成就感,更鼓励了学生主动识字的积极性。】
3、读通课文。
(1)现在我们再读读课文,你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“”,并把这句话多读几遍,直到读通顺了,再接着往下读。
(2)指名汇报练读的效果。
(3)采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读,直到把课文难读的句子读通为止。
(4)小结:大家真不简单,这么长的句子都读通顺了,太
篇二:《狐假虎威》教学设计
小学语文《狐假虎威》教学设计
西宁市七一路小学 李岩
教学目标:
1、识字学词,掌握积累“窜过”“ 扯着嗓子”“神气活现”“撒腿就跑”等词汇。
2、熟读课文,学会运用圈点标画、比较对照、前后联系等方法理解文本。
3、了解寓言故事的特点,理解“狐假虎威”本义和寓意。
4、学习掌握交互白板的基本用法,激发对信息技术的兴趣。 教学重点:
1、识字学词。利用白板回放、拖动等功能,演示生字笔顺、词语搭配等。
2、理解内容。利用白板交互性强的特点,进行随机标注,深化理解。
教学难点:
“狐假虎威”本义和寓意。利用白板创设情境、点拨引导。 教学过程:
一、情境导入
(一)进入情境。
(用“探照灯”功能呈现情境图,激发学生兴趣。)同学们,这节课,我们要进行一次奇妙的森林之旅,喜欢吗?听说同学们要来,森林里的动物们都迫不及待地要和大家见面呢那!我们赶快去看看吧!(小
鸟、兔子、小鹿、野猪、刺猬、狐狸、老虎??)
(二)引出人物。
(拖出白板里的“田字格”,用“楷书手写笔”板书,对重点部首和笔画进行回放)跟老师一起写下它们的名字,“狐”,为什么带反犬旁?,“虎”,虎字头,下面是 “几”,第二笔横折弯钩要拖得长,就像老虎的尾巴。
二、初读课文
(一)了解主要内容
(呈现文本。)边读边想,这个故事主要讲了什么?
(二)检查词语
(创设小兔采蘑菇情境,运用白板“层叠”功能,将蘑菇置于词语之上,让学生通过拖动图片,模拟采蘑菇的感受。)同学们读的这么专心。小兔子特地从森林里送来了鲜嫩的蘑菇,作为礼物,奖励大家。听小兔子说,这些蘑菇最喜欢和聪明的孩子交朋友,采下他们的时候,要把后面的词语读出来。请4位同学上来才蘑菇,其它同学读出词语。第一组(森林、狐狸、老虎、百兽)第二组(茂密的、狡猾的、大大小小的)
(三)词语搭配
(拖动词语,进行搭配。)你发现了什么,这两组词语有什么关系。他们可以做朋友,白板拖动。只剩下老虎了,能帮它找个朋友吗?(凶猛的)
(四)、连词成句,梳理内容。点明课题,理解关键字“假”
(呈现“假”在字典中的意思,在白板中选择“红笔”,勾画正确意思。)把这几个词语练起连,不知不知就说出了文章的主要内容。这就是我们要学习的“狐假虎威”。“假”在字典里有这样几种意思。
(1)不真实的,假冒的;(2)假如,假设;(3)借用、借着。)在这里,假的意思是?
三、细读文本
(一)抓住“窜过”“扑过去”“逮住”等词语,理解老虎凶猛,反衬狐狸狡猾。
1、(呈现文本,一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了。)指名读。
2、(在白板中选择“红笔”,及时圈点词语,教给学生“不动笔墨不读书”的方法。)这里面有几个表示动作的词,你发现了吗?向老师这样在书上画下来。
3、把这几个词语放到句子里读一读,看看能读出什么? 你读懂了哪个词?把感受到的读出来。表现出老虎的凶猛。
(二)抓住2-6自然段中狐狸的话和老虎的反应,重点体会狐狸狡猾。
1、(呈现文本,指名学生在白板中选择“红笔”,画出三次话,并标上序号。)读读2—6自然段,把狐狸的话画下来,选择1名学生到白板上画。
2、(利用白板“放大镜”功能,呈现反问句“你敢吃我?”)狐狸说了几次话?狐狸第一次说了什么?反问句的意思是什么?读中
体会。这句话是不是随便说出来的?抓住“骨碌一转”“扯着嗓子”体会狐狸装腔作势,读出狡猾。
3、(白板中选择“红笔”圈点老虎的反应 “一愣”。)这招管用吗?联系下文,注意老虎的反应。进一步体会狡猾,说了四个字,就让老虎愣在了哪里。
4、(文本呈现,抓重点句“我看你有多大的胆子。)接下来,狡猾的狐狸又会耍什么花招呢?指名读狐狸说的第二次话。狐狸打着谁的幌子?(老天爷)。拿孙悟空作比较,一个名副其实,一个欺世盗名。狐狸有没有把老虎放在眼里?连百兽之王都没放在眼里,带上这样的语气读读这段话。
5、(文本呈现,指导提示语“摇了摇尾巴”。)这下可把老虎吓懵了,咱们看看,狐狸摇了摇尾巴,又说什么?齐读。
6、(圈点6处“我”,强化认知。)快速读一读狐狸说得这几句话。看看用了几个我?只有58个字,一连用了6个我。一次一次地夸大了自己的口气,一步一步地抬高了自己的身份。分角色朗读体会。
(三)找到7、8自然段中表现不同动物的词语,深化对形象和内容的理解。
1、(调整白板中“画笔”的颜色,分别找出不同的词语。)边读边想,分别用红、黄、兰彩笔画出描写狐狸、老虎、百兽的词语。指名板演。
2、(用在白板页面中拖动词语,进行归类。)屏显画出的词语。这些词语,与他们所表现的形象紧密相连。你能帮他们找到各自的主
人吗?白板拖动搭配。
3、(文本呈现。)分别理解各组词语。老虎为什么半信半疑,东张西望是在干什么?读了写狐狸的词语,你有什么感受,你看到了一只怎样的狐狸?动物们为什么纳闷?又为什么撒腿就跑?是谁吓跑了他们?真正厉害的是谁?真正有威风的是谁?带上我们的感受再来读读这两段话。
四、点题拓展
(一)齐读结尾。
(文本呈现。)动物们被老虎吓跑了,可是老虎知道吗?我们一起来告诉他。
(二)点题。
(在白板中书写“寓言”和“成语”两个词语,起到醒目点题的作用。)这就是狐假虎威。后来,用这个故事来讽刺那些像狐狸那样仗势欺人的人。像这样通过一个故事说明一个道理的文章,我们叫它,寓言。后来,这些寓言故事经常被人们使用,这样,狐假虎威,就变成了一个成语。
(三)拓展。
(随机在白板上书写学生谈到的寓言故事和成语。)你还知道哪些这样的故事和成语?我们可以用课下的时间找一找,读一读,相信同学们,会有更大的收获!
篇三:苏教版《狐假虎威》教学设计
8.狐假虎威
教学目标及重难点:
知识与技能:
1、学会本课生字,认识1个多音字,正确理解由生字组词的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述,尝试表演。
3、理解课文内容,弄清狐狸的言行,体会“狐假虎威”的字面意思及深刻含义。
过程与方法:
1、以读为主,结合挂图,展开想象,理解故事。
2、抓住重点,读议结合,明理拓展。
情感态度与价值观:
1、懂得“狐假虎威”的意思。
2、认识生活中“狐假虎威”的现象。
切入点和主线问题:
“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢?
“狐假虎威”这个题目什么意思?
语言文字训练点:
1. 在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮......住了。 .
2.老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。 ................
拓展读写:
搜集读过的有关狐狸和老虎的文章。
资料补充:
有两个动物的成语。
教学过程:
课前预习
1、自读课文,至少三遍以上,做到正确、流利。
2、自学生字词,找出读不准,不会写的向同学或老师请教。小组内进行认读、检查。 第一课时
一、揭示课题,谈话导入。
1、板书课题:狐假虎威,领读课题。
问:“狐”指什么?(狐狸)“虎”指什么?(老虎)
2、“假”有几个读音?(两个读音:jiǎ jià)在这里读什么?什么意思呢?让我们查查字典吧。“假”读jiǎ,有三个意思:①不真实,不是本来的,跟“真”相反。②借用,利用。③拒理推断,有待验证。按照规定或经请求时离开工作学习的场所。想一想,“狐假虎威”的“假”是什么意思?(“借用,利用”的意思。)
3、这个题目什么意思?(狐狸借用老虎的威风)
二、 播放配乐朗读课文地录音。(学生轻轻地打开书一边听录音,一边看书。)
三、 诵读课文并学习生字词。
“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢?想不想自己读一读?
1、各自借助拼音朗读课文,要求:读准字音,读通句子。画出生字带出的词语。联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。
2、学习生字词。
(1)出示生字,这些生字是我们读书的拦路虎,要想能正确、流利、有感情地朗读课文,就要先把它们清除。
① 请同学们自己读读生字,你觉得难读的字可以看着拼音读几遍。
②检查:你觉得哪个字难读,会读了吗?(指名读)重点提醒学生注意“扯、兽、爪”是翘舌音,“闷、窜、胆”是前鼻韵母,“趟、抗”是后鼻韵母,“蒙住”的“蒙”读mēng 不读méng.齐读。③去掉拼音读一读,同桌互相读一读,听一听。开火车读。
(2)出示生字组成的词语:威风 胆子 吓跑 寻找 爪子 借着、骨碌、违抗、窜过、一趟、狡猾、百兽
生字组成的词语会不会读?自由练读,抢读词语卡片。
(3)小结:只一会儿功夫,就把字音读得那么准,同学们多不简单哪!自己夸夸自己吧!
3、读通课文。
(1)现在我们再读读课文,你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“ ”,并把这句话多读几遍,直到读通顺了,再接着往下读。
(2)指名汇报练读的效果。
(3)采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读,直到把课文难读的句子读通为止。
(4)小结:大家真不简单,这么长的句子都读通顺了,太棒了!
3再读课文。
(1)同学们选自己能读好的一节认真练读,要求把它读流利,等会儿请你读给大家听。
(2)采用多种形式分小节读课文。
(3)各自把课文完整地朗读一遍后,指名分小节朗读全文。
(4)小结。
三、总结延伸。
1 、同学们,书读到这里,你知道了什么?又产生了哪些新问题?
2、 你打算怎样去解决这些新问题呢?
3、小结:同学们可以选择适当的方法解决上述新问题,不能解决的呀,我们下节课一起来探究。
五、 学生观察生字,相互交流记住生字的办法。
六 、指导写字。
第二课时
一、 复习 。
1、画去括号里不恰当的拼音。
朝(zháocháo)霞朝( zháo cháo)南
森( sēn shēn )林深(sēn shēn )处
2、课题“狐假虎威”什么意思?
二、学习课文。
(一)、学习第一自然段。
1、指名读第一自然段。
2、指导观察45页的插图,结合第一自然段的内容思考:究竟是狐狸厉害还是老虎厉害,说说你的意见。(窜,逃窜;扑,拍打;窜说明狐狸本来是很害怕老虎的,想很快逃走。“扑”时间短,动作快,说明老虎是很厉害的。)
3、指导朗读第一自然段。
(二)、 学习课文2—5小节
1、狐狸被老虎吃了吗?这是一只怎样的狐狸?(狡猾)
2、再读2—5小节,用笔划出表示狐狸狡猾的词和句子。(学生读书,划词)
3、指名说(眼珠子骨碌一转、扯着嗓子说、狐狸说的话)
(卡片出示词和句子)
(1)狐狸眼珠子骨碌一转,是在干什么?(想办法对付老虎)(想鬼主意)你能来表演一下?对了,很棒,表演的活灵活现!
(2)怎样说才是扯着嗓子说?狐狸为什么要扯着嗓子说?(为了让老虎害怕)
(3)师领读两个词语(眼珠子骨碌一转、扯着嗓子)
4、 狐狸扯着嗓子说了几次话?(两次)
(1)第一次说了什么?(卡片出示:你敢吃我?)
①狐狸这样问是什么意思?(你不敢吃我。)
谁来学着狐狸说一说?(指名读,师评价)
②听狐狸这么一问,老虎是什么反应?(老虎一愣)老虎怎么说?(卡片出示:为什么不敢?)你能不能一边说一边做下动作?
③老虎一愣,说明什么?(老虎开始上当了。)
④小朋友,你愿意和老师一起读狐狸和老虎的第一次对话吗? (分角色读。)
(2)老虎还没有完全上当呢,狡猾的狐狸继续编造谎言,狐狸怎么说?(出示卡片:老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!)
有几句话?最后一句是什么标点?(!)
大家来猜一猜,狐狸说这些话时语气会怎样,表情又会怎样?(不再紧张,有点得意了……)来比比,看看你演的狐狸狡能不能蒙住老虎?(指名表情朗读第四节)
老虎被蒙住了,松开了爪子。这个“蒙”字是什么意思?(骗)这时,老虎心里在想些什么?它相信狐狸的话吗?(有点相信,又有点不相信,这就叫做“半信半疑”,出示成语词卡朗读后贴于黑板。)
5、分角色朗读2——5小节。(愿意读的站起来读。)
(三)、 学习6—8小节
1、为了让老虎完全相信,狐狸摇了摇尾巴又想了个鬼主意,是什么?学生用自己的话说后找到第六自然段读一读。
指名读:想用什么样的语气读?(出示小黑板:我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。)
2、老虎跟着狐狸朝森林深处走去,请大家读读课文7-8自然段,用笔划出描写狐狸和老虎的词语。(学生读书,划词)
现在你看到走在前面的狐狸怎么样?跟在后面的老虎呢?(学生回答后出示卡片:神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望。分别贴在狐狸和老虎的图下)
3、指名读描写狐狸的词,边读边做动作。齐读,做动作。
4、指名读描写老虎的词,边读边做动作。齐读,做动作。
5、 分组读描写狐狸和老虎的词,做动作。
6、 森林中的百兽看到狐狸都怎样?(感到纳闷)“纳闷”什么意思?为什么感到纳闷?(因为狐狸跟往常很不一样)往常的狐狸是什么样子?(鬼头鬼脑) 7、 再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!(指导读这句话:睁大眼睛,显出害怕的样子。)
大大小小的野兽吓得撒腿就跑。(出示插图)
8、 小朋友,森林中的百兽到底是被谁吓跑的呢?百兽们怕的是谁?
9、 第八小节怎样读?(指名读)
10、师引读7—8小节
11、表演7—8小节
12、采访老虎:看到百兽撒腿就跑的样子,你心里怎么想的?(原来狐狸说的是真的。)采访狐狸:看到百兽撒腿就跑的样子,你心里怎么想的?(果然不出我所料)
(四)、学习第九自然段
1、老虎被真的被蒙住了,受骗了,谁来告诉它真相。学生用自己的话对老虎说两句。
2、课文是怎样写的?(出示:原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。)(背景:威风凛凛的老虎图)齐读
《先学后教《狐假虎威》教学设计》
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