小组合作学习在小学科学教学的运用 本文关键词：合作学习，小组，小学，科学，教学
小组合作学习在小学科学教学的运用 本文简介：摘要：小学科学的前身是自然课，是一门包含了物理、化学、生物、地理四门课程的综合型课程，它对学生的综合素养起启蒙作用。科学是小学众多课程中较为重要的一门学科，学好科学对学生高年级阶段物理、化学等几门学科十分重要。在具体教学中由于小学生自身原因，所以学习效果不佳。新课程改革，要求学生全面发展，运用“自主
小组合作学习在小学科学教学的运用 本文内容：
摘要：小学科学的前身是自然课，是一门包含了物理、化学、生物、地理四门课程的综合型课程，它对学生的综合素养起启蒙作用。科学是小学众多课程中较为重要的一门学科，学好科学对学生高年级阶段物理、化学等几门学科十分重要。在具体教学中由于小学生自身原因，所以学习效果不佳。新课程改革，要求学生全面发展，运用“自主、合作、探究”式学习方法进行学习。在小学阶段，小组合作学习可以提高小学生的学习能力。本文主要就小组合作学习的概念、学习方法、作用三方面作了简要阐述，进而对合理分组、充分发挥组内成员优势、合理运作展开研究，最终希望借助于本次研究，能够为相关的小学科学教学，提供一些可供参考的内容。
关键词：小组合作；小学科学；有效运用
随着新课程改革的不断深化，传统的教学模式被淘汰，教师讲授、学生听讲的单一教学方式在逐渐减少。而小组合作学习理念越来越被重视[1]。学生在学习过程中遇到问题不再依靠教师解答，而是通过与小组内的同学交流、分析、探讨，最终找出答案。这种学习方式可以培养小学生的思维模式、思考能力以及团队协作精神，小组合作学习也在逐渐走向小学科学课堂。
一小组合作学习
（一）概念
小组合作学习是当前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方略。小组合作学习是指两个或两个以上的学生或者群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。在教学中，它是一种班级授课的教学方式，以课堂教学为基本的教学组织形式，学生小组合作学习推动课堂教学的发展，教师指导小组成员合作学习，发挥组内成员的优势，提高学生的学习积极性，完成教学任务以及教学目标。这种教学方式不仅改变了传统教学中以教师为主的教学模式，还改变了学生在学习中的被动地位。小组合作学习激发了学生的主动性、创造性，使学生可以尽情发挥自己的长处。
（二）学习方法
1.讲解与阅读结合。教师要求学生根据教师提出的问题对将要学习的内容仔细阅读，一边阅读一边探讨问题。教师应对教学内容中的重点、难点总结性的讲解，把大部分课堂时间留给学生[2]。教师应在学生回答问题的基础上，对学生回答的问题内容进行讲解，使学生深入了解问题。2.指导与自学结合。小组合作学习是在学生自主学习的基础上，教师在关键时刻进行指导。引导学生在学习中发现问题、解决问题、总结经验。在学生讨论过程中遇到障碍时，教师应对学生恰到好处的点拨，使学生克服学习中的困难。如果教师将小组合作学习看作学生自主学习，不管不问的话，学生会逐渐对学习失去兴趣。3.问题与质疑结合。传统的课堂教学方式是教师提问学生回答，而小组合作学习是学生在讨论过程中发现问题，提出问题，并解决问题。在讨论过程中遇到不懂的内容大胆质疑，这种由学生自己提出问题并解决问题的教学方式，可以满足学生的自豪感，使他们对学习充满兴趣，求知欲更强烈。从以往的被动学习转为主动学习，可以自己从学习中找出答案。
（三）作用
1.社会适应性的培养。学生终将步入社会，成为社会中的一员，必须适应社会。学校是一个小型社会，班级体也属于一个小社会，学生在班集体中发挥自己的优势，为集体服务，不仅可以帮助别人，还可以提高自身能力。通过小组合作学习，学生可以适应组内生活，逐步适应班级生活，进而适应社会生活。2.自主性和独立性的培养。小组合作学习中学生可以在讨论过程的时候大胆的将自己的意见表达出来，与更多学生交流，形成自己的独立见解，对于学生的思维、胆量都是一种极好的训练方式。一个具有自主性和独立性的人，是可以对任何事物敢于表达自己独特见解的人，是一个社交能力强的人。3.学生全面发展的促进。学生在学校里可以找到自己的归属感，满足自己的需求。学生在小组合作学习中可以表现自我，每个成员提出的意见都会被尊重，使学生可以大胆表达看法，给学生提供了自我表现的条件。在小组成员内部学生互相尊重、互相学习，取长补短，分享经验，每个学生都能真正的认识自己，使学生的主体地位得到极大提升，有利于学生的全面发展。4.学生学习正确率的提高。传统教学中教师提问，学生必须思考答案是否正确才敢回答。而小组合作学习中学生可以不考虑答案的正确性，尽情发挥。即使回答不正确，其他学生会及时指出。而那些不愿意思考问题、回答问题的学生在这种环境下也不得不去思考问题，参与讨论，当他们发现自己的答案就是正确答案的时候会得到满足，从而激发他们学习的兴趣。
二科学合理分组
小组合作学习可以培养学生的动手能力，学生自己解决问题可以让学生学会与同学交流，学会自主学习，可以促进班集体的和谐发展。分组并不是随意进行，应该有它的规律及原则。例如：男女搭配原则，小组内男女成员比例应相同，男女性格不同，优势互补可以促进同一小组同学的合作；不同层次搭配原则，学生的学习成绩层次不同、知识掌握程度不同、情感认识不同、综合能力层次不同，由于组内成员各有优点缺点，可以取长补短，互相帮助，共同进步。在确定好小组人员后，教师应根据具体情况指派组长，同时设置小组其他相关管理人员。
（一）分组前调查学生基本情况
在合作小组分组前应该对学生进行调查，明确学生各个层面的发展，根据分组搭配原则进行具体分组。
（二）具体分组情况
每个小组人数不宜过少，也不能太多，4-6人即可。学习成绩、性别、性格和具体实际操作能力等都是分组需要考虑的因素，尽可能使小组分配合理。分组完成后，可以根据学生推荐或者教师委派小组组长，同时设置其他管理人员。组内工作人员应轮流担任，使每个学生都能体会这种管理、监督的感觉，这可以锻炼学生的交流能力，提高学生学习效率。
（三）定期召开会议
小组会议必须按时召开，召开会议才能反映小组合作学习的效果，总结小组合作学习的经验，教师应及时解决出现的问题，不断改进小组合作学习方法。小组会议在小组成立初期召开频率应较多，利于分析解决问题并改善方法，后期可以降低会议召开频率。
三充分发挥组内成员优势
教师应引导学生自主探究、思考问题，重视小组合作学习，为小组合作学习制定相应规则，发挥对学生的指导作用。对每一位学生认真负责，这将使小组合作学习效果提升。小组内的成员也应根据各自优势承担相应责任，使小组合作学习效率提高。例如：在进行“水和油的比较”教学中，先让学生猜想水和油不同的地方有哪些，为了清楚它们各自的特性，引导学生进行试验。对于小组内的成员分配应恰到其处，学生能完成教师分配的任务，积极参与实验。进行试验之前，每组的协调员对组内成员进行分配，各自明白职责。监督员督促组内成员快速完成实验，最终分析实验结果，得出实验结论。各小组成员将实验结论公布，全班交流学习经验以及实验结果[3]。学生会因为与其他小组结论相同而欢呼，也有个别小组试验不成功，而感到沮丧。教师此时应对成功小组进行表扬，鼓励试验不成功小组的学生。
四合理运作
小组合作学习可以根据小学科学教学时间、内容不同分为课前合作式、课堂讨论式、课后研究式。
（一）课前合作式
课前合作式学习主要是根据学生的学习需要，在课前对学习任务做准备工作，分共合作完成学习任务。例如在小学科学教学内容中某一部分需要提前进行调查，搜集资料，这种情况下就可以将任务分为多个板块，每个小组负责一部分，各小组同时进行调查，最终将各小组的调查结果汇总之后进行比较分析。
（二）课堂讨论式
简而言之，课堂讨论式学习方法就是小组成员在课堂上讨论学习。教师给出某个问题，小组讨论后将讨论结果集中收集，最后由小组内指派一位代表回答问题。在讨论过程中学生可以自由发挥，对教师提出的问题发表自己的见解，在某个学生发言时其他学生仔细倾听，对于意见不统一时可以辩论。在讨论过程中，各组的组长、记录员等应各司其职。
（三）课后研究式
课后研究式主要是根据学生对知识的需要，在课后集中进行合作的学习方式。对于课堂上没有解决的问题或不懂的问题可以在课后进行研究探讨。小组成员学习成绩参差不齐，成绩优秀的学生可以利用课余时间辅导差生，提高差生学习成绩，小组成员共同进步。小组合作学习不能脱离教师的指导，教师应对学生负责，在学生进行小组合作学习时教师必须在现场指导，为学生及时提供帮助，负起管理职责。
五结语
小组合作学习是新课改下教学方式的有效形式，不仅可以调动学生学习的积极性，还能提高学生的交流能力、合作能力、实践创新能力等综合素质。教育工作者必须改变教学理念，从根本上认识到学生才是学习中的主体，关注学生的学习[4]。小组合作学习在小学科学教学中的运用还需不断摸索，才能使它的作用发挥到最大，从而取得最佳效果。
参考文献
[1]胡红春.浅析如何提高小学科学教学效率[J].学周刊,2017,(23):62-63.
[2]刘文海.浅谈小学科学教学的几个着力点[J].科学咨询(教育科研),2017,(28):22-23.
[3]李光.如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育,2017,(13):100-100.
[4]郭瑞清.小学科学教学现状及对策[J].教育现代化,2017,4(33):317-319.
作者：乔梁 单位：青岛福州路小学
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