篇一：《倒数的认识》听课心得
《倒数的认识》听课心得
昨天听了高主任的《倒数的认识》一课，收获不少，下面谈谈自己的感受：
这一课内容较多，学生不易理解和接受。是在学生已经熟练掌握分数乘法的基础之上教学的，为下章分数除法教学打好基础。高主任充分考虑到学生的情况，充分发挥学生的主体作用。创设情境，配乐倒影图片让发生发现规律，接着出示汉字中倒着的字，那么数学中有没有这种有趣的现象，让学生仿例子写一写然后引出倒数的意义。学生经历提问，验证，交流等获取知识的过程，理解倒数的意义，自主总结出求倒数的方法，让学生获得充分的知识体验，取得良好的情感体验。
1、首先以师生合作的游戏引入，激发学生的兴趣，并在游戏中深入倒数的初步形态。一开始老师让学生随便说一个分数，老师给它配一个数，其中在配数的时候就有一意的写出它的倒数，让学生自然发现老师配数的规律，接着让学生猜老师会配哪个数，并问：你怎么猜到的？让学生自己总结出一组数据的特点，无形中得出分数与其倒数的特点。
2.对于“倒数”的概念，高主任采用了直接给出的方式，并让学生自己寻找关键词语。特别强调“互为”一词，指名说出自己对这一词的理解，加深对意义的理解。
3、注重引导学生自主探究，发现规律。课中教者注重对学生的能力的培养，从倒数定义的剖析到求倒数的方法的寻求，以及练习中倒数规律的发现和相关规律的运用，无不显示出教者的用心良苦。
4、正确处理好预设与生成的关系。教学整数倒数时，有同学认为0的倒数是0，出现这一问题，高主任处惊不变，应付自如，很快让学生理解0没有倒数。我想；在教学中预设与生成发生了冲突，这就需要我们老师在备课时多作考虑，还需要教师的灵活和机智。
5.高主任提问准确，不啰嗦，学生易理解.
6.教学设计总的来说，分解了知识目标，分层次教学，且目标明确，轻松愉快的完成了教学任务。
7肢体语言丰富，高主任始终面带微笑，鼓励性语言较多，小组比赛，看哪一组的得分最多，幸运闯关等环节极大的调动了学生学习的积极性。
8练习注重层次性，由易到难，层层深入，结合学情，让不同程度的学生都有收获。
以前，高主任教五年级时管理我们时，就专门对我们进行了备课的辅导，要求我们课前要深钻教材，把握教材的重难点；对知识目标要分化教学，不着急一步到位；问题的提出要恰当，反对啰嗦的语言，提倡精准提问。
总之，高主任的课容量大，实则蕴含了非凡的基本功，在今后的教学中，我还得不断探索，不断改进，争取早日领悟教育教学的真谛。
倒数的认识听课反思
龙娟娟
篇二：《倒数的认识》听课心得
《倒数的认识》听课心得
——范玉碧
昨天听了张建老师的《倒数的认识》一课，收获不少，下面谈谈自己的感受：
这一课内容比较简单，学生容易接受，是在学生已经熟练掌握分数乘法的基础之上教学的，为下章分数除法教学打好基础。张老师充分考虑到学生的情况，一改往日的教学方式，充分发挥学生的主体作用。创设情境，让学生经历提问，验证，交流等获取知识的过程，理解倒数的意义，自主总结出求倒数的方法，让学生获得充分的知识体验，取得良好的情感体验。
1、首先以师生合作的游戏引入，激发学生的兴趣，并在游戏中深入倒数的初步形态。一开始老师让学生随便说一个分数，老师给它配一个数，其中在配数的时候就有一意的写出它的倒数，让学生自然发现老师配数的规律，接着让学生猜老师会配哪个数，并问：你怎么猜到的？让学生自己总结出一组数据的特点，无形中得出分数与其倒数的特点。
2.对于“倒数”的概念，老师采用了直接给出的方式，并让学生自己寻找关键词语。特别强调“互为”一词，指名说出自己对这一词的理解，加深对意义的理解。
3、注重引导学生自主探究，发现规律。课中教者注重对学生的能力的培养，从倒数定义的剖析到求倒数的方法的寻求，以及练
习中倒数规律的发现和相关规律的运用，无不显示出教者的用心良苦。
4、正确处理好预设与生成的关系。教学小数的倒数时，一同学指出0.3的倒数是3.0，出现这一问题，张老师处惊不变，应付自如，很快寻求到求小数的倒数的方法。我想；在教学中预设与生成发生了冲突，这就需要我们老师在备课时多作考虑，还需要教师的灵活和机智。
5.张老师提问准确，不啰嗦，学生易理解.
6.教学设计总的来说，分解了知识目标，分层次教学，且目标明确，轻松愉快的完成了教学任务。
课后，张老师专门对我们进行了备课的辅导，要求我们课前要深钻教材，把握教材的重难点；对知识目标要分化教学，不着急一步到位；问题的提出要恰当，反对啰嗦的语言，提倡精准提问。
总之，张老师的课看似平凡，实则蕴含了非凡的基本功，在今后的教学中，我还得不断探索，不断改进，争取早日领悟教育教学的真谛。
篇三：《倒数》教学反思
《倒数》是一节概念教学课，这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的，同时也是为后面学习分数除法作准备的。这一课内容比较简单，学生容易接受。教学效果较另我满意。 在课的一开始我是让学生进行倒着说话的游戏，激发学生的兴趣，初步感知“倒”的意思。然后出了一个分数和一个整数让学生们倒着说，学生感到措手不及，这是我及时揭示课题。然后进行一组口算训练，引导观察这一组口算有什么规律，让学生自己归纳小结倒数的意义，让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的”。
此外，我还让学生进行小组合作学习。在讨论中，我真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组讨论题：怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生展开激烈的讨论交流，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。“1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？”“0没有倒数是因为1÷0=0”“0作除数无意义。因此，0没有倒数。”这就是学生学习的结果。课堂上研究的气氛非常浓厚，孩子们说的多、合作的多，研究的多，探索的多。我觉得敢于这样放手不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索过程，从而解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐。
在本课教学中，我深深认识到，我们的学生是乐于学习的。作为教师，应该善于把握学生的特点，要相信学生，给学生机会，这样课堂才能动起来、活起来。这方面也正是我以后要努力的地方
《倒数的教学感想》
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