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高等教育教改论文范文参考（精选5篇） 本文简介：教改论文一 论文题目：高职护理专业实施现代学徒制教改的思考 摘要：现代学徒制改革是校企合作、工学结合的纽带和桥梁。泰州职业技术学院护理专业与泰州市人民医院合作办学，积极探索基于现代学徒制的院校合作高职护理人才培养模式改革，初步形成“1+1+1”人才培养方案，在产教
高等教育教改论文范文参考（精选5篇） 本文内容：
教改论文一论文题目：高职护理专业实施现代学徒制教改的思考
摘要：现代学徒制改革是校企合作、工学结合的纽带和桥梁。泰州职业技术学院护理专业与泰州市人民医院合作办学， 积极探索基于现代学徒制的院校合作高职护理人才培养模式改革， 初步形成“1+1+1”人才培养方案， 在产教融合、校企合作实践中迈出了关键一步， 结合这几年教学实践进行总结和展望。
关键词：现代学徒制； 高职护理； 校企合作。
随着国家关于现代学徒制试点政策出台， 现代学徒制的研究成为职业教育领域的热点和焦点， 现代学徒制在实践中也成为高职院校人才培养模式改革的一个创新点， 同时被视为推动校企深度融合的新举措。我院经过几年积极探索， 创新办学机制， 与泰州市人民医院合作设立了护理专业“天使学徒班”驻点班级， 积极探索现代学徒制的院校合作护理人才培养模式改革， 初步形成“1+1+1”人才培养方案， 在产教融合、校企合作的实践中迈出了关键一步， 本文结合这几年的教学实践进行总结和展望。
1 实施背景。
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中明确指出：开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点， 完善支持政策， 推进校企一体化育人。国家《医药卫生中长期人才发展规划 （2011-2020年） 》中将护理人才列为急需紧缺专门人才之首， 在国家政策的指导下， 我院与泰州市人民医院于2014年签订合作举办护理专业驻点班教学协议， 双方在“混合式”师资队伍建设、校企合作教学资源库建设、学生工作管理等方面均取得了初步成效[1].通过两届驻点班打下的扎实基础， 2016年双方在原有驻点教学的基础上改革实践现代学徒制人才培养模式， 给每一位学生配备“师傅”, 结对培养学生， 提升学生职业素养和能力。
2 实施亮点。
2.1“1+1+1”护理人才培养模式。
第一学年， 为通识教育及护理专业基础课程学习阶段， 教学活动主要在学校完成， 医院主要承担认识性见习和课间见习， 学校是培养学生的主体， 医院起辅助协同作用。第二学年， 为专科技术课程开设阶段， 在医院开班， 利用医院设置的护理教研室组织教学， 结合医院各病区实际工作情况， 安排学生半天在示教室学习， 半天在病床边学习， 实行工学交替培养。床边学习的带教教师为学生的导师， 集中授课的教师为学院专任教师或者医院兼职教师， 培养学生的主体从学校逐渐转变为医院， 院校双方协同合作。第三学年， 为毕业实习阶段， 学生在医院顶岗实习， 以适应就业岗位， 全方位培养职业素质， 以医院培养为主， 学校协助管理。
2.2“双导师制”人才培养模式。
对“天使学徒班”学生实施“双导师制”, 即学校、医院分别有指导教师来保证学生的学习质量。医院的指导教师聘请临床一线资深护士担任， 要求有5年及以上临床工作经历， 护师及以上职称， 临床经验丰富， 责任感强， 通过严格选拔竞聘上岗， 一般4~5名学生指派一名指导教师。而校内指导教师由护理专业资深专任教师担任， 要求具有双师资格， 教龄5年及以上， 同时， 担任班主任工作5年以上， 必须具备讲师及以上职称， 一般一个班级配备一名导师。两位导师在学生成长的过程中发挥各自的优势， 医院指导教师更擅长培养学生的护理职业技能、护患沟通能力等；校内指导教师可以更敏感地捕捉到学生的学习、生活、思想动态等， 学生的期末考核、年终评优等由两位导师共同负责。
2.3 保障教学质量的管理体制。
2015年7月， 国务院正式颁布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》， “互联网+教育”也得到了迅猛发展。我院建立了超星泛雅MOOC平台， 目前， 护理专业所有的课程均为院校双方共同开发的在线资源共享课程， 其中， 内科护理等核心课程共有微课作品一百多件， 学生可通过智能手机、平板电脑等移动客户端随时随地进行网络课程学习、测验等。另外， 校院双方建立了一套有效的质量监控体系。由于第二、三学年的教学主要在医院完成， 日常教学监控工作由院校双方共同承担， 双方共同组织成立教学督察小组。教学督察小组定期组织人员到医院通过现场听课、学生座谈会、查看教学文件和相关记录等方式， 了解课程教学基本情况， 并不定期现场巡视课程教学， 收集学生对教学工作的意见和建议， 院校双方共同讨论解决影响教学的有关问题。
3 存在的问题及建议。
3.1 运行体制的束缚。
目前， 尽管部分卫生职业院校是由卫计委管理， 但是仍有很多职业院校由教育行政部门管理， 学院与医院的合作仍面临运行机制的束缚。卫生类专业不同于其他工科类专业， 一方面， 由于其服务对象的特殊性， 当今护患关系日益紧张， 护生能独立上手的工作有限；另一方面， 医院有大量实习生、规培生、进修生， 从某种意义上说， 不仅不存在“用工荒”, 可能还存在“用工多”的现象。许多工科类专业学生在进行顶岗实习时可根据国家劳动法和企业效益获取相应工资或生活补助等报酬， 而卫生类专业学生实习时还往往根据实习医院的级别高低、地区差异、住宿条件的优劣等不同条件， 给医院相应的实习补差费[2].目前， 很多现代学徒制试点工作都有专项经费补贴， 但是双方要想建立长期、稳定、互利互惠的合作机制， 仍需建立长效体制机制保障， 尤其是经费方面。现代学徒制培养的学生和传统人才培养模式培养的学生所接受的教学资源、就业机会、培养标准等是不一样的， 那么， 他们所收取的学费也应不一样。另外， 政府可以给予政策扶持， 完善企业参与校企合作的成本补偿措施[3], 如制定财政补贴政策和税收优惠政策， 设立校企合作基金等。
3.2“师傅”花在“徒弟”身上的精力还有所欠缺。
现在很多医院里的医护人员职称晋升要求包括参与教学工作， 因此， 在竞聘“师傅”时， 大家的热情一开始都很高。尽管“师傅”都是经过严格选拔产生的， 在后期合作过程中， 也给予“师傅”关于教育理念、教学技能等方面的培训， 但是， 可能由于“师傅”的医疗工作任务繁重， 同时缺乏科学有效的考核、评估、激励机制等， “师傅”的热情逐渐消退。由于“师傅”在工作过程中要承担教学任务， 其临床一线的工作效率肯定会比其他同事要低， 因此， 相应减少其临床一线工作量， 制订专门针对“师傅”的考核、评估、激励机制是很有必要的。另外， 办学质量的总体考核不应该只是院校的考核， 还应该有教育主管部门、卫生主管部门或者行业协会等第三方评价机构参与， 包括学生的就业情况、社会反馈等。将参与现代学徒制的医院获得的经费和第三方评价机构的评估情况、社会的整体反馈等挂钩， 以提升医院合作的热情。要充分发挥医院培养主体在学生职业技能培养、就业等方面的优势。在参与现代学徒制合作的医院中遴选一批优秀的医院， 作为榜样供其他医院学习。学生在护理职业技能大赛中获奖的， 其指导教师在晋升职称时应享受相应加分；学生成绩不及格， 其导师在晋升职称时给予相应减分等。
3.3 师、徒均缺乏对自身的身份认同。
一方面， 目前， 大部分“师傅”主要的雇佣单位仍是医院， 而职业院校和他们之间仅是短、中期合作而并非直接隶属关系， 导致他们对“师傅”身份缺乏认同。实际工作中， 当医院工作和教学工作发生冲突时， 他们通常优先考虑本职工作， 当有额外的精力时才会投入教学中。因此， 院校双方都应当加强对“师傅”的劳动认同与地位认同， 给足发展空间。此外， 我们现在实施的“1+1+1”护理人才培养模式和传统培养模式最主要的区别在于第二学年的教学， 第一学年的专业基础课程教学和第三学年的顶岗实习， 教学内容相差不大， 毕业考核内容也差不多。目前的现代学徒制学生选拔工作， 我们在第一学年结束后开展。第二学年的培养采取半天床边教学， 半天集中授课的形式。而学生第二学年需要学习内科护理、外科护理、母婴护理、儿科护理等不同的课程， 必然要去不同的病区跟着不同的带教教师学习， 因此“师徒”之间实际相处时间并不长。我们在今后的工作中， 也将继续深化改革， 尝试从大一刚入学， 就选拔现代学徒制学生， 对课程体系、教学计划都重新安排， 设置新的教学标准、考核标准、毕业标准等。可以借鉴国外护理教育经验， 比如美国犹他大学[5], 他们没有专门的基础课程， 而是在讲专业核心课程时把和此相关的基础知识找出来一起讲。以成人护理循环系统疾病为例， 有4个学时的课堂教学。前2个学时由学院里的教师授课， 后2个学时由医院里的“师傅”授课， 两位教师互相听课， 互相补充。这样不仅可以减少集中授课的学时， 还可以很好地促进基础课程与专业课程之间的联系， 多出来的时间可以安排“徒弟”在科室轮转实习结束后， 进行专科护理学习。专科学习期间， “徒弟”一直跟着“师傅”在固定的病区进行专科护理学习， 学习结束后必须通过院校双方统一组织的理论及操作考核[6], 才可以申请毕业。这样的培养模式既符合护士入院后的“先轮转， 再专科”的培养路径， 也可以增加师徒之间交流学习的机会， 提升师徒之间的身份认同。
4 结语。
结合我国护理事业发展特色， 达到“招生即招工”的订单式培养、完全突破原有课程体系的教学改革之路还很长， 但是实施现代学徒制培养的优势已经显而易见， 这是未来护理职业教育发展的一种良好趋势。互利共赢是校院合作的最终目标， 也是建立深度合作的重要基础， 只有形成长效机制， 实现学校、医院、学生三方共赢， 才能使现代学徒制在我国护理职业教育深层次应用发展。
参考文献：
[1]张星， 刘兴勇， 王素珍， 等。三年制高职护理专业“驻点教学”初探[J].现代职业教育， 2016 （36） :126.
[2]钟云龙。关于四川省高校推行现代学徒制试点工作的调研报告[J].中国教育技术装备， 2017 （8） :14-16.
[3]徐凤， 李进。企业参与高职院校校企合作的成本补偿机制研究[J].职教论坛， 2017 （21） :44-47.
[4]陈丽君， 廖碧娟。身份认同视域下职业院校兼职教师发展路径[J].职业技术教育， 2017, 38 （19） :47-52.
[5]王晓冰， 刘彦， 魏渊博， 等。高校护理专业暑期小学期实践教学的应用研究[J].卫生职业教育， 2017, 35 （6） :88-89.
[6]余亚微， 陆明克。德国双元制职业教育质量保障体系[J].职教论坛， 2016 （25） :87-91.
教改论文二
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