篇一：10《未选择的路》教学设计[1]
未选择的路 教案
【教材分析】
《未选择的路》是六年级下册第二单元中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。
【学情分析】
《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。
【教学目标】
（一） 知识与能力目标：
1、 识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。
2、 理解诗中所蕴含的哲理。
（二） 过程与方法目标：
1、 熟读《未选择的路》。
2、 通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。
（三） 情感、态度与价值观目标：
提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【教学重点和难点】
1、 借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
2、 培养学生对文学作品的欣赏能力。
【教法】
采用自主学习与合作、探究的方法。让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。
1、朗读法。
2、联想想象法。激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。
【课型】
新授课。
【教具】
多媒体辅助教学。
【课时安排】
1课时
【教学过程】 【第一课时】
一、 导入启思：
如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？今天我们就来学习一首也是写“路”的诗《未选择的路》，看看表达了作者对人生之路怎样的思考。
二、 新授：
（一） 作者简介:
弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。【学生活动：
（1） 了解。】
（二）朗读课文
1. 学生听读。
对学生进行朗读指导，调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。
2.自主学习生字词。
幽寂：幽静，寂寞。
延绵：绵延。
荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。
镇静：情绪稳定或平静。
忧郁：忧伤，愁闷。
3.学生朗读，感知课文内容。
这首诗歌的主旨是什么？从哪可以看出来？
4.分析诗歌的结构。
【学生活动：
（1） 听朗读，学生自由朗读。
（2） 识记理解字词。
（3） 识记生字词。
（4） 感知课文。】
（三）探究交流
【学生活动：
（1） 合作探究。
（2） 交流。】
（四）研读赏析
1、反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
2、全诗共4小节，请用简洁的语言概括每小节的意思。
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
4、请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由。
【学生活动：
（1） 朗读。
（2） 合作探究。
（3） 讨论交流。】
三、 巩固训练：
1、 解释词：幽寂、延绵、荒草萋萋
2、 作者为何以“未选择的路”为题？
3、 本诗主要应用了什么表现手法？
4、 诗中流露了作者一种怎样的复杂感情？
5、 本诗蕴含了怎样的人生哲理？
【学生活动：
（1） 解释词语。
（2） 讨论交流。】
四、 小结
本古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，宋代大词人晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。也希望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、 布置作业
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
A：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句。预习《十三岁的际遇》
B：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句，并谈谈你的理解感悟，字数不限。预习《十三岁的际遇》
【板书设计】
未选择的路
弗罗斯特
伫立（思索）
决定（选择）
选择之后的怅惘
多年后的回顾、叹息
人生之路
【教学反思】
本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。
因此，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条？”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道
路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”
其次，我没有急于去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。
第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。
最后，给出题目进行研读赏析，以加深对诗歌内涵的理解。这样，真正落实了三维目标。
这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。
篇二：《未选择的路》教学案
《未选择的路》教学案
授课时间：授课班级：
授课教师： 授课课型：
[教学目标]
１. 通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
２. 学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
３. 掌握有关象征的知识。
[教学重点]
理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”。
[教学难点]
象征手法在诗中的运用。
[教学方式]诵读法、联想想象法
[教具运用]常规、多媒体
[教学课时]２课时
[教学反思]
[课前检测]
一、 给下列加点的字注音。
弗罗斯特涉足 伫立 丛林 ．．．．
荒草萋萋 幽寂旅人 回返 ．．．．
二、解释下列词语。
涉足：伫立：
丛林：幽寂：
延绵：荒草萋萋：
三、 文学常识。
１、《未选择的路》选自《 》。作者是＿＿国２０世纪最负盛名的民族诗人＿＿＿＿＿＿。作品有《＿＿＿》《＿＿＿＿＿》《西去的溪流》等。其诗歌洋溢着浓郁的田园气息，他也因此被后人称为“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿便是他的诗风。
２、本诗中的“林间岔道”实则象征了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ３什么叫象征？
四、给下列诗句划分节奏，并在重读词语下面用“·”标注。
黄色的树林里分出两条路
可惜我不能同时去涉足
我在那路口久久伫立
我向着一条路极目望去
直到它消失在丛林深处
[教学过程]
第一课时
一、 组织教学
二、导入新课
三、检查预习
四、作家作品
罗伯特·弗罗斯特（1874——1963），美国20世纪最负盛名的诗人之一，共出版了10部诗集，这一首是其第三部诗集《山间》中的第一篇。
弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。
弗罗斯特年轻时当过工人、瓦匠、教员、新闻记者等，后考入哈佛大学，后因经济问题辍学归家经营农场，其间开始写诗，１９１２年，已近４０岁的弗罗斯特做出一个重要决定，卖掉祖传的农场，放弃在一所师范学校教书的职业，携妻拖子，移居伦敦郊外的一所板房之中，准备为撞击诗坛大门做奋力一搏。他很快在伦敦为他的诗作找到出版商，次年诗集《一个男孩的心愿》出版，使他的名声一时大噪。１９１４年第二诗集《波士顿以后》的出版，诗人的名字开始在美国流传，１９１５年诗人决定回到带给他创作灵感的祖国，归国后，他被尊为诗坛领袖，获得众多荣誉（获包括哈佛在内４４个大学的荣誉学位、获四次普利策奖等），但诗人不为声名所累，一直潜心写作，笔耕不辍，直到他逝世前一年尚有诗集面世。
五、新课学习
１朗读全诗，体会诗歌的蕴意。
２指导学生朗读，注意掌握诗歌节奏（停顿、重音） 示例：
黄色的/树林里/分出/两条路，
可惜/我不能/同时/去涉足， ．．．．
我/在那路口/久久伫立， ．．．．
我/向着/一条路/极目望去 ， ．．
直到它/消失在/丛林深处。 3学生讨论,自由朗读,
但我却选了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这条小路上，
很少留下旅人的足迹。
那天清晨落叶满地， 两条路都未经脚印污染。 啊，留下一条路等改日再见！ 但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再回返。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
４再读全诗，体会作者情感。
５诗作运用了象征手法，什么是象征？怎样理解诗中“路”的象征意义？ 明确：象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。
这首诗是把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。
六、课堂总结
七、课堂巩固
八、布置作业
第二课时
一、 复习导入
二、新课学习
三、课堂讨论
１理清诗歌脉络，体会诗人面临选择时的思想情感。
全诗共４个自然段
第１自然段，写路前之望。
第２自然段，写慎重之选。
第３自然段，写途中之思。
第４自然段，写将来之忆。
２分析课文
１） 第１节是说什么？站在林中岔路口，“我”为什么“久久伫立”极目
远望？
２） 第２节写的什么？诗人作了怎样的选择？这又意味着什么？
３） 第３节又写了什么？两条路有什么共同点和不同点？诗人对自已的
选择作了怎样的思考？写出诗人怎样的心理？
４） 第４节诗人告诉我们什么？有没有告诉我们他选择的结果怎样？诗
人强调了什么？
3再读课文，探究思考：
１） 诗人为什么把诗题取为“未选择的路”？
２） 这首诗告诉我们什么道理？
四、课堂总结
弗罗斯特在诗歌风格上的一个最大特点是朴素无华，含义隽永，把深刻的思考和哲理寓于平淡无奇的内容和简洁朴实的诗句中，本诗堪称这方面的典范。其特点主要有：
１）象征手法的运用。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，引起人们生动丰富的联想，烘托出人生岔道这样具有哲理寓意的象征。
２）取材自然风光。诗中“未经脚印污染”的“小路”、“黄色的树林”、萋萋的“荒草”、满地的“落叶”等意象鲜明地表明了诗人对大自然的热爱。
３）第一人称的表现手法。
五、课堂巩固
六、拓展延伸
在生活中，我们时常要在两条道路、两种思想或两种行动中做出选择，不同的选择将决定不同的人生方向。试结合自已的实际，谈谈自已的选择。
七、布置作业
[教学巩固]
1．文学常识填空。
①《未选择的路》是________国诗人＿＿＿＿＿＿＿＿的一首广为传诵的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿诗,是其第三部诗集《＿＿＿＿＿＿》中的名篇。这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是＿＿＿＿＿本身。]
2．给诗句选择适当的词语。
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去＿＿＿＿，
我在那路口久久＿＿＿＿， 我向着一条路＿＿＿＿望去，
直到它消失在丛林深处。
3．对下列加横线的词语解释有误的一项是 [ ] A．黄色的树林分出两条路，/可惜我不能同时去涉足。
涉足：趟过水进入某种环境。
B．但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返。
延绵：延续不断。
C．它荒草萋萋，十分幽寂。
萋萋：草木茂盛的样子。
D．我在那路口久久伫立。
伫立：长时间地站立着。
4．按要求默写。
写出《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路的无怨无悔的诗句。 ________________________________。
5．体会诗人在诗句“啊，留下一条路等改日再见！/但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情。
________________________________。
６象征和比喻的区别是什么？
篇三：4诗两首《假如生活欺骗了你》《未选择的路》
4诗两首(二课时)
课题： 《假如生活欺骗了你》 授课时间：授课班级：
第一课时 《假如生活欺骗了你》
【学习目标】①理解诗歌所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。
②理解象征与比喻的区别。
③背诵诗歌。
【重点难点】①理解诗歌所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。
②理解象征与比喻的区别。
【知识链接】
1．关于作者 普希金:俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。 他的诗具有无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。” 2．关于写作背景
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
【活动设计】
一、预习
1、朗读诗歌，划分朗读节拍。
2、写出《假如生活欺骗了你》一诗中，表达了诗人对美好未来的热烈向往与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句。
二、合作探究
1．诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
2．如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
3．诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
1
4．这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。
三、小组展示（成果汇报）
四、课后巩固
仿句练习：仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。 假如生活捉弄了你，
不要 ， 不要
。
4诗两首(二课时)
课题：《未选择的路》授课时间：授课班级：
第二课时 《未选择的路》
【学习目标】①通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
②学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
③了解一点关于象征的知识。
【重点难点】①理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
②对于象征的理解。
【知识链接】
关于作者：
罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
【活动设计】
一、预习
1、读准下列字音：
涉足（） 伫立（ ） ．．
萋萋（）幽寂（
） ．．
2
2、写出《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路的无怨无悔的诗句。 二、合作探究
（１）请反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
（2）诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?
（3）怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
（4）这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
（5）什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
三、小组展示（成果汇报）
四、课后巩固
掉落深井，/我大声呼喊，/等待救援——
天黑了，/黯然低头，/才发现水面满是闪烁的星光。
我总在最深的绝望里，/遇见最美丽的惊喜。
1
（3分）
2．“掉落深井”、“闪烁的星光”除了在诗中看作是真实的情况外，还可以使你联想到什么？（2分）
3．诗的结尾两句饱含怎样的人生哲理？（1分）
相近的概念、思想或感情。它可分隐寓性象征和暗示性象征两种。如《药》结尾写革命者夏瑜坟上的花圈，就是一种象征的表现手法，它一方面象征革命者是杀不尽的，必将后继有人；另一方面也表明革命的前景光明和充满希望。
手法。
3
《未选择的路教学反思》
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