篇一：小 学 书 法 教 学 浅 论(论文)
小 学 书 法 教 学
独联学校经过这两年书法的大力推动下，学生经过学习与训练逐步掌握了基本的笔法（如：藏头护尾、圆转方折、提按顿挫、指实掌虚等）。了解了楷书四大家（欧、颜、柳、赵）以及千字文等字体，最基本的章法（横幅和条幅）。在进行了近两个学期的教学中，我深深的感受到不应该只是为了教学而教学，而是应该运用恰当的方法，根据不同年龄阶段的不同特点，把学生引导到一个既定的情境中去。
一、学习书法的重要性
（一）书法是文化、是艺术。大至天地宇宙，人文精神之“道”，精微至点画长短，动作提按的“技”。而在教学上，我们更应该倾向于事物的本体，关注作品的风格，空间构成和点画形态等。
（二）书法教学的育人功能。汉字的书写教学并不是一种纯技巧、技能的训练。由于汉字所具有的独特性和意向性以及由汉字所够成的书法艺术，具有深厚而广泛的美学价值。因此，同时具备了潜在的育人功能，结合书法教学课程的特点，通过拓展教学内容的内涵，深化素质教育的思想，可以实现育人的目的。
（三）对小学生而言，写字必须规范，这既是社会交际的需要，也是现代化的标志之一。我国政府历来重视汉字的规范化、标准化。早在1980年就提出了对现代汉语进行全面系统的科学的整理，做到字有定量、定形、定音、定序。1988年国家语委和新闻出版署又联合发布了《现代汉语通用字表》，并在联合通知中指出：“《现代汉语通用表》依据《印刷通用汉字自形表》确定的标准，规定了汉字字形的结构、笔画和笔顺。”字表发布后，印刷通用汉字字形即以次为标准。
二、书法教学的一般教学程序——五步教学法
（一）导：良好的开端是成功的一半。在书法课上，教师教学中可以通过播放古筝等优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程，把学生带入到情境中去，以唤起学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，即所谓的情
境教学法。例如，在给学生播放一些录音、录像时，生问；一副几十个字的书法作品，为什么能值这么高的价格？师说：书法艺术是中华民族特有的传统艺术，在简单的黑白世界里，以其强烈的节奏，顾盼情生的意态，形神兼备的气质，富有情趣的意境，深深的吸引着人，打动着人，给人以赏心悦目的感觉，给人以美的享受。因此，继承和弘扬祖国的书法艺术，我们应该感到骄傲和自豪。
（二）讲：交代学习内容，明确主题。教师采用观察、分析、比较等教学方法进行示范书写，通过示范让学生亲眼看到书写过程，化抽象为具体，使学生更好的理解书写的基本知识，发挥教师的主导作用。如；教师在教学字的避就关系时
（1）上避下；思、安、华等
（2）下避上：条、分、奏等
（3）上下避中间：黍、茶、黎等
对小学生而言，也可编成歌谣：
左避右，上避下，美观大方不分家。
你让我，我帮他，团结起来力量大。
（三）练：练是上课的中心环节。在培养学生动手的同时，练习过程中要强调学生做到“三到”即眼到、心到、手到。“眼到”就是仔细观察范字的笔画、字形；“心到”就是认真分析范字的用笔特征，字形结构特征和各种笔画位置，做到心中有数。“手到”就是下笔临写，把眼中看到的，心中体会到的用手表现出来，充分发挥学生的主体作用。如：横画的形态练习，这对于低年级的同学来说既是重点，也是难点。我大体总结了以下几步骤：1、自由书写。2、范写。3、比较看，自己写的与老师写的还有多远，哪儿接近了，哪儿不对。4、再书写。5、谈书写的动作过程（起笔、行笔、收笔经历了哪些细腻的动作以及提、按、转、折、方、圆等）。
6、学生掌握动作规律，熟练书写，巩固书写行为，手指、笔、纸、墨熟练配合。7、横的变化形态，即一个字可能有几个横、长短、粗细、方向、角度各异，通过观察、比较（可以借助工具如：铅笔、直尺等）尝试表现横的变化，学生在一个接一个的训练里，感受到的是发现后的惊喜，成功后的再挑战，同时，他们开始感受规律，触类旁通，注意学习方法，这样
在学其它的点画形态便相应容易了。由此，从整合到分解，再回到整合，在反反复复的训练中，学生的能力在不断提升。
（四）评：即师生之间，学生之间互评，通过点评，肯定优点，激发写字兴趣，指出缺点明确不足，让学生及时获得反馈信息，以此培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终达到书写美观的效果。
（五）举：这是课堂的最后一环节。如在教“ 氵”旁时让学生举“氵”的例子，如：汽、酒、冰等。通过举一反三即找出了同类字的书写规律，增加了学生的识字量，又培养了学生的思维能力及语言表达能力。
三、小学生书法学习阶段状况分析
小学生学习书法往往道路曲折，从发展过程来看，一般可分为三个阶段：即：（1）涂鸦阶段。这一阶段对于儿童来说属于感性认识阶段，他们喜欢随便涂抹，而不愿按板成规，主要集中在一、二年级。主要原因有：第一，从生理阶段看反映还不太灵活；第二，拿笔方法受平时写铅笔字的影响很难改正。（2）从感性认识到理性认识的第一阶段。这一阶段对他们来说学习书法已经有了一定的认识，但很肤浅，临帖的自觉性还不高，需要进一步认识，这一阶段的学生主要集中在三、四年级。（3）从感性认识到理性认识的第二阶段。这一阶段的学生对书法有了一定的认识，有了一定的理解能力，他们能够自觉的临习，主要集中在四、五年级。
四、针对各年级、各阶段提出的不同方法与对策
在实际教学过程中，根据各年级学生的心理特点、认识特点，并参照这三个不同的发展阶段，初步尝试了情趣教学法。
首先，做好涂鸦期学生的由趣到情的转变。涂鸦期的学生处于好奇一般对“玩笔弄墨”都较感兴趣。这个兴趣，并不是因为对此了解认识，而是感觉好玩。因此，教师要抓住这一时期的兴趣，做好教育疏导工作，使他们对书法产生感情从而认真的研习，要做好这一转变，教师要注意方式方法：
（1）、给他们足够的时间与空间去涂抹，在涂抹的同时加以教育引导，把他们逐渐引上正路。
（2）、进行比较教育，拿他们的涂抹作品和书法作品比较优劣，让其产生羡慕感，从而想达到此水平。
（3）、多表扬少批评，这一阶段的学生就是能够拿毛笔写字了，也不会像样，教师要多表扬少批评激发他们的兴趣，使他们充分去体验由趣到情，由感情到羡慕、由羡慕到力求到达的心理转变的过程。
其次，做好感性认识到理性认识的转变。书法具有具象和抽象的双重性，要让高年级的学生充分认识其双重性，并对他有一定的认识与理解，以便使他们更好研习而不至于走弯路。因此，做好感性认识到理性认识的转变无疑是关键的一步。为了走好这一步，用情趣教学法。如：对四年级的学生来说他们对书法已经有了一定的认识，但是自觉性还不够高，分析字帖和作品的能力还不够。因此，要充分体验学习书法的乐趣——家长的重视、同学的羡慕、老师的表扬，来带动其他学科的进步，自身素质的提高从而使他们更深一步对书法产生感情，体验到练习书法带来愉悦。这一体验全靠为他们设置环境营造氛围，使他们在不自觉中体验乐趣。
以上阐述，我们可以深入展开，并且就课堂上的每一个训练来展示，也是非常有意义的。我们将少儿书法的理念、思想及其操作程序进行梳理，让它走向社会，走进更多的学习书法的少儿朋友中去！
篇二：小学书法教学论文-罗永红
附件一
黔东南州中小学（职校、特校、幼儿园）教育教学优秀论文评选登记
表
（内容注明：□普通高中、□普通初中、□小学、□职校、□特校、□幼儿学校，请在
论文学科有：语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、心理、德育、思品、科学、信息教育、职教、特教、幼教、学校管理及其他。
注：此表可复印，必须订在论文首页。除最后两栏外，其余均由作者填写。
摘要：书法，是我国汉字书写的一种传统艺术，是中华民族文化中的一件瑰宝。小学书法是一门综合性艺术，对学生的德育、智育、美育的培养有着不可估量的作用。小学书法的教学，重在兴趣的培养，在教学中，教师利用自身对书法的见解和灵活多样的教学方法，让学生能掌握书法的一些基本功，了解书法的发展与博大，激发其学习的欲望，养成良好的学习书法的行为习惯，提高书法的书写能力与鉴赏能力，让书法艺术一代一代地得到传承和发展。
关键词：书法 艺术 瑰宝 兴趣 培养 引导 学习
书法，是我国汉字书写的一种传统艺术，是中华民族文化中的一件瑰宝。它不仅深得我国历代广大人民的喜爱和相传，而且早已远涉重洋、为世界人民所赞赏、学习。《小学语文课程标准》对小学生写字提出了明确的要求，要求小学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美，学会用毛笔临摹正楷字帖，通过书法训练达到在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值等。郭沫若曾经说过，培养学生写字，“能够使人细心，善于体贴人，草草写字，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病”，因而，小学书法是一门综合性艺术，对学生的德育、智育、美育的培养有着不可估量的作用。
如何让小学生能正确书写漂亮的毛笔字，真正领悟到书法艺术的丰富内涵呢？在这里本人也是一个书法爱好者，结合自己对书法的一点理解和在小学书法教学实践中，边教边悟，浅谈自己的一点教学心得体会。
一、兴趣是小学学习的动力，激发学生学习书法的兴趣，是教学书法的第一步。 教育家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。人们往往是对自己喜欢和喜爱的东西常会是百看不倦，百摸不厌，爱不释手。初学书法者会因种种情绪或各种原因对其产生厌倦，这时教师就要发挥自己的学识与智慧，把学生的兴趣引导出来，培养学生对书法艺术的喜欢与爱好，端正对书法的认识态度，让学生从书法中吸取丰富的精神营养。
1、故事诱导。对古今大书法名家的感人事迹是引导学生培养兴趣的良方，向学生展示书法的发展历史，让学生明白书法艺术宝库中的精髓，是中华民族的骄傲，中国从古到今就非常重视书品及人品。“品格不高，落笔无法。”练字的同时也是修身养性的一种途径。大书法家颜真卿，他是唐代中期书法上杰出的和很有代表性的大书法家，曾经做过平原太守封鲁郡开国公，社会地位经济条件较好，而且有着高度的文化艺术修养，
他的书法以沉着键劲的笔力，丰腴开朗的气度，形成了雄伟沉厚的风格。在书法领域开创了一个新的境界。文化塑造人，人把这种文化当作是自己生命的一部分去写字。
2、碑帖品评。电教手段，参观展览，让学生了解优秀书法作品笔法，章法及气韵。让学生懂得书法欣赏，树立学习书法的信心，培养学习兴趣。我国教育学家程颐指出“教人未见其趣，必不乐学”。我们只有采取多种多样的形式来调动学生的学习兴趣，充分调动学生对书法的主动性积极性，使学生在学习过程中得到感受快乐的兴趣，书法学习才能全面发展，才是上好的书法课的前提。
二、正确指导学生执笔方法和写字姿势
毛笔的执笔方法通常采用“五指执笔法”，具体是：用大拇指与食指捏紧笔杆，将笔杆竖直。中指辅助食指向里钩住笔杆。无名指向外抵住笔杆，便于笔尖上挑。小指紧贴在无名指下面，对无名指起扶助作用，但不接触笔杆，做到“指实掌虚”。
写大楷时，笔要拿高些，约距笔头二寸左右；写小楷时，笔要拿低些，约距笔头一寸左右。写字的姿势是否正确，直接关系着写字的效果和儿童的身心健康。正确的写字姿势应该是：头要正，不要前倾，不要左右偏斜，上身要直，胸部略向前挺，眼睛同桌面保持一尺远的距离，同桌子的边缘保持一个拳头的距离；两脚平行着地，大腿平放，小腿垂直。教学时要注意示范，或运用写字姿势挂图供儿童模仿。随时注意纠正不正确的姿势。
三、教学形式多样化，突破书法练习中的枯燥、难。
1、谈古论今，唤起学生求知欲望。在书法课上，教师可以通过播放一些优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程，把学生带入到情境中去，以唤起学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，即所谓的情境教学法。在简单的黑白世界里，以其强烈的节奏，顾盼生情的意态，形神兼备的气质，深深地吸引人、打动人，给人以赏心悦目的感觉，给人以美的享受。因此，继承和弘扬祖国的书法艺术，我们应该感到骄傲和自豪。
2、注重范写，化抽象为具体。在上课时教师采用观察、分析、比较等教学方法进行示范书写，通过示范让学生亲眼看到书写过程，化抽象为具体，使学生更好地理解书写的基本知识，发挥教师的主导作用。课堂训练是上课的中心环节。在培养学生动手的同时,练习过程中要强调学生做到“三到”,即眼到、心到、手到。“眼到”就是仔细观察范字的笔画、字形;“心到”就是认真分析范字的用笔、字形、结构等特征和位置,做到心中有数。“手到”就是执笔临写，把眼中看到的，心中体会到的用手表现出来，充分发
挥学生的主体作用。学生在一个接一个的训练中，感受到的是发现后的惊喜，成功后的再挑战，同时，他们开始感知规律,注意学习方法。由此，从整合到分解，再回到整合，在反反复复的训练中，学生的能力得到不断提升。
3、引导学生学习，提高知识广度和深度
俗话说“马无夜草不肥，人无外财不富”。就书法来说，这所谓的“外财”就是向别人学习，要“上知天文，下晓地理”、要向书法课堂外延伸，如书法与文学、与武术、与音乐与茶等诸多联系。比如书法与茶，中国书法艺术，讲究的是简单的线条中求得丰富的思想内涵。就像茶与水那样在简明的色调对比中求得五彩缤纷的效果，特别是唐宋以后茶与书法的关系更为密切。有苏东坡《一夜帖》、米芾《召溪诗》等作品是在品茶之际创作出来人。可见，提高知识的广度和深度，对于书法学习是非常重要的。
四、以勤为径，加强辅导，是书法教学的有效方法
书法家冯国语先生的名言“无情何必来斯世，有好终须累此身”。可见，要想在书法艺术，书法学习方面有所进步，不经过勤学苦练，不经过深钻细研和认真的体验醒悟是不能的，但苦练也不行，易走弯路。教师的课堂辅导，课堂引导，课堂辅导实践课占比重较大。明解晋的《春雨杂述论学书法》中说：“学术之法，非口传心授不得其精大要须临古人墨迹，布置间架，但破管画破被，方有之大。”学生大量临，加上老师课堂指导，作业点评，课堂示范，为使学生少走弯路，更快地提高自己。
五、教师自身知识、自身的书写修养的提高，是教好学生书法课的有力保障
作为教师，要时时刻刻注重提自己的文化素质及自身素质修养，在学生心目中教师是权威人物，教师一言一行也在潜移默化地影响着学生。作为教师，如果不懂书法理论，不懂书法技巧不懂美学知识，凭现有水平想把书法课教好。是远远不够的，必须在实践中深造，在教学中不断探索，不断创新。提高自身教育教学能力。“能力只能由能力来培养，才干只能由才干来培养。”“受教育者是教育者的一面镜子。”教师书写得好，能作示范，才有可能深入地把握教材，灵活地驾驭课堂教学，有效地指导课外活动。教师要加强书写基础知识的进修，阅读必要的参考书，并经常练功，做到“曲不离口，字不离手”，为中华传统的书法艺术扎根开花献一份力。
我认为，书法教学应敢于突破旧有的教学观念及教学模式。在教学过程中，应贯彻探究性教学思想，并本着系统、循序渐进的原则，多样、灵活地去开展教学。书法是中国所特有的，书法教学模式无可借鉴，一切都得靠教师去积累、探索、创新。
篇三：小学生书法教育体会论文
小学生书法教育的体会
摘要：开展书法教育，对小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径。做到：精选范本，临摹范本；养成良好的写字习惯；教师示范，激发兴趣；作品展示，激励法；适当练习，情绪调节，提高学生汉字书写能力。
关键字：书法范本习惯示范 激趣练习调节
书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，小学生的汉字书写能力有所削弱。开展书法教育，对小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。
写字教学是小学语文教学的基础，写字质量的提高使学生终身受益。笔迹学家认为：笔迹是大脑传递给手指的意思，是大脑的印迹。“字如其人”。急速、流畅、成圆形的字体表示果断与善于交际;呆板、生硬的笔画意味着任性与草率。通过有意识的书法训练，完全可以起到纠正、完善思维品质的作用。通过对学生的书法训练，可以促进学风建设，提高写字质量，并以此促进学生思维发展。 书法教育应培养正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正
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