篇一：《争论的故事》教学设计及反思
《争论的故事》教学设计及反思 教学要求
1、能正确、六、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、能有条理地口述课文中的故事。
4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
教学准备
小黑板、挂图、录音
教学时间
两课时
教学过程
教前构思与反思
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
第一课时
教师目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词。
2、正确、流利地朗读课文。
教学过程
一、导入新课
1、板书：争论，你知道\"争论\"是什么意思吗？
2、继续板书课题：争论的故事
3、看了课题，你想知道些什么？
二、初读课文
1、自学生字新词
（1）听课文录音，注意生字的读音。
（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。
（3）记忆生字的字形。
2、检查自学效果
（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费
关键 原谅 烟熏火燎
（2）指名分自然段进行朗读课文。
3、理清课文脉络，思考：
课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？
三、学习课文1~5自然段
1、自由读一读，要求：理解\"争论不休\"\"不以为然\"
2、讨论交流
（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？
（2）理解\"不以为然\"（出示：*对*如此这样*然而）
（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。
（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。
3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）
理解\"休\"的意思（*停止 *休息 *表示禁止或劝阻）
4、引读4、5段
5、齐读盛老师的话。
三、学习生字
倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键
（1）用熟字换偏旁的方法。
（2）用形声字进行记忆。
（3）教师范写生字。
（4）学生描红
四、作业
1、读熟课文。
2、抄写生字新词。
教后小记
教学时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要善于抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生模仿本文的写法，进行对话片断的练笔。
这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
第二课时
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，领会故事所蕴含的道理。
教学过程
一、复习
1、听写词语
2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。
（也可以出示填空：故事的起因是兄弟俩看到大雁想 充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁 ，并跑到村里找人 。结果他俩找到了一个 的办法，可大雁 。）
（一）（1）学生准备（不会讲的同学看书默读）
（2）请学生上讲台讲争论的故事
（3）共同评价
（二）既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。
（1）四人小组准备
（2）请同学讲
（3）学生根据要求进行评价
（三）结合板书：两全其美 不以为然 争论不休 无影无踪 烟熏火燎 你能说说它们的意思吗？
.
（四）如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。
二、学习课文，领悟道理
1、自由读一读剩下的部分
2、讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
3、指导读好文中同学们的话，相机提问：
（1）\"兄弟俩真笨\"\"笨\"在哪里？
（2）\"他们没有抓住时机\"指的是什么时机？
（3）为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？
（4）与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？
4、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？（谈自己对抓住时机的认识）
5、引导读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光--
（1）\"赞许\"是什么意思\"
（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？
三、总结课文，布置练笔
1、总结课文]
（1）师生分角色表演朗读课文。
（2）这堂课你有什么收获？
2、布置练笔
（1）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。
（2）作业：认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。
板书设计：
25争论的故事
讲 兄弟俩 争论不休
盛老师 问 同学们 各抒己见
听 赞许
教后小记
全文可分成两部分：
第一部分主要写盛老师讲故事。
第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。
课文有两个显著的特色：
1、 借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。
教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要善于抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生模仿本文的写法，进行对话片断的练笔。
这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。
我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：
1、 反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，每个学生都积极的朗读
课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。
篇二：《争论的故事》优质课教案
优质课教案
授课题目：
授课时间：
授课班级：解放路小学三（
授课者：
2011年3月12日 1）班 王荣红
射阳县洋马小学
《争论的故事》
《争论的故事》教学设计
执教者：王荣红
时间：2011年3月25日
地点：解放路小学
执教者：王荣红
级别：集团校竞赛课
内容：《争论的故事》第二课时
教材分析：
《争论的故事》（苏教版小学语文第六册）讲的是盛老师给同学们讲了一个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。
教学目标：
1、读好文中人物的对话，读出争论的语气，并练讲这个故事。
2、联系上下文和结合工具书理解文中生词的意思，如“争论不休”、“不以为然”等。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学准备：多媒体课件
设计理念：
新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读：个别读，小组读，分
角色朗读，练讲故事，说话训练等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的整合。
教学流程：
一、复习旧知，引入新课。
1、听写词语（指2名学生在黑板上听写，其余的学生在本子上听写）
充饥 味道 不以为然 争论不休 评理
2、结合听写的词语说说课文讲了一个怎样的故事？
3、根据学生的回答
师：课文讲的是哥哥和弟弟为怎样吃大雁而争论的事，那么，他们是怎样争论的呢？
二、读好对话，练讲故事。
1、请同学们打开课文。自由的轻声读故事，用“——”线画出哥哥的话，用“??”画出弟弟说的话。
（1）学生交流画出的句子。
（2）指导朗读对话。
A、出示“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”
哥哥的这句话强调要怎样吃大雁？板书“煮”。
指导朗读。
弟弟同意哥哥的做法吗？（不同意）
B、出示“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤
才好吃。”
指导读好反问句“再好的东西，一煮还有什么味道呢？”
练习换种说法，通过比较，认识反问语气的强调作用。
指导读好弟弟的话，相机板书“烤”。
同桌一人当哥哥，一人当弟弟，练习相互争论。指同桌朗读。 过渡：弟弟说得有理有据，哥哥同意弟弟的话了吗？（不同意）文中哪个词表达的是这个意思。
理解“不以为然”。
出示“然”的三种解释，让学生结合语境想想选择哪一种解释。 哥哥的话中也说明了这个词的意思，指名读哥哥的话。
C、出示“你这话不对，大雁就该煮了吃，烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”
指名读，议。
这句话该怎样读，用什么语气读，引出“大声争辩”。
指多名学生读出语气D、弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”
师引读这句话。
指导读出不服气的语气。
（3）出示四句对话，分小组读。（一、二组读哥哥的话，三、四组读弟弟的话。）
（4）出示书中插图，推荐两名学生再现当时兄弟俩争论的场景。 师：这只还没射下的大雁到底要怎样吃呢，兄弟俩就这样“争论不
休”（板书：争论不休）
引导理解“休”及“争论不休”
2、师引读：“兄弟俩就这样争论不休，谁也说服不了谁??飞得无影无踪了。”
相机理解“两全其美”
3、师：同学们，这就是争论的故事，有趣吧，你们一定想把它讲给他人听，那么就让我们合上书，试着讲一讲，如果能加上动作、表情就更精彩了。
学生自由练习
指名练讲故事（可以带上课本）
师生评价
结合评价，再指名上台练讲故事。
三、畅谈感想，深化故事。
1、同学们，听了这个故事，你们有什么感想吗？（板书：抓住时机 先做起来）
学生畅谈
2、课文中的盛老师讲完这个故事，她的学生也纷纷发表了很多感想，谁来读一读？（指名读）
3、盛老师聚精会神地听同学们的感想，不时向同学们投去赞许的目光。盛老师这“赞许的目光里会说些什么呢？”
四、欣赏原文，感受文化
同学们，今天我们学的这个故事出自古代作家刘元卿的《应谐录》，
篇三：《争论的故事》教学设计
25.争论的故事
一、教学目标：
1.正确认读并识记本课生字，重点识记“烤”、“剖”、“辩”、“嫩”、“聚”、“赞”，并正确美观书写这几个字；结合课文内容理解“争论不休、不以为然、两全其美、赞许”等关键词语的意思。
2.借助朗读理清文章结构，能有条理的概括课文中的故事。
3. 有感情地朗读描写兄弟俩争论的句子，抓住“不以为然、大声争辩、很不服气、争论不休”等词语和反问句感受兄弟俩争论时的语气、表情、动作，并能分角色读一读，绘声绘色地讲一讲。
4. 在读懂课文的基础上谈谈自己的感悟，懂得“做事要抓住时机”的道理。
二、教学重难点：
重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，读好课文第三、四自然段，并结合课文内容理解“赞许”、“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语，感受兄弟俩争论时的语气、表情、动作，并能分角色读一读，讲一讲。
难点：分角色朗读，能读出不同人物的语气，并能绘声绘色地讲一讲这个故事。
三、前置学习活动
学生：按要求完成预习单中的内容。
教师：1.课前检查学生的预习单，了解学生的预习情况。
2.教学课件。
四、教学过程
环节一：认识—自主阅读，整体把握
（一） 导入新课，检查预习。
1. 板书课题，齐读课题
2. 出示预习单上字词，检查朗读。
烤 剖评
争辩 关键 赞许
皮香肉嫩 聚精会神 烟熏火燎
注意：“剖”的读音“pōu”不读“pāo”
3．对比两组生字“嫩”、“辩”和“聚”、“赞”，指导规范书写。
“辩 嫩”
比较这两个字的相同点、不同点进行书写指导。（这两个字都是左中右结构，“辩” 书写时注意两边宽，中间窄；“嫩”书写时注意左中右写匀称美观。）
“聚 赞”
比较这两个字的相同点、不同点进行书写指导。（这两个字都是上下结构，“聚”上面的“取”表音，“又 ”的捺变成点。古时候三个人在一起就是聚的意思。“赞”上下大致相等，上面的笔画较多，要写紧凑才好看，上面左边的“先”最后一笔是竖提。）
4.把自己认为不满意的字在预习单中再写一个。
5.对预习情况做小结。
（二）朗读故事，理清脉络，整体感知。
1．课文哪几个自然段讲了这个故事？你从哪看出来的？
2.后面的6-12自然段写了什么？
3.指生朗读第三自然段，读后交流这一段讲了什么？
4.指生朗读第四自然段，读后交流这一段的主要内容。
5.快速读第五自然段，整体感知盛老师讲了一个怎样的故事？
环节二、实践—重点突破，语意兼得
（三）品读课文第三自然段，感受争论的激烈，学习绘声绘色的讲一讲这一段所描述的故事。
1. 默读第三自然段，看看兄弟俩是怎样争论的？用笔画出来。
2. 再读此段，你从哪些地方感受到兄弟俩争论的激烈？
3. 交流：
（1）一读，抓反问句读出争论的激烈
反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。这样的反问句还有很多，赶快找一找。读好反问的语气。指生读。
（2）二读，抓提示语、想动作表情读出激烈
还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？
从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。
重点理解“不以为然“的意思。并发挥想象，加上动作和表情来朗读，读出争
论的味道。
4. 练习分角色朗读这段话。
5. 学生绘声绘色的把这一段所描述的故事讲一讲。
(四)品读课文第四、五自然段，理解“争论不休”、“两全其美”的意思。
1.出示争论的话语，理解“争论不休”的意思。
2.练习读老人的话，相机理解“两全其美”的意思。
环节三：总结—积累拓展，读写训练
（五）畅谈自己读故事后的感受，练习绘声绘色的讲一讲整个故事。
1.读了讲了这个故事，你有什么想法？
2.现在你读懂盛老师为什么会向同学们投去赞许的目光了吗？
3. 课上大家的发言都很精彩，我也要把赞许的目光和微笑送给大家，并把文中的一句话送给大家，希望大家牢记于心。
齐读句子：“不管做什么，关键是先做起来。”
4.学生练习绘声绘色的讲一讲整个故事。
5.作业：回家把这个故事绘声绘色的讲给家长听。
板书设计：
25.争论的故事
争论
↓
争辩
↓
争论不休
《争论的故事教学设计》
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