篇一：关于成长的诗歌
关于成长的诗歌
>成长的天空
文/阿仁
我沉浸在自己的世界里写着无关是非的歌谣点蓝的笔触
划过了年轻的天空
一只飞鸟带走我的>青春还我，岁月沉淀的帽子轻声说道
年轻总不是永远的借口
成长的方向
文/长安18子
所有的河流都朝着东方不拒细流浩浩汤汤
只是为了汇入大海汪洋
所有的禾苗破土而出不管酷暑还是严寒
都阻挡不住拔节向上
孩子们一天天健康成长从牙牙学语到大学学堂身体和智慧一样茁壮
有一种向善的力量
有一束指引的光芒
那 就是成长的方向
成长的奇迹
>春天，我和斜斜的>雨丝一起成长小蘑菇伞下牵着妈妈的手看五龙潭的草叶绿得发亮看趵突泉的蔷薇花
爬上了旧旧的花架
然后，怯生生地展开嫩嫩的花瓣草长花开，是我眼里最奇妙的风景
我看到 身后的脚印，一个比一个宽起来、长起来 夏天 我和大明湖的荷叶 还有岸边柳树上的知了一起成长 它在偷笑我：“知了、知了、知了??” 它也知道我的知识在一天天增长吗？ 我问蝉 它却拍拍翅膀 飞向湖岸风景的最秀美之处 美丽的大明湖风景啊 总是让我深深沉醉 不过，我爱的风景 也在 成长 从最初的踩着鹅卵石戏水 到今天 湖岸树荫下的晨读 >秋天 我在泉城公园的游廊上拍照 表情定格的时候 从最初瞪着眼、张着嘴的囧模样 到现在>微笑着面对镜头 大大方方 秀外慧中 我>长大了呀 不过，却没有从前憧憬的长大后的兴奋和喜悦 原来 成长是老街巷里长长的青石板街 一步一步走来 一块一块跨过 心情也变得成熟沉稳 像柿子树、核桃树上沉甸甸的果实 一切>收获 都在心里 >冬天，我在教室里>读书、听课、做笔记、复习 >老师的微笑 已经在>四季交替里 深深地印在我的脑海中 成长的路上
所以 即使在迷路的夜里 我也不怕 也能 找到>未来的方向 但那却是我的真实想法 有她 我的成长才不是连篇的空话 真正的成长的奇迹 是从老师的讲台上起步 又是在老师的言传身教里渐渐向远方伸展 成长，没有奇迹 就像 学习没有捷径 我的笔，蘸着>时间的墨水 记录下所有的过程 涂黑的是日记本上的白纸 漂白的是老师鬓边的黑发 《关于成长的诗歌》
篇二：诗歌朗诵《我长大了》
《 我长大了》
曾经在众多人的关爱下 我们丫丫学语，蹒跚学步。
曾经在众多人的呵护下 我们开始迈开人生第一步。
关注我们的眼睛永远有那么多！那么多！
呵护我们的双手永远有那么多！那么多！
妈妈，请放开你温暖的手，让我独自在坎坷的路上，磕磕碰碰向前走。
爸爸，请放开你慈爱的手，让我踩在坚实的土地上，与一切困难、一切胜利交朋友。
老师，请放开你关爱的手，请你相信我很勇敢，在任何的困难和挫折面前不会低头。
我想长大！我要长大！
可是，什么才叫做长大呢？
妈妈说：长大是从蹒跚学步到展翅高飞！
爸爸说：长大是从丫丫学语到出口成章！
老师说：“长大是从一张白纸到色彩斑斓”
哦！我明白了！
长大是蜕变的过程！
长大是成长的经历！
长大是一件快乐幸福的事情！
我们在长大的过程中获得知识。
我们在长大的过程中获得快乐。
今天，我们长大了！
感谢爸爸、妈妈赐予我们生命。
感谢老师传授我们知识。
感谢伙伴让我们学会了分享、承担。
爸爸妈妈，我们郑重的向你们宣告：我们长大了，请收起你们劳累的翅膀，我们有足够的勇气抵挡成长的风浪！
篇三：诗歌伴我成长
诗歌伴我成长
在诗歌诵读中，能让儿童成为一个感情更加细腻、心灵更加柔软，生命更有质地的人。苏霍姆林斯基说：“不能设想一个真正的人没有情感。实际上，教育就是从培养真诚的关切之情——即对周围世界所发生的一切都会由衷地作出思想和情感上的反响——开始的。”
而“诗是最能陶醉儿童思想感情的”文学样式。诗歌里纯真质朴、以爱为核心的思想感情将会为儿童的生命染上丰富的底色。那些描写和歌颂亲情、友谊、博爱的诗歌最容易让儿童找到情感的共鸣，让一颗小小的心欢跃不已。 新学期一开学，我们老师便为孩子们选取了一系列适合低年级儿童诵读的古诗、儿童诗。朗朗上口的诗歌，读起来极大提高了孩子们的语文学习积极性，也为将来的写作学习做了很好的铺垫。同时，我们的语文诗歌诵读也与现代信息技术紧密相结合。爸爸妈妈们利用智能手机软件“为你读诗”， 将孩子们的配乐朗诵诗歌用音频的形式记录下来。并上传到班级群中，让孩子们在家中也能做到互相交流切磋是个朗读。 我利用早晨课前时间，将孩子们分享在群中的诗歌朗诵作品播放给大家欣赏，既陶冶了孩子们的情操，也极大地提高了孩子们朗诵诗歌的积极性。
培养诗歌爱好从我们童年开始，诗歌朗诵时如嘴嚼奇异花果，滋味特别，心静气爽，有时荡气回肠，或泪流满面，或慷慨激昂，人之为人的感觉油然而生。本学期我们语文教学特色主题为“诗歌伴我成长”。诗歌读起来朗朗上口，这对于刚刚从幼儿园升上一年级的孩子而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外
部表象去感知，而不能分析其内在的美和价值。诗歌把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从古诗中受到美的熏陶。运用古诗词教学正好可以弥补这一点，因为诗歌往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中，正所谓“诗以明志”。教师可以通过对诗歌的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。
《关于成长的诗歌》
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