篇一：2015人教版三年级下册简单的小数加减法教学设计
简单的小数加减法教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级《数学》下册第96页例3及相应练习
教学目标：
知识与能力：⑴理解并掌握一位小数加减法的计算方法，能正确进行一位小数的加减法计算。
⑵通过解决有关小数的实际问题，提高运用数学知识解决实际问题的能力。 过程与方法：通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，和主动探究精神。
情感与态度：体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。 教学重难点：理解并掌握一位小数加减法的计算方法。
设计理念：自主建构，互动生成，以学定教
教学准备：多媒体课件、
教学过程：
一、复习旧知，引入新课
1． 1元4角＝（ ）元 1.5元＝（ ）元（ ）角
2． 列竖式计算 （指名板演 其他学生在本子上计算）
239＋41746－18 问：你是怎样计算的？
师：同学们想一想，在列竖式计算整数加减法时，应该注意什么？？
二、创设情境，探究小数加法的计算方法。
1．创设情景，引出问题。
（1）师：同学们刚才表现得真棒！很快就是同学们的节日了，“佳佳文具店”赶着“6.1”前夕开业，咱们一起去看看吧！（出示文具店图）瞧，还真热闹呢！看着这幅图，你了解到了哪些商品信息？
（2）你能根据这些信息提出数学问题吗？指名回答，师板书问题。
（3）你会解决这些问题吗？请同学们选择一个加法一个减法的问题在本子上解决。指名2名同学到黑板上做。并讲解计算过程。
（4）你有什么问题需要问这两个同学吗？（重点解决0.6+0.8=1.4的竖式中“4”为什么写在“8”和“6”的下面，“1”是怎么得来的？为什么要写在个位上？
1.2-0.6=0.6 ，“2”减“6”不够减怎么办？为什么小数点要对齐？整数部分的0能省略吗？为什么？
（5）如果我们擦掉“元、角”，你还能说一说为什么小数点要对齐吗？ 师：只有小数点对齐了，数位才会对齐。
师：同学们看，我们今天学习的内容和复习内容有什么不同？
师：对！这就是我们这节课要学习的小数加减法，老师边说边板书课题：简单的小数加减法。
（6）同学们想一想，小数加减法竖式是怎样计算的？小数点为什么要对齐？
（7）小数加减法和整数加减法在计算上有什么相同的地方？要注意什么呢？在学生总结的基础上教师总结。
三、练习：1、列竖式计算4+2.7=5-2.4=
生算完之后，问学生你是怎样计算的？看竖式问：“2”为什么和“4”对齐？“5-2.4=2.6”，“6”是怎样得到的？
2、游戏：课件出示
（1）吃西瓜比赛
（2）钓
鱼
四、总结：同学们，这节课你们有什么收获？关于小数加减法，你有什么要提醒大家的？
这节课老师看到每个同学都有很大的收获，希望同学们都能满载着收获走向生活。
最后让我们一起来读学习的名言来结束本节课的学习
。
板书设计：
简单的小数加减法
小数点对齐，从最低位算起，按照整数加减法的计算方来来计算，整数部分是0的不能省略。
元 角 1.2
6角 0. 6 元 1.2
+8角＋0. 8 元
14角 1. 4 元 0.6
－0.6＝0.6（元） －0.6
篇二：新人教版小学三年级下册数学《简单的小数加、减法》优秀教学设计
《简单的小数加、减法》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能 使学生在具体情境中进一步体会小数的含义，理解简单的小数加、减法的算理，掌握计算方法，会正确计算一位小数加、减法。
（二）过程与方法 使学生经历算理的理解和算法的探究过程，培养学生归纳、概括能力和知识的迁移能力。
（三）情感态度和价值观
使学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。
二、教学重、难点 教学重点：①理解简单的小数加、减法的算理；②掌握计算方法，会正确计算一位小数加、减法。
教学难点：理解简单的小数加、减法的算理。
三、教学准备
课件等。
四、教学过程
（一）复习导入
1．笔算下面各题，并说说计算时要注意什么？
256 + 98 = 635 - 574 =
2．谈话揭示课题。 同学们掌握了整数加、减法的笔算方法，小数的加、减法又该如何计算呢？今天我们一同来研究小数的加、减法。
（板书：简单的小数加、减法）
（二）探究新知
1．课件出示例3主题图。
你从中获得了哪些数学信息？你能提出哪些有意义的数学问题？
2．教师有选择性地板书问题。
主板书：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔，一共要多少元？
一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵多少元？
副板书： 一个书包和一个文具盒一共多少元？
一本笔记本比一本练习本贵多少元？
……
3．你会解决这些问题吗？（主板书的两个问题）怎样列式？
4．指名学生列式。
5．你会用哪些方法计算？
6．学生先独立尝试解决，再与组内同学交流。
7．指名学生汇报：
学生1：
答：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1.4元，一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0.2元。
学生2:
答：买一个转笔刀和一枝没有橡皮的铅笔一共要1.4元，一个转笔刀比一枝没有橡皮的铅笔贵0.2元。
8．他们算得对吗？你会验算吗？指名学生板演。
9．教师引导学生一起总结新知。
教师：在笔算小数加、减法的时候要注意什么？ 预设：小数点要对齐，从低位加起、减起，哪一位相加满十要向前一位进一，哪一位不够减要向前一位退一当十再减。
教师：为什么要小数点对齐？
预设：相同数位要对齐。
教师：整数加、减法的笔算方法和小数加、减法的笔算方法有什么相同点？ 预设：相同数位要对齐，从低位加起、减起。（三）巩固练习
学生自主选择副板书中的问题列式解答。
如：
一个书包和一个文具盒一共多少元？
一本笔记本比一本练习本贵多少元？
……
教师质疑：通过解决这些问题，你觉得笔算小数加、减法还要注意些什么？ 预设：哪一位相加满十要向前一位进一，哪一位不够减要向前一位退一当十再减。（四）课堂总结 通过今天的学习，你有什么收获？笔算小数加、减法时，要注意什么？你还有什么疑问？
篇三：人教版三年级下册《简单的小数加减法》教学设计
人教版三年级下册《简单的小数加减法》教学设计
教学内容：人教版三年级下册
教学目标：
1．使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。
2．经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。
3．通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学能力
4．通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。
教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。 教学难点：列竖式计算小数加减法，尤其要注意小数点对齐。
教学过程：
（一）复习导入：
同学们前面我们学习了整数加减法，现在男女生进行一场比赛，看谁做的又对又快。 出示：32+5468-27 48+925-17
学生独立完成后全班交流
找学生说出计算过程，整数加减法计算的方法是什么？列竖式计算应注意什么问题？ （设计意图：用比赛的形式激发学生兴趣，复习整数加减法及其列竖式计算，目的是通过让学生回顾整数加减法的计算方法，以便学生将这些知识迁移到小数加减法中来，为本节课学习做好铺垫。）
（二）探究新知
1．再过一个月就是六一儿童节了，小熊盼盼赶在六一前夕开了一家文具超市，里面的文具特别多，我们一起去看看吧！
课件出示购物情境图，引导学生观察。
2.提问：你了解到哪些信息？学生回答。
如果让你挑选两样，你最想买什么？
看来同学们的消费各不相同，和旁边的同学比比看，谁花的钱多？多多少？
全班交流，师有选择地板书两个问题：
⑴一个转笔刀和一枝铅笔一共多少钱？
⑵有橡皮的铅笔比没橡皮的铅笔贵多少钱？
板书算式，观察板书与复习内容有什么不同？引出课题并板书。
师：现在我们就来解决这两个问题。
3. 探究算理以及方法
过渡语：同学们，你是怎么解决这个问题的，把你的想法告诉大家好吗？
学生讨论后汇报。
可能出现的方法有：
（1）0.8元等于8角，0.6元等于6角，8角+6角等于14角，也就是1元4角，是1.4元。
（2）直接用小数计算的，
指导学生把竖式写在黑板上并说说想法吗。
学生板演。
教师在竖式上写上“元”“角”借此机会再出示问题：一个书包和一格文具盒一共多少钱？ 请同学们列竖式计算此题，指名到黑板上板演。
4.学生自己总结小数加减法的计算方法。出示小数点数位没对齐的练习题，让学生纠错 。 那么在小数加减中，我们应该注意什么呢？（相同数位对齐）
（设计意图）：为学生创设生活情境，让学生观察画面，提出问题，不仅激发学生学习兴趣，使学生感悟到数学与生活的密切联系，同时培养学生主动参与的意识和提问题的能力。在学习过程中教师充分相信学生，让学生借助已有的知识独自尝试小数加减法的计算过程，通过学生讨论交流让他们各抒己见，发挥小组学生集体智慧。
（三）、巩固练习：
1．身高问题：
同学们，过了“6。1”你们又长了一岁了，是不是长高了长重了？老师想了解一下你们现在都有多高？（指名说）有没有想过你将来会长多高？我想大家心里都有自己的一个理想高度，算算看，现在的你离自己的理想高度还差多少米？
学生独立计算，完后反馈。
2．住房问题：
师：一年年过去，不仅是同学们长高了，感觉我们的城市也在向高空发展
一座座高楼拔地而起，好多同学家里也搬进了新居，住上了大房子。有谁知道自己家里的住房面积有多大？（指名说）老师最近调查了一下咱们中国三大城市的人均住房使用面积，情况是这样的：（出示统计图）你发现了什么？有什么想法？（指名说）比较一下，你能提出哪些数学问题？
3.乘船问题：
老师带领学生去划船，有一大一小两种船，大船限载100千克，小船限载80千克，4人租用一大一小两船，行吗？该怎样乘船？
小明37.2千克 小华33.6千克
小丽32.7千克 老师57.2千克
学生讨论，完后指名说，其他学生补充。
（设计意图）：让学生运用所学知识解决自己提出的问题，这样可以增强学生提出问题解决问题的自信心，同时也使学生有一种成功之感。并且开放性练习给学生创设了广阔的思维空间，让学生充分利用图中的信息，设计多种乘船方案，这样有利于培养学生思维的灵活性和创造性。放手让学生经历提问题，解决问题的全过程，使学生感受数学在现实生活中的应用，获得初步的用小数解决问题的经验。培养学生学习数学的能力。
（四）课堂小结
同学们，这节课老师看到每个同学都有很大的收获，希望同学们能满载着收获走向生活，在假日里帮助父母当一次小管家，去超市购物，相信你们一定做的很出色。
教学反思：
在教学中，让学生经历购物，提出问题、解决问题。在生动有趣的活动中完成对新课内容的主动建构，体会了数学从生活中来，到生活中去的内涵。通过几组算式的探究，学生自主寻求列竖式的方法，总结计算法则，把学生学习的主动权还给学生，突出了以生为本的教学理念。
但在实际教学中也存在一些问题，怎样使学生的交流更有效等等，是我值得思考的地方。
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