篇一:主题阅读教学策略研究
主题阅读教学策略研究
【摘 要】《语文课程标准》(2011年版)对学生的课外阅读量有明确的规定。有效地落实这项任务,既能激发学生阅读兴趣,又能让阅读为课堂教学服务。从晨读经典诗词、阅读教材补充资料、结合实际阅读整本书抓好基础阅读,让阅读成为习惯,让阅读成为学生成长过程中的精神食粮,让学生终身受益。
【关键词】主题阅读;经典诗词 补充材料;整本书;精神食粮;终身受益
在语文教学中老师们感到最纳闷的是学生阅读能力差,不热爱课外阅读,每到考试时“阅读题”落下的分值最多,甚感头疼,知道是学生的阅读量不够,却始终找不到解决的办法。《语文课程标准》(2011年版)出台后,对学生的课外阅读有了明确的规定:“第一学段(1—2年级),喜欢阅读,感受阅读的兴趣。课外阅读量不少于5万字”;“第二学段(3—4年级),养成读书看报的习惯,收藏图书资料,课外阅读量不少于40万字”;“第三学段(5—6年级),阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读简单的非连续性文本,能从图文等结合材料中找到有价值的信息。课外阅读总量不少于100万字。”这样学生在小学毕业时至少达到145万字的课外阅读量。
篇二:主题阅读教学策略课型内容梳理
主题阅读教学策略课型内容梳理
(一)主题阅读的主要课型
主题阅读教学策略主要包括八种课型,分别是:
1.单元导读
2.整体识字
3.自主识字
4.以文带文
5.读写联动
6.自主阅读
7.基础训练
8.展示分享
(二)各课型的主要策略及方法
单元导读课
一、教学流程,大致分两类:
1、单元导语 + 一篇精读文
2、单元导语 + 浏览数篇文章
二、单元导读课的过程分三步
精读篇
1、 朗读和背诵“单元导语”。
2、 读一读,说一说,写一写。(或背一背)
3、 发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。
浏览篇
1、 朗读和背诵“单元导语”。
2、 运用类比和对比的方法,在默读基础上,说一说,填写对照表。
3、 发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。
三、处理好三种关系
1、单元导语与课文的关系,是大单元教学法的前提。
2、课文与课文间的关系。从课文题材、结构、写法、语言特色等方面,找课文间相同与不同。
(解决的方法:师举一,生反三。师出示文章分析或简单对比。生仿照、比较其他文章,也可以师把文章完成一半,另一半留给生,逐步让生自主独立完成。)
3、“单元导读”课与其他课型关系。
整体识字课
处理四个关系
1、 阅读和识字的关系。先读书,后识字,边读书,边识字,以读
书,带识字。
方法:将生字放在编写的短文中,短文多以课文内容缩写,尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。
2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。“整体识字”只教“人教版”教材生字。“两翼”教材顺其自然,不规定任务。
3、识字和写字关系,要分开处理,多识少写,先识后写。
4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。主题阅读识字教学
应吸取其他教改成果。
以文带文课
解决三个问题
1、教学内容的组合。以主带翼,以难带易,篇幅互补,长短相宜,以精带略。
2、精读文在何时带出略读文,怎样带出略读文。
四种情况:①先学精读文,带出略读文。
②略读文开路,精读文登场。
③略读文放在精读文中进行教学。
④以精读文主线,数次穿插略读文。
3、精读文与略读文内容的取舍。抓住单元主题这根藤,抓住单元专题训练要点,注重语文的人文性工具性。
读写联动课
分两类:
1、 单元阅读教学后的整篇习作。即阅读与作文。
2、 阅读中的小练笔,主要形式是写句子、句群、片断。
一、阅读与习作的联系。
1、从读什么联想到写什么,“言之有物”。
2、从读学习写作方法,运用到习作中,“言之有法”。
3、从读移情到写作,“言之有情”
4、从读积累到写作运用,“言之有话”
二、“读写联动”小练笔。
从教材中找到“写”的起点,形式主要有:延伸点、拓展点、结合点、发散点、心动点。
自主阅读课
处理六个关系
1、 课内读本和课外读物的关系。
2、 “自主阅读”与分享展示的关系。
3、 “学”与“习”,阅读和批注的关系。
批注式阅读大致分为:画记式、注释式、归纳式、探究式、联想式、质疑式、感想式。
4、 自主阅读和相互交流的关系。读相同的文章,交流不同的感受。
读不同的文章,从别人那里获得值得阅读的书籍或文章。
5、 阅读能力培养、阅读兴趣激发和阅读习惯养成的关系。
6、 老师指导和学生阅读的关系。
基础训练课
处理四个关系
1、 内容前置和目标激励的关系。
2、 过程落实和分层指导的关系。
3、 独立作业和查漏补缺的关系。
4、 双基教学和阶段复习的关系。
双基包括:语基(拼音、汉字、词语、句子)阅读和习作。 基础训练流程三模块:
1、 自主复习
2、 统一测试
3、 查漏补缺
展示分享课
处理六关系
1、 过程结果的关系。
2、 “藤”和“瓜”的关系。
3、 学生个体和全班整体展示的关系。
4、 “展示”和“分享”的关系。
5、 学生展示和教师点评的关系。
师点评注意两点:一是对学生展示内容评价,二是对学生表现的欣赏。
6、 课前准备和课堂展示的关系。
展示分享教学流程三模块:
①整体背诵
②展示分享
③表情诵读
篇三:“以一带多”的主题式阅读教学策略
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“以一带多”的主题式阅读教学策略
作者:段天喜
来源:《甘肃教育》2013年第22期
〔关键词〕 小学语文;阅读教学;“以一带多”;教学方
法;课堂结构;学习方法
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)22—0031—01
“以一带多”的“阅读语文”的学习过程,其实就是学生读书感悟、塑造心灵的过程。新人教版小学语文教材是按单元编写的,每一个单元就是一个主题,一个主题就是一种思想、一种情感,也是学生的一个智慧世界。在语文教学中,教师应围绕单元主题扩展、整合、生成教材和组织教学;学生应围绕单元主题进行感悟和学习。所以,教师应采用“单元主题阅读教学”的模式,让师生共同在“教——生成——读——感悟”的过程中,实现语文素养的提高和文化涵养的丰厚,真正实现语文教学的少时高效。
一、“以一带多”的教学方法
“以一带多”的教学方法,是学校在“大单元教学法”的背景下,创造性地提出的语文教学方法。这里的“一”指一个单元主题内的一篇主体课文,“多”指同主题的其他文章。“以一带多”是指教师在一课时里,要重点教好每个单元主题中的一篇课文,带领学生用这篇课文中学到的阅读方法,读同一主题的多篇文章。教师在教学时,重在“一”字上下功夫,发挥“一”的例子作用,夯实基础,习得学法,悟得写法,在“带”字上做文章,同一作者的文章“以一带多”,同一主题的文章“以一带多”,同一题材的文章“以一带多”,同一体裁的文章“以一带多”,同一事物的文章“以一带多”,同一人物的文章“以一带多”,同一写法的文章“以一带多”。因此,“以一带多”也可以理解成一篇精读文带多篇略读文,它是“阅读语文”的核心课型,阅读量大,效率高。如,在教学精读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,教师带领学生重点研读课文第17自然段,批注式阅读、品读这段文字,感悟本单元的主题——父母之爱的深沉与宽广。同时,配合多篇略读文《奇迹的名字叫父亲》《慈母情深》《转弯处的回头》,深化、拓展阅读教学,巩固阅读方法。
二、“以一带多”的课堂结构
“以一带多”的课堂结构由读、说、背三大模块组成。教师在教学时,要引领学生读中认字释词,读中品句析篇,读中悟理得法,说出自己喜欢的词句段落、心得体会和学习方法等,且在一学期内完成课内30个片段的背诵。值得注意的是,读、说、背都是学生的学习活动,是学生从吸收到倾吐,从理解到表达,从感知到内化,将消极的语言转化为积极的语言的过程,
《主题阅读教学策略》
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