篇一：进取心陷阱-体会心得
进取心陷阱
习总书记说过，各级党员干部要深入学习杨善洲同志、沈浩同志的先进事迹和崇高精神，在对待党和国家事业上始终保持进取之心，在对待人民赋予权力上始终保持敬畏之心，在对待个人名利地位上始终保持平常之心，在改革发展稳定中充分发挥先锋模范作用。习总书记将进取之心放在首位，可见党员干部常怀一颗进取之心的重要性。但是，越来越多的领导干部在对待党和国家事业上，进取心出现了问题。有的偏离了正确的进取目标；有的采用了错误的进取方法；有的更是丧失了进取的动力。这是一个大问题，因为有问题的同志往往认为自己是积极进取的，意识不到自己所存在的这样那样的问题，这都是进取心陷阱在作祟。
一、常怀进取心，须看清错误价值观的陷阱。
价值观陷阱是主观层面的问题，破除价值观陷阱就需要，不断的根据外部世界的变化反思和调整自身的人生观、价值观、世界观，让主观认识与客观存在相适应。已经落马的腐败高官，多数将贫苦出身作为忏悔录的开头，以此来解释为什么走上贪污腐败道路。摆脱贫苦没有错，但身为公务人员，追求富贵就是你的不对了。错误的人生观、价值观就是潜藏在这些落马高官人生道路上的陷阱。 还有一种难以发现的价值观陷阱更普遍的存在着。当
外部环境发生翻天覆地的变化时，我们曾经正确的对世界的认识也需要与时俱进的做出改变才行，只有认识不断进步，价值观随着社会发展不断进行调整才能保证不踏入价值观陷阱。发展是第一要务，一直以来都是广大领导干部的指路明灯。在新常态下，发展依然重要。但随着外部环境的不断变化，发展的本质内涵发生了变化，如果继续坚持改革开放前三十年粗放式的发展，就是一种陷入了价值观陷阱的表现。
二、常怀进取心，须看清不正当手段的陷阱。
避免陷入进取心陷阱，必须增强依法行政的理念。过去，很多的领导干部处理问题时，出发点是好的，但太急太躁，不冷静，往往会采取一些不合适的方法手段，甚至做一些违纪违章的事情，比比皆是。就拿经常出现的拆迁矛盾来说，政府的出发点是加快城镇化建设，改善人民群众生活，开发商的出发点是通过经营项目谋取利益，这都是正确的，但因为“面子”问题、资金问题、利益分配问题，在项目运作过程中，往往操之过急、不管不顾，采取很多不恰当的手段，甚至是违规手段，好心办坏事。
要让正确的目标通过正确的方法得以实现，就必须依靠法制思维来化解进取心陷阱。只有通过依法行政，才能保证各项工作顺利进行，不留诟病；只有通过依法行政，才能实现公平公正，保障人民群众的合法权益；只有通过依法行政，才能从政府自身做起，增强全社会法制观念，更快更好的全面建成法治社会。
三、常怀进取心，增强内驱力。
要让进取心真正成为每位领导干部积极投身于党和国家各项事业的驱动力。在工作上，每位领导干部和基层的公务人员也是有进取心的，但工作的动力和激情往往差别很大，就是因为没有将进取心真正转变成推动工作的驱动力。驱动力可以是外部的，通过规章制度、岗位职责、领导安排来实现；驱动力也可以使内部的，主动积极的去面对工作、处理问题。内驱力的作用要远远强于外驱力，而进取心则是产生内驱力的根本。我们要认清进取心和内驱力的辩证关系，常怀进取心，增强内驱力。
进取心转变为内驱力的过程也要注意方式方法。在日常工作中，大多数同志都想把工作按时保质保量完成，这是积极进取心的表现，但往往会遇到问题棘手或者任务紧迫的情况，这时就会出现心焦气躁、无从下手的感觉，这就掉入了进取心陷阱。进取心越强，往往越容易导致效率下降的情况。分析原因，就是面对问题时，对外部客观情况掌握不充分，对任务完成用时估算过短。应该静下心来，找准目标，仔细分析，调整心态，防止在进取心陷阱中逗留时间过长。所谓刚者易折，说的就是这个道理。
四、选贤纳良，培养进取心。
进取心是一个人成才所必须具备的良好素质，在选拔优秀人才时，也是必须考虑的重要因素。选拔人才时考察这个人有没有进取心固然重要，但更重要的是要判断这个人有没有落入进取心陷阱。
进取心是可以培养的，进取心陷阱也是可以避免的。培养年轻干部的进取心要做到以下几点：一是加大关注程度，加强思想教育，及时了解年轻干部的学习工作和思想情况，及时交流谈心，遇到问题困惑及时疏导，向正确的方向引领；二是树立典型，树立正面典型，帮助年轻干部找准努力方向，树立反面典型，帮助年轻干部总结经验教训；三是奖罚并重，年轻同志作出正面积极的行为就要有所表扬，一旦出现反面消极的行为就要采取合适的措施予以惩戒。要避免陷入进取心陷阱也有方法可循：一是加强学习、及时反思调整，及时学习掌握新形势、新情况、新动态，反思自身的主观认识，积极适应新形势；二是注意改造价值观，价值观没有绝对的正确，也不可能一成不变，要意识到自己价值观的不足之处，积极向更好的方向改造；三是注意激发和控制驱动力，培养自己强大的内心世界，学会让进取心转变成合适的驱动力；四是注意工作中的方式方法，良好的目标需要良好的方法才能达成。
篇二：自我反思日记
自我反思与提高（2013年12月13日开始）
一、他山之石：
12.13人生没有草稿，根本没有多余的纸篇允许我们反复涂抹，我们的每一天，都是唯一一张空白的纸，就看我们如何去落下岁月的墨迹。因此，我们没有理由不严格要求自己，没有理由不走好每一步，没有理由不打好基础，因为人生根本没有重复之路，人生没有草稿可打。许多时候我们总把希望寄托在明天，总觉得自己的人生草稿还有很多。然而，殊不知道，属于我们的草稿是有限的，对于人生而言，最重要的是怎样在有限的纸上写出最漂亮的字来。
12.15老师不与学生生气的十个理由
1.生气不利于身心健康
医学心理学家用狗作气愤情绪实验发现狗在急躁、气愤和嫉妒的负性情绪状态下，产生了神经症性的病态反应。研究还发现，人在气愤状态下，身体产生的毒素要比平时多60多倍，中医说：“哀伤脾，怒伤肝。肝火太旺，易伤身体。”同时生气等负面情绪会以心境的方式作用于人的精神状态和生活之中，使人产生消极、抑郁、焦虑等不良情绪，从而不利于人的心理健康。
2.没有必要跟学生生气
德国古典哲学家康德曾说：“发怒，是用别人的错误来惩罚自己。”何必生气伤自己身体和心情呢？那是因为我们做老师的大多都责任心太强，学生表现不如意就容易动气，觉得学生不听教诲。其实，对于学生来说，很多事情是需要形成习惯的，这需要过程，老师应该有这个度量来容纳孩子这个成长的过程。
3.生气使我们不像文明的知识分子。
心理学大师弗洛伊德曾说：“学会管理好自己的情绪，是学做文明人的基本修养。”动辄就对学生生气、怀恨在心或者言语刻薄等，说明我们的情绪管理能力的确需要改进。老师一旦对学生生气起来，就很容易变成一个不可理喻的人。这时候人总会把自己恶的一面表现出来。
4.生气会降低教师的威信。
老师生气总觉得自己有理，其实根据我的经验，80%的理由是占不住脚的，也就是说这样的生气是没有道理的。比如，老师生气发火半天，结果才知道是学生病了才这样的表现，这样就冤枉了学生；再比如，学生上课说话，老师批评了，结果是学生听不懂才这样的，这是委屈了学生。这样占不住脚的生气太多了，难免会使学生感到老师的浅薄和粗糙，老师在学生心目中的威信自然就下降了。
5.生气会很容易对学生产生伤害。
生气时教师容易变得刻薄，从而极容易说出伤害学生心灵的话语。另外，有时教师控制不了，会产生“情绪性的行为”，对学生动手的所产生的伤害是不言而喻的，有时还会导致严重的身体伤害，也会给学校和教师本人带来麻烦。按照新修订的《义务教育法》，教师要为这种伤害承担责任。
6.生气是违背教育的初衷的。
教育是护育孩子成长的过程，现代教育主张对学生的尊重、理解、信任、接纳、呵护等，即使是惩罚和批评也要建立在科学方法的基础上，平心静气地摆事实、讲道理和提要求，而非教师处于非理性状态下的指责和训斥。
7.生气会暴露教师身上的不足。
学生毕竟是成长中的人，是未发展的人，因而他们身上有缺点甚至不好的习惯等也是正常的。老师应该有能力通过观察、分析学生的行为表现，找到学生的真正问题，并给予 有效的帮助和引导，使学生成长和进步。学生这样那样的错误其实就是成长的机会，教师应该抓住这样的机会使学生产生认识和行为改进。而能够作到这些需要老师有一定的能力和技术。有人说脾气越大，智慧越少，多少是有些道理的。
8.生气无助于问题的解决。
比如，老师对学生说：“你不应该打人”，于是，学生和老师之间的争论开始了，直至老师生气，问题还是无法有效解决。而如果老师一开始就说：“你想通过打他得到什么结果呢？”再一步步下去，就容易把学生引导到问题解决和成长的路径上去。
9.生气无助于教师的成长。
根据认知情绪理论，教师生气是因为学生的言语或者行为冲犯了教师的认知原则。比如，教师总认为学生应该尊重和听自己的话，所以，一旦有学生上课讲话，就特别容易惹教师生气。生气时教师已经没有能力去反思自己的认知是否合理，也就难以在这样的事件中获得成长。
10.能克制发脾气的感觉很好。
尝试一次不发脾气，试着让自己冷静下来，再去寻找解决问题的办法，你很快就会尝到甜头。佛陀说:“对愤怒的人，以愤怒还牙，是一件不应该的事。对愤怒的人，不以愤怒还牙的人，将可得到两个胜利：知道他人的愤怒，而以正念镇静自己的人，不但能胜于自己，也能胜于他人。”不顺利的境况下，能够做到不发怒是一种生活智慧。
二、自我反省：
12.13人应该克制，克制自己的欲望和情绪，尤其是虚荣心，特别是自己。而成功的人士，包括校长、主任等等领导们和专家学者优秀教师，都是克制自己、成就别人，再最终成就了自己。向他们致敬、学习！
12.15自己最大的错误，主要在于争强好胜的虚荣心和死不认输的固执感，表现在不服输不服管理，瞧不起别人，好似嫉恶如仇，其实不过是个人情绪的放纵，充其量不过是对现实中的我不满意甚至憎恨，却转移到家人、工作中去了而已。这确实是害莫大焉，以往的失败和挫折早已经足以说明一切了啊，再不改，则前途悲呼！
篇三：反思日记
机电一体化技术专业及专业群项目建设方案 建设内容主要包括：改革人才培养模式；强化职业技能素养的培养；完善课程体系和核心课程建设；深化“双师型”和“双元型”教师队伍建设；提升校内实训基地实训设备水平；扩大校外实训基地的规模；深化企业合作；进一步提升社会培训和服务能力；发挥好示范和辐射带动作用等。
一、专业建设基础
（一）行业背景
国务院副总理李克强在担任辽宁省委书记期间，在省委经济工作会议上提出了沈抚同城化概念，随后在省人代会上提出了沈抚同城化发展的战略构想。按照辽宁省委省政府的要求，抚顺要在沈抚连接带建设沈抚新城，并明确产业定位：在抚顺经济开发区建设辽宁（抚顺）先进装备制造业基地，打造千亿元产值工业园区。省长陈政高在抚顺调研时强调：沈抚新城的格局已经拉开，基础设施已经具备，招商条件完全成熟，关键在于上项目。同时，将“辽宁（抚顺）先进装备制造业基地”建设列为省产业发展重点，纳入省科技厅重点支持的4个园区之一。在科技资金投入、人员协助、招商协调上，给予最大支持。
先进装备制造业基地建设将按照“一个中心、三个产业集群、四个平台”的基本框架组织实施，在核心区规划建设“装备制造研发中心”；形成以能源装备、安全装备和汽车零部件及基础配件装备为主体的产业集群；建立产业创新平台、检测及质量标准平台、仓储物流平台和投融资服务平台。机电一体化技术专业作为先进装备制造业的重点需求专业，在“辽宁（抚顺）先进装备制造业基地”的建设中将大有可为。
（二）专业建设情况
1、专业建设水平
1）主动适应区域经济，按地方企业要求整合教学计划。
机电一体化技术专业是抚顺职业技术学院的长线专业，开办于1990年，至今已二十年，开始为普通专科教育，从2000级改为高职教育。
自2000年以后，抚顺职业技术学院每年都要组织由用人单位为组成主体的专业指导委员会对于专业的去向、理论课程的深度、实践课程的内容进行讨论，整合教学计划。
结合沈抚同城的建设计划，抚顺经济开发区装备制造业人才基地建设将按照“一个中心、三个产业集群、四个平台”的基本框架组织实施，形成以能源装备、安全装备和汽车零部件及基础配件装备为主体的产业集群；抚顺职业技术学院机电一体化技术专业及相应专业群项目建设以此为建设思路，在专业指导委员会的建议下，将机电一体化技术专业人才培养方向整合定位为以下三个方向：
方向一：结合先进机械加工、汽车模具制造行业，培养先进机械加工人才。抚顺职业技术学院现有机械加工设备的数量30台，再添置20台必要的机床，其实训条件可保证年培养先进机械加工人才500人，基本可满足抚顺经济开发区装备制造业对于能源装备、安全装备和汽车零部件生产方面机械人才的需求。
方向二：结合汽车模具设计行业，培养汽车模具设计人才。抚顺职业技术学院现有CAD/CAM模具设计工作室一个，拥有正版的CAD/CAM设计软件，工程训练中心建有CAD/CAM设计工作室，工作室由四十台电脑、正版CAXA软件、宇龙数控仿真软件、图形工作站组成，
工程训练中心有加工中心、电火花、线切割等模具加工设备，在2010年建设计划中，还将购买数控慢走丝、快速成型机、三坐标测量机等先进模具测量、制造设备，可满足汽车零部件及基础配件模具设计生产方面人才的培养。同时，先进的数控慢走丝、快速成型机、三坐标测量机、加工中心可为抚顺开发区企业提供精密测量、新型设计、精密加工等服务。
方向三：结合能源装备、安全装备产业集群对于电气电子设备方面的人才需求，针对于设备电气组装、设备电气维修、电子工艺设计等方向的岗位需求，培养一线事机械设备和电气系统工线路及器件等安装、调试与维护、修理人员。
2）用人单位直接制定教学计划并提供师资、设备、实训场地，订单式教育卓有成效。 多年来，抚顺职业技术学院与抚顺挖掘机厂、6409厂、永茂起重机厂、抚顺大伙房水泥厂、STX抚顺分公司、大连尼奥冷暖设备制造有限公司、抚运安全仪器厂等有关行业和企业展开了深入的合作，在订单式教育方面更是卓有成效。机电一体化技术专业2005年为抚顺华泰电瓷厂完成30人的人才培养订单；2006年为河南艾迪德完成20人的人才培养订单；2007年为抚顺特殊钢有限公司完成20人的人才培养订单，为抚顺永茂建筑机械厂完成10人的人才培养订单；2008年为抚顺安全仪器厂完成20人的人才培养订单，为大连尼奥冷暖设备有限公司完成20人的人才培养订单，为抚顺大伙房水
泥厂完成20人的人才培养订单；2009年为大连尼奥冷暖设备有限公司完成20人的人才培养订单；目前在校的机电专业学生中，已有30人确定订单方向，他们的教学计划完全由企业设定，在校两年后到企业实习一年后就业。
3）建成以机电一体化专业为龙头，数控技术、汽车维修、楼宇智能专业为支撑的专业群，
表1-1 机电一体化技术专业基本信息表
2、课程建设
1、机电一体化专业的课程建设以企业工作过程为核心，遵循3+3+3的三实训、三对接、三考核的建设模式，突出职业能力和素质的培养。
1）“三实训”是指实训室模拟教学设备实习+校内实训基地校内生产设备实训+校外合作实习工厂生产实训。
实训室模拟教学设备实习是学生通过在计算机模拟演练实训，如在计算机上运行宇龙数控仿真软件学习数控加工或在计算机上运行PLC模拟软件，优点是可以在保证安全的前提下，以最小的实习成本，提供最多的实习工位，保证学员最多的实训时间。 校内生产设备实习是在抚顺职业技术学院工程训练中心实际生产机床上的真实操作实训。学院工程训练中心同时是永平挖掘机配件厂，生产挖掘机零配件，学生可以一边生产，一边进行机加、数控车、铣及加工中心加工合格产品的操作实训，保证加工产品的各种尺寸满足图纸设计要求，并会使用各种量器具检验产品的各种尺寸。工程训练中心有金工实训机床30多台，有钳工工位20个，焊工工位20个。学生通过校内生产设备实习能达到熟练操作机床的程度，并能掌握挖掘机上一些零配件的生产方法与生产工艺。
校外结合企业生产实训是在校外企业结合生产加工产品而进行的。根据企业生产情况和设定的学员培养规格而定。其侧重点是训练加工高一级工艺要求和严格加工精度上来。抚顺职业技术学院已经与省市多家机电企业建立了生产实训关系，保证学员完成校外结合企业生产实训任务。
2）“三对接”是指对接生产现场+对接典型工艺+对接关键技术。
教学计划中的主干课程对接生产现场，课程参照德国职业教育经验进行“基于工作过程”的教学设计，以“机械加工技术”课程为例说明如下：
课程目标：通过本课程的训教，使学生掌握中等复杂程度零件的加工工艺与装备、机械制图、技术测量、材料技术的知识与技能，形成良好的职业道德，达到职业技能标准，获得相应的职业资格证书。
课程内容和要求：以轴套类零件加工单元为例，如图3－1所示。
工序1工序2工序3......工序n
工艺过程
工序1工序2工序3......工序n
工艺过程
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工艺过程
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工艺过程
工序1工序2工序3......
工序n工艺过程
图 － 以工作过程为导向的课程体系
“机械加工技术”课程内容和要求如表3-3所示。
表 － “机械加工技术”课程内容和要求
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