篇一：遵循规律,循序渐进地培养学生的作文能力
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遵循规律，循序渐进地培养学生的作文能力 作者：李艳勤
来源：《新课程·教师》2013年第08期
摘 要：作文教学没有捷径可走，但是在教学中可以借助教材，遵循学段规律，逐步培养学生的作文能力。把握学生由低段到中段、高段的学段特点，针对学段要求有针对性地培养、训练学生作文的能力，形成低段初识作文的形式，中段积累作文的方法，高段拓展作文能力的过程，循序渐进地培养学生作文能力，学生的作文能力会在潜移默化中得到提升。关键词：培养；训练；提升；作文能力
小学语文教学中，怎样利用课堂教学的契机，有效地培养学生的作文能力，笔者从教十几年一直在努力的探索。教学的过程中，遵循学生的认知规律，按照学生的学段特点，可以循序渐进地培养学生的作文能力。
一、低段打基础，初识作文端倪
我们都知道，低段语文是没有作文的，有的是写话练习。对于刚入学的低段学生，培养他们的作文能力，就从入学后的语文课开始。
从教学拼音起，就可以让学生用拼音写句子。此时，对学生的要求不宜过高，能用拼音写出一个简短的句子即可。比如，有个学生用拼音写到“我是学生。”我予以表扬。鼓励学生还可以加一个词——爱学习，句子就会变成“我是爱学习的学生”。接着再鼓励其他的学生把“爱学习”换成别的词语来说一说。一点一滴地培养学生连词成句的能力。从简单的句子到培养学生看图写话，正是遵循了学生的认知规律，帮助学生打好作文的基础。
低段的看图写话是学生写作文的起步。在指导学生看懂图后，最重要的是指导学生怎样把一个句子写得更加具体一些。就像上文指导学生把句子写具体一样，引导学生加入一些词语把句子写生动。就这样一点点地在学生的心中渗透写作文的基础。
二、中段重积累，感悟作文特点
学生进入中段后，开始按照教材要求尝试写作文。中段是学生作文能力承前启后的阶段。笔者在多年的教学中尝试这样培养学生的作文能力。
1.依托教材悟方法
小学语文课本中选入的课文文质兼美，是学生感受文字魅力的最好范本。教师可以通过一篇篇精心编入教材的课文，成为学生写作文的范文。如，学习了《爬天都峰》后，模仿其写法写写自己得到的感悟；学习了《燕子》后，学习其写法写写小动物；学习了《桂林山水》后，
篇二：关于规则的作文
在规则面前，我选择遵守
在我们的日常生活中，有很多的规则。我曾经亲身经历的关于规则的事情。
记得有一次，我和爸爸到超市买东西。我们在路口等红绿灯，路中央站着交通警察，在指挥车辆和行人。突然，一辆小汽车闯了红灯，撞到了一位骑自行车的老爷爷，被警察给拦住了。不一会儿，120急救车来了，救走受伤的老爷爷。
爸爸对我说：“人人都要遵守交通规则，要不然社会就会处于混乱和危险之中。”
到了超市，我们买了很多的用品，交款时爸爸让我按顺序排队，这时，有一个小男孩偷偷的插队，一不小心踩住了一位叔叔的脚上，小男孩连忙说对不起，害羞地站在我的后面，也排起队。我想，如果大家都不排队，我的面前肯定是一幅混乱而无序的景象。
遵守规则是多么重要呀。我们一定要遵守各种各样的社会规则，共同建设我们美好的家园。
篇三：遵循习作规律 训练自主作文
遵循习作规律 训练自主作文 现代认知学认为，客观事物的图式是完整的，而人脑的图式是残缺的。学习的过程就是让大脑的图式来补缺完形的过程。这和习作教学特性是相吻合的，可见学生的习作，从选材到立意成文，经历了一个“生活－－认知－－表达”的心理过程。因此，我们根据作文教学的特点和学生心理规律，优化作文教学过程，充分发挥学生的主观能动性，积极主动地参与实践，学会自能作文，从而摸索一条提高作文教学质量的途径。
一、 体验自然状态――真、广、繁
这是作文的起始阶段，是一个对原始素材进行初次感受，吸纳，积累的活动过程。《语文课程标准》提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”要引导学“生贴近自然，贴近生活”指明了习作的根本途径。大千世界，人事景物寻常生活，无不按照各自特有的方式，存在一定的时空里，它们具有“真，广，繁”的特征。所谓“真”即客观事物都不加矫饰地展现了真面目，即使是一些迷离的表象，也是基本属性的一种特殊表现；所谓“广”即客观事物的种类不是单一的，他包罗万象，具备时间的持续性和空间的广延性；所谓“繁”即客观事物具有多重性，多层次性，复杂性，各种客观事物，都处在相对稳定的平衡状态中。当我们不去特别注意时，它们处在原始的，自然的，独特的状态中，人们或耳闻目睹，或亲身经历，或间接了解，在无意或有意的感觉
中，接受它们的信息，感知它们的存在，这些是学生撷取的基本素材。这个阶段，由于是没有目的性的观察，无意主意占主导，观察的效果，取决于感受对象的刺激强度。
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”因此，在日常生活积累阶段，我们应引导学生做生活的有心人，热爱生活，保持饱满的热情。饶有兴趣，留心周围的事物，多走走，多看看，多问问，通过直接接触或间接观察，感知对自然的社会的种种现象。周围的景物，像摄象机一样有远景、有近景、有全景、有特写地拍摄下来，各种景象兼收并蓄，摄取现实原形，留作记忆底片，储存在脑海里，丰富阅历，增强体验，积累素材。
二，观察现实生活——新、特、异
课程标准要求我们“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达。”只有这样才能更真实，更准确的反映现实生活。因此，要指导学生以积极，主动地生活态度，直接地有意识的观察感受生活，开启大脑的思维活动，调动人体各器官全面参与，具备敏锐的洞察力，透过现象看本质，平中见奇，从别人熟视无睹的现象中发现新意，觉察形象具体新鲜活泼的事物。比如，海中的金子，至于泥沙之中，被各种表象所淹没，要积极地探究，独具慧眼，发现其闪光之处，看到其超
凡脱俗的风采，让金子的形与质在自己的头脑众多意向中拖延，独领风骚。
叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以轮到根本，除了不间断地向着求充实走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了观察现实生活，注意生活积累，对于习作是多么重要。能存孩子地生活并不枯燥，捕鱼逮兔，割稻收麦，养鸡喂猪??他们生活很丰富，很充实，让学生走出课堂，注重引导他们去观察，去体验，这样才有鲜活的内容，才有美文佳作。
观察是有目的的、有情感的、有倾向性的感知外部事物的思维活动过程。要引导学生注意到这几方面：1、选取适当的观察顺序，按不同的角度、层次、范围去全方位的观察，掌握客观的、全面的第一手材料。2、观察中要能心明眼亮，去芜存菁，平中见奇，在寻常中发现新意。3、要通过比较分辨差异，抓住特点，突出本质，通过观察丰富感性认识，强化记忆印象，努力把观察所得的条条块块的表象，按一定内在联系进行整理，将具体可感的表象，画面和场面形态，形成一个集合，储存在自己大脑中，从而认识到生活的丰富多彩，事物的气象万千，领略生活的真谛，为自己的写作准备真实的、新颖的、感人的素材。
三、 组合表象片断——剪、连、扩
教师在教学过程中为学生创造更多的展示自我，表现自我的机会。做到老舍先生说的那样："写‘从心理掏出来的真心话’解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在习作中无所顾忌，真正做到心里怎么想，陛下就怎么写。”平时，人们通过信息储存，观赏积累所获得的表象是杂乱的，零碎的片断，毕竟缺乏系统性、连贯性，不够丰富完整。美国心理学家布鲁纳认为，人就是一个信息加工者，创造者。学习是一个人把同类事物联系起来并把它们连接成赋予它们意义的结构。因此，要根据文章所要表达的中心，对材料进行筛选选用，这就要经过大脑思维的再加工，调动以往的经验积累，按一定思路将同类型的材料进行剪辑、组合、改造、充实，使之适应选材的需要。经过大脑的一番在创作后，力求形成丰满形象，清晰的概念，有条理的思路。从而完成由表象想认识方向的转化，再由认识统领表象，即事物与认识的互为转化。
在情节的构思，形象的合成，内容充实的过程中，要梳理三条线索：1、观念线索——正确、清晰、新颖、思想深刻，观念更新。用全新的眼光去看待周围的事物，对于异常之处给予认同、接纳、兼收并蓄，如海纳百川，全方位，全信息的接受新事物。2、形象线索——要在头脑中对人事物象的完整性、协调
性、合理性有一个明确的轮廓，完善对形象的补充、剪接和延续，是形象丰满起来，有枝有叶，有血有肉，富有个性，生动鲜明，真切感人，能充分的表情达意，承载文章所要阐明的思想意义。
3、情感线索——要梳理情感脉络，通过对事物的初步接触，扩大了解，到深入感受，认识逐渐增强，感情逐渐强烈，并不断地积淀酝酿，形成一股强烈的感情，深化到一定的思想境界.
四、 形成语言文字——通、达、美
有了生活的内容,还要回到表达形式方面来,由认识转化为文字表达才能成为一流作文.这个阶段,是把承载已经形成的观念、认识和情感的材料转化为书面语言,使之言之有序,言之有物,言之有理,完成作文最后一个步骤——布局谋篇,文字表达.文字的表达,可分为三个层次:1、通——文从句顺,叙述完整,说理清楚;2、达——剪裁得当,言到意到,中心明确;3、美——形式活泼,感情真诚,文道统一.
这是一个驾驭表达形式,表述事物意向,因人成事,借事表人,托物言志,借景抒情的心理过程.由感知事物的激情回复到理性思考,加强逻辑思维,完成定题、选材,确定叙述顺序和详略以及运用表现手法,达到预期的写作目的.
一般而言,写人,要通过人物形象的塑造,反映人物的性格特
《关于学习，要按一定的规律的作文，》
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