篇一:0的认识教案
0的认识教案
教学内容:教材第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。
教学目标:知识与技能(1)使学生理解和掌握“0”的两种含义,一表示没有,二表示起点。
(2)规范“0”的写法,使学生能教工整地书写“0”。
过程与方法:通过紧密联系生活实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学与生
活息息相关。
情感、态度与价值观:培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。 教学重、难点:使学生理解和掌握“0”的两种含义。
使学生能够正确地书写“0”。
教学准备:图片、直尺等。
教学过程:
一、课堂常规训练。
1、 课前准备。
2、 听算:2+1 3+2 3-2 4-2 3-1
4-0 5-4 2+2 1+45-5
二、复习铺垫,导入新课。
1、提问:我们已经学习了哪些数?写一写,说一说这些数字像什么? 生:1(1像铅笔会写字)2(2像小鸭水上漂) 3(3像耳朵会听话)
4(4像红旗迎风飘)5(5像称钩称东西)
2、 示图:说一说每幅图中的水果数量分别是多少。
3、小组讨论。
当有学生说到最后一幅图用0表示时,问:为什么这么想?
4、揭示课题。
出示“0”。今天我们就一起来学习“0”。
板书课题:0的认识
5、生活中的“0”。
0神通广大,无处不在,想想你在哪儿见过它呢?
(门牌号码上的0;电话号码上的0;直尺上的0??)
那么,你们知道0可以表示哪些意思呢?
让学生说说自己对0的认识。
三、创设情境,教学含义。
(一)含义一:什么都没有。
1、动态示图:
1
(1)有2个桃子,小猴子吃了1个,还剩几个?再吃1个呢?
(2)有3个萝卜,小兔子吃了3个,还剩几个?
2、小结:一个也没有,我们可以用0来表示。
板书:0
师:这个数读作零,0表示没有。和1,2,3,4,5一样也是一个数。
3、 说一说生活中表示没有时的“0”。
师:小兔把萝卜吃完了用0表示。想一想:生活中还有什么可以用0表示?
4、猜一猜。
你觉得0是一个怎样的数?它大吗?
5、给0,1,2,3,4,5排序。
(二)含义二:起点(开始)。
1、过渡。出示直尺图。
师:通过刚才的学习,我们知道了0表示没有,是不是所有的0都
表示没有呢?看看直尺图,找找0在哪儿?它在这里表示什么?
0在这里表示起点(开始)。
2、给孩子解释起点的含义。
3、 说一说生活中还有哪些地方也用0表示起点呢?
生:温度计上的0;电子表上的0;运动场上起跑线上的0??
师补充引导说:我们参加运动会时,跳远的起点等都可以用0表示。
(三)教学0的书写。
(1)师:学习了0的这么多作用,它真是我们的好朋友,我们不光要认识它,
还要写好它!
你们看这个0像什么?你们认为0应该怎么书写?
(2)师在田字格里示范书写0,生观察并书空临摹。
提问:你认为写0的时候要注意什么?
(3)学习《写0儿歌》,拍手背儿歌。
数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;要想写好数字0 ,封口之处是关键。
(4)学生描红,独立书写,教师指导。
(5)请两生板演。集体纠正。
四、多样练习,巩固新知。
1、完成练习四的第一题。
在教材上书写指导,注意书写规范整洁。
2、完成练习四的第二题。
指导排序,说一说可以怎么排?
鼓励不同的排法。(1)从小到大排;(2)从大到小排。
五、全课小结。
这节课你知道了什么?0是一个怎样的数?它表示什么?举例说说。
板书设计: 0的认识
0表示什么都没有;
2
篇二:0的认识教学设计
《0的认识》教学设计
王萍萍
教学内容:
第29页0的认识
教学目标:
1、认识“0”,了解其含义,会写“0”。
2、掌握0—10各数的顺序,加深认识数的排列顺序。
3、体会“0”在日常生活中的运用,初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。
教学重点:认识“0”,了解其含义。
教学难点:理解“0”可以表示起点。
教学关键:激活学生已有的生活经验,认识“0”、理解“0”表示的
含义。
教学准备:
桃子树图、课件、田字格 、直尺图
教学过程:
一、情景引入
谈话:秋天到了,果子都成熟了,同学们你摘过果子吗?今天老师为大家带来了一棵特别的桃子树(出示桃子树图) 你发现什么了?
(指名回答,引导学生从图中获取信息,如一共有10个桃子,每个桃子上面都标有一个数等。)
你们想摘下这些桃子吗?下面我们就来做一个摘桃子的游戏,好不好?
二、探究新课
1、摘桃子,提出问题
老师说明游戏要求:选择一个自己喜欢的桃子摘下来,告诉大家上面的数是几?然后再把它贴到黑板上。
指几名学生上前摘桃子。
提问:桃子摘完了,你能提出什么问题吗?
引导学生观察,引导提出:一共摘了多少个桃子?能不能把这些桃子排排队?树上一个桃子也没有了,怎么表示呢?等等
2、解决问题
(1)一共有多少个桃子?你是怎么知道的? 学生独立回答,交流不同的方法。
(2)如果把这些桃子排排队,可以怎么排?同桌相互说一
说。 让学生上前排,展示不同的排法。
(3)树上一个桃子也没有了,怎么表示呢?请你自己想一个表示的方法,然后小组交流。
(4)教师说明:在数学上,一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)
3、及时巩固“0”的第一种含义(课件出示)
课件依次出示小猴子吃桃子图,引导学生观察,交流回答,一
共有几个桃子?(用数字几表示?)小猴子吃了一个后还有几个?再吃了一个还有几个?最后盘子里没有了该用数字几表示?
想一想:你能正确表示0吗?(老师引导)
4、认识“0”
(1)学写0
老师:同学们“0”像什么呢?你会写吗?用手书空试试看。
老师利用课件动态演示写“0”的正确笔顺,再让学生在课本
上描红写“0”,看谁写得最漂亮!
(2)生活中的“0”,0的第二种含义
想一想:生活中你还在什么地方见过“0”?(交流汇报)
课件出示直尺,找找0在哪儿?它表示什么意义呢?
交流讨论,老师小结:“0”还表示起点。展示温度计之类的图
片加深记忆
(3)排序
今天我们又认识了一个新朋友“0”,你能帮它们(0—5)按
一定的顺序排排队吗?(用数字卡片在黑板上排)
三、巩固新知
1、填一填。
师:大家学得真好,想跟小猫一起去钓鱼吗?我们要经过
一条小路,要准确地说出石块上的数字才能过去。
2、完成相应的做一做
四、作业布置:P30页1、2题
五、 课总结,拓展延伸。
这节课你学了什么?
老师:今天我们又认识了一个新朋友0,知道它可以表示“没
有”和“起点”的意思。课后请同学们留心观察,看看生活中哪些地方能见到它、用到它,好吗?
教学反思:
对于一年级学生来说,最喜欢游戏活动了,让学生在有趣的游戏活动中进行学习,学生会感到轻松愉快,大大提高学生学习数学的兴趣。因此,我在新课引入时用游戏“摘桃子”, 联系生活,创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,既复习了旧知,又引入了新课《认识“0”》。而且同学们充满兴趣,从而激发他们学习数学的兴趣。
创设情境,在交流中诱发数感。当小朋友认识了“0”后,我提问:生活中你还在什么地方见过“0”?小朋友说得热火朝天,有的说:我家电话机上、手机上有“0”;温度计上有“0”;尺子上有“0”??
我引导学生想办法表示0时,学生动手操作起来,有的把文具盒里的东西全倒出来,说里面有“0”枝笔;有的把书包里的书全拿出来,说书包里有0本书;有的学生说现在操场上一个人也没有,用0表示??“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间,培养的学生的想象力,让学生通过表演,自己去发现、研究,揭示了学生对0的含义的理解,也激发了学生的创造思维。
让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造。如果照此长期坚持下去,培养学生的数感并非一件难事。
篇三:0的认识教案
“0的认识”教学设计
东莞市莞城实验小学尹群娣
教学内容:《义务教育课程标准实验教科书 数学 一年级上册》第29页及第
30页练习四第1、2题。
教学目标:
? 认知目标:通过观察和实践活动,使学生初步理解0
范“0”的写法,使学生能够较整洁地书写“0”。
? 能力目标: ? 情感目标:
教学重点、难点:体会0
教具、学具准备:
教学过程:
一、
1、
2、 设疑引出“0”。
师:刚才他们吹了这么多的泡泡,现在到哪里去了呢?(破了)泡
泡都破了,一个也没有了,可以用哪个数字来表示?
师:今天我们就来学习有关0的知识。(板书:0的认识)
1
[设计意图:利用学生喜欢的“吹泡泡”活动,调动学生的兴趣,创设轻松、愉快的学习氛围,让学生的注意力迅速集中起来,进入最佳的学习状态。]
二、 在活动中体会0的含义。
(一)理解0表示“没有”的意思。
1、观察发现。
师:大家知道小猴子最喜欢吃什么?(桃子)今天,[
出示主题图(1)] 示?(板书“2”)。看看接着发生了什么事? [2)、(3)]
猴子吃了一个,还剩下111”);它又吃了一个,盘子里一个桃子出没有了,用00”)
2、小结。
“01、2、3、4、5一样,也是一个数,它表“没有”)。像刚才这样一个泡泡也没有,一个桃子也0”表示。
[设计意图:创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境,引出一个泡泡也没有,一个桃子也没有,应该用什么数字表示呢?学生在已学数字中已无法找到,从而引起认知的冲突,要用一个新的数字“0”表示。]
3、说一说。
2 2 1 0
大家想一想生活中有哪些事物可以用“0”表示“没有”的意思的?
[设计意图:联系生活实际,寻找生活中的“0”,从而加深对“0”的认识和理解。]
4、反馈练习。
看图填数。练习四第1括号里为什么写0?
( ) ( )( )
(二)理解0表示“起点”的意思。
1、跑步比赛,体会“起点”。
(1) 第一次:一个学生从“0)
(2) 第”度线开始跑。
(3) 引出“0
师:0”度线) 刚才大家说从这里开始跑才公平,那么
这条“0“起点”)
动促思,让学生在玩中学,在学中玩,主动获取知识,使学生加深对这一知识的理解,体会数学就在我们的身边。]
2、观察直尺,加深认识。
(1) 让
学生观察尺子上的数字,你发现了什么?把你的发现跟你的同位 3
说一说。
(2) 汇报发现的结果。
(3) 反馈练习:
A、 填一填。
C、 学生看尺子提出问题并请同学回答。
[设计意图:通过让学生数一数、0表示起点的意思,3、排一排。(完成课本P302
(1)让学生拿出0—5 (2)汇报。)
[样思维]。
4
0”表示“起点”的事例。
[设计意图:促使学生再一次有意识在将数学知识与生活联系起来,
让学生体会生活中处处有数学]
(三)、小结。
今天我们认识了0的两种含义,既可以表示“没有”,也可以表示“起 4
点”的意思。
[设计意图:把要学习的知识融入到生动活泼的生活情境中,不仅有利于学生主动获取知识,经历知识的形成过程,更有利于学习感受数学与生活的密切联系,产生喜爱数学的情感。]
三、 教学0的书写。
1、师:我们已经认识了0,你觉得0像什么?
2、教师示范写0连,成椭圆形。
3、学生书空。
4、学生在书P29的小方格写0写得好的“0”下面打“√”
[]
四、 看书质疑。
五、
1
要准确地说出石块上的数字才能过去。
2、数一数、比一比。
5
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