篇一：2014年最新人教版五年级数学上第二单元_位置教案
第二单元 位置
课题1：用数对确定位置
教学内容：教科书第19页例1及相关内容。
教学目标：
1、 知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情
境中认识列义，知道确定第几列、第几行的规则。 2、 初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物
体的位置。
3、 体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的
意识。
4、 发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形
结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。 教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备：课件
教学过程：
（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要
教师：孩子们，我们是哪个班?
学生回答。
教师：如果只说五年级或者只说班级，行不行？（不行，都不能准确的表示我们这一班）看来，用年级、班级这两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。
（二）尝试探索，初步理解数对的含义
1、用自己的方法确定位置。
教师：现在谁来介绍一下自己在班级里所处的位置？（学生回答）这些学生分别介绍自己的位置，都有什么共同的特点？
学生：都用两个信息来确定自己所在的位置。
教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。
2、展示学生的写法（黑板上展示)
3、交流、统一描述位置的方法。
（1)确定位置的必要条件。（这些写法都用两个数据来表述）
（2）理解列和行的意义。
教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。（板书：列 行）
（3）统一定位。
通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。
巩固：教师指座位，学生口答。
4、提炼数对表示位置的方法。
(1)理解（2,3）的意义。
教师：用（2,3）这种表示位置的方法好吗？
学生：说说想法，大家议一议。
教师：鼓励学生写一写。（强调先列后行的约定）
（2）读法。
可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）。
（3）揭题。
教师：用有顺序的两个数对表示物体的位置，就是今天我们学习的内容。（板书课题：用数对确定位置）
（4）数对的作用。
教师：数对让我们充分体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。甲同学在（ , ）乙同学在（ , ）？ 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
（5）针对性练习。
请用数对表示小强、小刚的位置，为什么（2,4）（4,2）表示的不是同一个人？
在图中找出数对（1,4）（2,4）（4,4）的位置，你们发现了什么？
（三）巩固练习，综合应用
1、练习五第2题。
2、在方格纸中用彩色笔给（9,3）（3,4）（7,4）（5,5）（9,5）（7，6）。
3、（6,4）、（7,4）、（8,4）、（7,5）、（7,3）这几块拼起来会是什么图案呢？
（四）联系生活，应用提升
1、展开想象，找生活中的数对。
教师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？
2、根据理解，欣赏生活中的数对。
出示围棋、国际象棋、中国象棋、扫雷图、十字绣、奥运会活字表演等。
（五）课堂总结，延伸
教师：今天这节课学了什么？你对数对都了解了哪些？
小结：在直线上确定一个点，只要一个数据；在平面上确定一个点，需要两个数据，就是我们今天学的数对。请大家想一想：在三维空间里确定一个点需要几个数据？
教学反思：
课题2：用数对确定位置
教学内容：教科书第20页例2及相关内容。
教学目标：
1、 在方格纸上用数对确定物体的位置。
2、 发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形
结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学准备：方格练习纸、课件
教学过程：
（一）质疑，引入列、行标准
教师：这是动物园的地图，（课件出示），动物园内的大象馆、猴山、海洋馆等不规则地分布着，说说动物园大门的位置。（列、行不明，难以描述）
课件出示动物园的示意图，可用一定大小的方格来统一距离，那些分散的场馆就好似方格中的格点了。
（二）观察起点的位置。
1、方格纸上的0表是什么？（既是列的开始，也是行的开始；同时明确列从左往右，行从前往后。）
2、大门的位置用数对（3,0）表示，明确数对表示的含义和方法。
3、用数对表示大象馆和海洋馆的位置。表示第几列，第几行，学生说说看法。
（三）拓展练习
1、熊猫馆的位置在第（ )列第（ ）行，用数对表示为（3,5）。
2、海洋馆的位置在第（ ）列第（ ）行，用数对表示为（5,3）。
3、在图上标出下列场馆的位置。
飞禽馆（0,1） 大象馆（0,4） 猴山（3,3）
（四）观察讨论，深化数对的意义，同时向学生渗透坐标思想。 选择其中的两个位置进行比较，你发现什么？
发现一：数对（3,5）和（5,3），同样的两个数写的位置不同，实际的位置不同，因此在写数对时要按照规定“先列后行”描述。 发现二：猴山和海洋馆都在同一行上，因此第2个数都相同。
篇二：最新人教版2014-2015五年级上册数学第二单元位置教案
第二单元 位置
教材简析：
本单元的主要内容包括：用数对表示位置和借助方格图用数对表示和确定物体的位置。
教学目标：
知识与技能：
1、能够在具体的情境中，探索表示位置的方法，说出某一物体的位置，并会在方格图上用数对表示位置。
2、用过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对表示位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数形结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
过程与方法：
经历结合具体情境认识数对的过程，掌握用数对表示位置的方法，掌握借助方格图用数对表示确定物体位置的方法。
情感态度与价值观：
1、 感受数学知识与实际生活之间的密切联系，提高学习数学知识的兴趣。
2、 培养学生热爱生活的良好情感和勤于思考、一丝不苟的良好学习习惯。
3、 体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。
位置（1）
教学内容：P19例1、做一做
教学目标：
知识与技能：
1、能够在具体的情境中，探索表示位置的方法，能用数对来表示某一物体的位置。
2、联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。
过程与方法：
经历结合具体情境认识数对的过程，掌握用数对表示位置的方法。
情感态度与价值观：
通过教师引导、小组讨论的形式培养学生的交流意识与团体协作精神。
教学重难点：
重点：能在具体的情境中，运用数对来表示位置的方法，说出某一物体的位置。 难点：用数对的形式来描述物体的具体位置。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、情境导入
教师：同学们，今天老师给你们介绍一个新朋友——海宝（教师出示海宝的图片）他很想认识你们。咱们先来给他介绍一下我们班的班长，可以吗？
教师：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置？把你的方法写或画在纸上。
学生介绍位置的方法可能有以下三种：（1）用“第几组第几张”来描述。（2）用在我的“前面”、“后面”、“左边”、“右边”来描述。（3
教师：今天我们来探索用一种简便的方法表示物体的位置。
二、引导自学
1、引导学生预习新知。
让学生自学教材第19页，学完后完成“自主学习”相关练习，并记录疑问。
（1）用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫（），横排叫（）表示第几列一般从（）往（）数，表示第几行一般从（）往（）数。
（2）小明去看电影，他的位置在第4列第5行，用数对表示是（ ， ）。
（3）一个物体的位置用数对表示是（2 ，7），那么它在第（ ）列第（ （8 ，7），那么它在第（ ）列第（ ）行的位置。
2、自学检测。
组织学生相互检测，描述一下自己在教室里德位置，并进行疑问交流。
3、引导学生寻疑质疑。
教师巡视，参与小组交流，并及时提示点拨。将学生中较集中的问题进行收集，并且稍后进行课堂答疑。
三、组织学生合作探索并展示探索成果
1、教师强调先独立观察并完成知识点的相关练习。学生可以从知识点的操练中掌握用数对表示位置的方法。
2、组内学生交流自己的结论，并通过讨论将最后统一的结果记录下来。
3、报出学生的姓名，让学生快速地用数对说出其位置。
4、教师小结：用数对表示位置时，先表示列，再表示行，第x列第y行用数对（x,y）表示。
下面是王小明所在班上的座位表。
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5
（1）王小明同学坐在教室的第2列，第4行，可以用（2，4 ）表示王小明的位置；彭智勇同学坐在教室的第4列，第1行，可以用（ ， ）表示彭智勇的位置；如果（2，5 ）表示王晓萍同学的位置，那么王晓萍做在第（ ）列，第（ ）行。
（2）根据座位表，下面五位同学的位置可以表示为：
赵凯（4，2 ） 盛林（4，5 ） 马军（2，2 ） 吴春（1，5 ） 李阳（4，4 请在图中标出这五位同学的位置。
四、课堂基础过关训练
1、某电影院总共有12排座位，每排20个座位。贝贝坐在第9排第15号，用数对表示是（15,9）；园园坐在第3排第7号，用数对表示是（ ， ）；飞飞的座位为（10,11），表示第（ ）排第（ ）号。
2、用数对表示下图各字母的位置。
7 6 5 4 3 2 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
五、课堂总结
通过今天的学习，你学会了什么？
板书设计：
课后反思：
位置（2）
教学内容：教材第20页例2
教学目标：
知识与技能：
1、能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能借助方格图用数对来确定位置。
3、联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。
过程与方法：经历用数对确定位置的过程，掌握用数对确定位置的方法。
情感态度与价值观：感受数学在日常生活中的应用价值，培养学生学习数学、应用数学的良好习惯。
教学重难点：
重点：能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
难点：在具体的情境中用数对形式来解决相关问题。
教学准备：卡片、课件。
教学过程：
一、游戏导入
小游戏：写数对，猜名字。
教师：在你的桌面上有一张卡片，请在卡片上写上自己的名字和表示自己位置的数对。
随便抽取一张卡片，让学生根据卡片上的数对猜一猜，这张卡片上是什么名字？教师：在这些同学中，哪些同学在同一行？你们是怎么看出来的？
教师：哪些同学在同一列？你们这次又是怎么看出来的？
二、探索新知
教师：通过刚才的游戏，同学们已经能够根据数对来确定位置了。下面，我们一起来看一个动物园的平面图。（初始平面图）谁来说一说第1列是哪条线？第5列呢？第3行是哪些线？0在这里表示什么？（指名学生回答）
1、如果用数对（3,0）表示大门的位置，你能用数对表示其他场馆所在的位置吗？组织学生仔细观察示意图，根据平面图写出各个场馆所在位置的数对。可以得出表示熊猫馆位置的数对是（3,5）、大象馆（1,4）、海洋馆（6,4）、猴山（2,2）。（板书）
请你观察这几组数对，你有什么发现？
教师引导：如果数对中第一个数相同，那说明了什么？（在同一列）如果数对中第二个数相同，又说明了什么？（在同一行）
2、在图上标出下面场馆的位置。
飞禽馆（1,1） 猩猩馆（0,3） 狮虎山（4,3）
学生操作后交流。
三、巩固练习
1、教材第20页“做一做”第1题。
首先组织学生仔细观察图像的位置，再指名学生将其他三个点的位置说出来，其他学生进行检查和订正。
2、教材第20页“做一做”第2题。
课件出示教材第20页“做一做”第2题图，再指名学生指出各点的位置，其余学生练习，集体校对和指正。
3、教材第21页练习五第3题。
学生独立完成，并将完成的结果与同小组的同学相比较。
四、课后小结
同学们都学会了吗？有什么新的收获？
板书设计：
课后反思
位置（练习课）
教学内容：教材第22-23页练习五第4-8题。
教学目标：
知识与技能：巩固用数对表示位置的内容，提高学生的应用能力。
过程与方法：经历表示位置和确定位置的练习过程，提高学生的综合解题能力。 情感态度与价值观：感受数学与生活之间的密切联系，体验成功解决问题的快乐，增强学生学好数学的信心。
教学重难点：能熟练地在具体的情境中确定位置，并用数对表示物体的位置。 教学准备：课件
教学过程：
一、游戏导入
那老师现在想和大家玩一个游戏。老师来点一个同学的名字，然后同学们举手用数对的方式回答这位同学在班级里的位置，最后统计结果，看谁回答得又多又准，那老师就会给这位同学一个小小的奖品。
游戏结束，教师将奖品发给表现最好的同学。
教师：同学们都表现得很好，老师十分满意，这也证明了同学们对本单元内容掌握得很好，那我们现在就来巩固一下前几天学习的内容。
二、指导练习
1、出示教材第22页练习五第5题。
教师：同学们都认识国际象棋吗？
（1）介绍国际象棋和国际象棋的棋盘。
教师：现在有人将国际象棋的棋子排列成图片上的样子，那同学们可以根据已经学习过的内容回答下面的两个问题吗？
组织学生在小组中讨论、交流，再全班汇报交流。
（2）国际象棋表示棋盘方格所在列数和行数的方法。
让学生仔细观察图片中国际象棋，可以发现如下的信息：
国际象棋棋盘上用小写字母a~h分别表示棋盘方格所在的列数，用数字1~8分别表示棋盘方格的行数。
（3）交流理解国际象棋记录棋子位置的方法。
①现在棋盘上白王所处的位置用国际象棋专用的方法记为（e，1），你知道它是用什么方法记录白王的位置吗？这个（e，1）表示什么意思？
②根据题目第（2）小题指出棋盘上的白马、黑兵各在什么位置。
③再指名同学指出移动后的白马和黑兵的位置。
2、完成教材第23页练习五第7题。
（1）出示方格图，让学生在方格图上把三角形平移。
从平移的过程中你了解到哪些信息？
（2）引导学生观察图形平移后，讨论交流表示顶点位置的数对有什么变化？ 学生经过观察会发现：图表向右平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶点所在
篇三：最新人教版五年级数学上册第二单元位置
第二单元 位置
位置（1）
一、填空。 1、（ ）叫列，（ ）叫行，确定第几列从（ ）往（ ）数，确定第几行从（ ）往（ ）数。
2、小军在教室里的位置是第4列第5行，用数对表示为（ ）。
3、在数对（3,3）中，前一个3表示（ ），后一个3表示（ ）。
4、张强在班上的座位用数对表示是（6 , 5），是在第___列第____行，他的同桌的座位也用数对表示，可能是(___，___)也可能是或(___，___)。
5、李平在教室里的位置用数对表示是（5，5），坐在他正前面的同学的位置用数对表示应是（ ， ）。
位置（2）
一、填一填： 在电影院里，小芳坐在A区第10列第8行，可以表示为A（10,8），小明坐在B区第6列第12行，可以表示为（6,12）。那么小东做的位置是C区第2列第5行，可以表示为（ ）（ ， ）。小雨所坐的位置为D（3,2），表示坐在第（ ）区第（ ）列第（ ）行。
二、判断（正确的打“√”，错误的打“×” 。）
1、某教室的课桌排成6列6行，敏敏坐的位置用数对表示是（2,7）。 （）
2、如果数对（3，X）和（Y，4）表示的位置在同一行，那么X=4。（）
3、数对（5，6）和（6，5）表示的位置是一样的。（）
4、点A用数对表示是(3，4)，先向右平移2格，再向下平移1格，现在的位置在 (5，3)。（ ）
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