任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用 本文关键词：教学模式，驱动，初中化学，教学中
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用 本文简介：一、引言 化学与我们的生活息息相关，是一门自然科学。但是，目前的化学教学效果并不理想，特别是初中学生刚开始接触到化学这门课程，除了对化学实验产生的酷炫的效果感兴趣之外，觉得化学学起来很枯燥，尤其是化学公式。这种情况致使学生在学习中常常处于被动的局面。“任务驱动”教学模式可以
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用 本文内容：
一、引言
化学与我们的生活息息相关，是一门自然科学。但是，目前的化学教学效果并不理想，特别是初中学生刚开始接触到化学这门课程，除了对化学实验产生的酷炫的效果感兴趣之外，觉得化学学起来很枯燥，尤其是化学公式。这种情况致使学生在学习中常常处于被动的局面。“任务驱动”教学模式可以为我们提供解决这个问题的可能性，学生通过完成有趣的任务的同时完成化学学习。
二、任务驱动的概念
所谓的任务驱动教学法就是指在整个的课程教学过程中，把学生将要学习的知识重点隐藏在一个或同时几个具体的任务中去，然后，让学生对任务进行分析与研究，知识重点的隐藏应遵循由易到难、循序渐进的方式，让学生在不知不自觉中掌握知识重点、难点，并通过这种方式对化学产生兴趣、不断地获得成就感、激发学生的求知的欲望，从而实现对初中化学教学的目的。任务驱动是建立在一个结构主义教学理论基础之上的，它将学生的学习和任务结合在一起，让学生在完成任务的同时学习到知识。整个的教学教师要能很巧妙地设计问题制作任务，将教学重点、难点全部都能与任务结合，再接着引导学生去发现任务之中的问题、让学生自己去分析问题、从而达到培养学生解决问题的能力。从学生的角度去看待任务驱动的教学模式，它是一个以探究为主的综合学习方法，有利于学习跟生活与社会实践相结合的一门自然学科。但从教师的角度看待的话，任务驱动教学模式是一种以活动任务为驱动、以任务为导向启发学生去学习的教学模式。所以，可以看出在初中化学教学中应用任务驱动教学模式有利于提高学生自主研究与合作学习的能力。
三、任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用
任务驱动是一种探究式的教学方法，它适用于学习各类实践性比较强的知识和技能。与其它学科相比较的话，化学的知识点就呈现出了松散的特点，它是一门以实验为主的学科。教师如果将化学的知识点划分成多个小模块，针对每个学生的特点和学校的实际教学条件，将知识点设计成一个或者多个任务的形式，让学生逐个的进行分析、就可以让学生在有着明确的目标情况下，主动的去学习这些化学知识，体会到一个个知识点被攻破后所获得的成就感与乐趣，在完成任务的过程中通过分组来达到小组合作学习的能力，从而达到初中生化学学习的目的[1].下面将结合例子来分析任务驱动教学模式在初中化学教学中的实践与应用。
1.建立情境任务模式。情境的创建一定要与当前所学习的知识点有关联，教师应尽最大努力去创建一个真实的学习情境、让学生能够更直观的看到这个任务的确立，形象生动的情境能激发学生的想象力，唤起学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到情境之中，激发巨大的学习潜力利用所学的原有的相关知识去分析所看到的情境任务。初中低年级的学生先以火柴为例，火柴，也叫洋火，是一种摩擦取火工具，根据物体摩擦生热的原理，利用强氧化剂和还原剂的化学活性制造出的。通常制法：一方面采用易燃的木材做成小棒（称火柴梗），在其一端蘸以蜡油和含氯酸钾的药料（称火柴头），制成火柴；另一方面在包装盒上涂以含赤磷，白磷的磷面。使用时，将火柴在磷面上擦划，即能引燃，极为方便[2].
[问题]
教师：大家都知道火柴是怎么着火的对不对？
学生：知道，通过摩擦起火。
教师：对，很正确，那如果在没有火柴盒，只给你一根火柴和放大镜的情况下，如何让火柴达到燃点呢？
这时学生都面面相觑，无从回答。
[演示]教师将学生全部引到教室外面，将火柴放在有阳光的地面上，用放大镜的焦点投放在火柴头上面。
这个情境的设计，利用了学生对火柴的固守认知，引入放大镜激发学生的好奇心和探知的欲望。而且，这种类似于魔术的表演极大地激发了学生的学习兴趣。
2.确定任务目标。情境已经确定，任务目标自然就也确定了，就是如何利用放大镜去点燃火柴头。解决这个任务的过程中学生充分地发挥自己的思考能力，打破传统、绞尽脑汁地想这个问题的同时，学生会不自觉地运用到自己以往所学的全部的知识投入到当前的任务中去，这正是任务驱动教学模式的目的。
[任务1]学生在教师周围围观。
[任务2]学生仔细观察这个过程。
在整个任务确定的环节上，教师一定要把握好任务与实际教学的目的想结合，否则这个任务驱动教学将是做的无用功或是收效甚微。还有情境的设计问题的提出一定要是一环扣一环才行，否则学生在这个情境实施过程中会出现冷场的情况，教师也会觉得尴尬，学生也自然会不明所以，达不到任务的效果。
3.小组合作学习。在整个的情境任务驱动教学的过程中教师要克制自己，让学生自己去发现问题，不能因为看到学生急的焦头烂额还是想不出个所以然来就将答案公布了，这有失于任务驱动教学模式的初衷。在学生的思考陷入僵局时教师只能是适当地进行提醒，让学生的思考可以延伸到正确的知识点上。
由于学生太多，部分学生围住了教师，导致其他同学看不到，可以让学生以小组的形式在学校操场上进行实验。
[实验]学生在教师的指导下，将火柴放在有阳光的地面上，用放大镜的焦点投放在火柴头上面。如果太阳光够强烈的话，火柴头应该可以很快地就燃烧起来。
[讨论]火柴头为什么会燃烧？放大镜在整个实验的过程中主要起到了一个什么作用？
[结论]也许有的学生比较调皮，在实验的过程中看火柴还没着火就用手去拨弄火柴，结果手在放大镜下被灼伤的同时，发现原来放大镜将太阳光的热量全部集中到了火柴头上，等那个放大镜的焦点达到了火柴的燃点之后，火柴自然就发生了自然现象。
自此，整个情境任务驱动的教学就结束了。整个的任务中，教师要遵循以学生为主体，教师为主导、任务为主线。教师的主导作用引领者学生的主体作用，他们是相辅相成的。
四、结语
任务驱动的教学模式在初中生化学教学中，使师生之间、学生这之间有了更多的互相学习的机会[3].总之，将任务驱动的教学模式运用到初中生化学教学中，所取得的效果不言而喻，它它符合初中生阶段的学生生理和心理特点，对初中生学习化学有很大的帮助。
参考文献：
[1]薛灵伟，王俊俊。“任务驱动”在有机化学教学中的应用[J].广东化工。2011,（2）：191.
[2]陶佳。任务驱动教学模式在初中化学实验教学中的应用[J].数理化学习。2014,（11）：79.
[3]蒋传命，舒景丽，杨秦，周雨。任务驱动教学模式在生物化学教学中的探索与实践[J].卫生职业教育。2013,（14）：81.
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