大学超市学习指导教学方法 本文关键词：教学方法，超市，指导，学习，大学
大学超市学习指导教学方法 本文简介：摘要：随着大学生市场主体地位的逐步确立，学生自主选择意识和自主选择范围逐渐扩大，大学逐渐演变成了“一种以突出学生自主选择权为核心的教育组织形式”。大学好比“超市”，它除了具有一般超市的共性外，还具有超市商品的“无形性”，超市选择的“约束性”，超市消费的“生产性”，超市付费的“非全额性”以及超市供求的
大学超市学习指导教学方法 本文内容：
摘要：随着大学生市场主体地位的逐步确立，学生自主选择意识和自主选择范围逐渐扩大，大学逐渐演变成了“一种以突出学生自主选择权为核心的教育组织形式”。大学好比“超市”，它除了具有一般超市的共性外，还具有超市商品的“无形性”，超市选择的“约束性”，超市消费的“生产性”，超市付费的“非全额性”以及超市供求的“复杂性”等“大学超市”的独特性。学习指导是“大学超市”的学习指南。大学学习指导课程包括“学习资源”“学习制度”和“学习方法”等内容。开设大学学习指导课，其目的是要帮助学生在熟悉“学习资源”和“学习制度”的基础上，增强自主学习意识，掌握自主学习方法。
关键词：学习指导课程；学习资源；学习制度；学习方法
一、大学好比“超市”“超市”
一般是指商品供给者摆设各种规格和型号的商品供消费者选择的“超级商场”。“超市”打破了传统的柜台模式，消除了商品供应者与消费者的距离，为顾客构建了舒适自由的购物空间。大学要成为“超市”，须具备以下条件：第一，学生要有较强的自主学习，自我选择的意识；第二，大学要有尽可能多的可供学生学习选择的学习资源；第三，大学要有一套能让学生顺利进行学习选择的制度和方法；第四，大学要建有良好的学习环境与学习支持服务体系。大学发展到今天，上述条件已基本具备。一是随着“交费上学，自学择业”等系列改革措施的实施，大学生的市场主体地位逐步确立，自主选择意识逐渐增强；二是ＭＯＯＣ的形成与发展，使得课程资源的选择从校内拓展到校外，可供选择的资源不断增加，范围不断扩大；三是学分制的逐步推行，更是奠定了“大学超市”的制度基础，为学生自主学习，自我选择提供了坚实的制度保障。大学逐渐转变成了“一种以突出学生自主选择权为核心的教育组织形式”。大学就好比“超市”，它具有与一般“超市”的一些共同特征。现代“超市”，不论何种类型，从构成要素上来看，都包括资源、管理、环境和服务，都是为了适应消费者自主选择的需要，而由资源、管理、环境和服务等共同构成的一个有机整体，大学也概莫例外［１］。大学的资源体系，主要指学校提供的专业、课程以及其他知识资源等。学校专业越多，课程越丰富，学生自主选择空间就越大。ＭＯＯＣ的形成和发展，改变了教育服务的供给方式，学生已能实现跨校、跨区域，甚至跨国界选课，自主选择范围不断扩大，课程资源更加丰富；大学的管理体系，主要指学生自我学习、自我管理和自我服务的制度体系。“学分制”是“大学超市”最基本最核心的管理制度。学分制是与学年制相对应的一种教学管理制度；大学的环境体系有实体校园环境和虚拟校园环境之分。学习环境优美，氛围浓厚是其基本要求；大学的服务体系指学习支持服务体系，主要包括学习指导、心理咨询、就业服务、健康服务与宿管服务等。大学的资源体系、管理体系、环境体系与服务体系共同构成了“大学超市”的有机整体，为学生自主学习提供了资源和服务支持。
二、“大学超市”的特征
大学好比超市，但“大学超市”是更为复杂的超市。“大学超市”除具有一般超市的品种多、服务周到等特征外，还具有一些自身的独特性。
（一）“大学超市”商品的“无形性”
课程是“大学超市”的核心产品，具体表现为教师的备课、教授、辅导、测评、批改作业等一系列循环的工作。大家进入大学后，实际上我们并不能像进入超市一样，能看见琳琅满目的商品，这是因为“课程”这种产品是无形的，具有服务的特征。这种服务的特征具体表现为：第一，课程教学的差异性。不同的教师，甚至是同一教师在不同的时间提供的服务是有差异的。同样的课程，不同的学生其收获也是各不相同的，甚至差异还非常大；第二，生产与消费的不可分离性。学生只有在上课或学习时，才能感觉到课程的存在，课程生产过程与课程消费过程是同时进行的，学生直接参与了课程的生产过程；第三，课程的最终成果产品是无形的。课程的教学效果最终体现在学生的学习成果上，学生通过学习而将知识内化为自身的素质和能力，而知识和能力是无形的。
（二）“大学超市”选择的“约束性”
专业是由课程所构成的。一定的专业对应于一定的课程。专业的课程体系是系统的和有结构的。除了设计必修的核心课程外，也还设计了一定的选修课程供学生选择。一般来说学生在录取进校时就已选定了专业。实质上也就选定了一个由系列课程所构成的课程组合，或者说选定了一个课程套餐。这就是说，学生在大学学习也不是随心所欲的，而是有限制和约束条件的。新生入学一般都会有专业方面的介绍，其中一个重要的内容就是人才培养方案。人才培养方案大多由专业培养目标，课程体系与教学进度等内容构成，这些具体规定了大学学习的内容、进度及其基本要求。
（三）“大学超市”消费的“生产性”与一般超市不同
，“大学超市”中，学生不仅仅是教育服务的购买者，而更是其自身劳动力商品的“生产者”。大学生角色呈现出“多元性”。大学生既是教育服务的消费者、购买者和使用者，同时也是教育服务生产的资源供应者、合作生产者及最终受益者［２］。正是由于大学生学习的这一“生产性”特征，使得在同样的学习教育环境中，不同的学生其人力资本增值幅度是不相同的。学生劳动力商品质量的高低，不仅取决于其交纳求学费用，接受教育服务的多少，而且更取决于其投入的时间和精力以及个人的知识和经历等因素。教育服务是人才成长的基础和条件，但不是人才成长的充分必要条件。
（四）“大学超市”付费的“非全额性”
一般来说，超市商品都是私人品，都是由购买者个人全部付费。但大学则不同，大学教育成本实际上是由国家与个人及家庭来共同分担。目前大致是国家约占全部教育成本的７０％，个人与家庭约占３０％。当然，这是平均水平，不同类型的学校，不同类型的学生，差异很大。这种由国家与个人共同分担教育成本的机制，是由教育的准公共产品属性决定的，即由国家与个人及家庭的双重受益性所决定的［３］。
（五）“大学超市”供求的“复杂性”
ＭＯＯＣ的兴起，高等教育供给模式发生结构性变化，教育供求关系日趋复杂。首先，学生接受高等教育服务将不再局限于其所在学校，而有可能是几个甚至更多的学校课程，不仅可以是本国的课程，也可以是其他国家的课程；其次，高等教育服务的消费地点和时间也在发生转变，“网络课程教学形态”让学生在任何时间和任何地点进行学习成为可能，高等教育课程教学环境发生质的转变；第三，学生“主体选择性”和“动态调整性”进一步增强，学校与教师已不再是知识的惟一来源，学生信息来源和学习渠道日趋多元，学校与学生，教师与学生之间的关系渐趋平等；第四，教师与学生，学生与学生之间的互动沟通通过网络完成，互为师生成为可能，大学校园将是实体校园与网络校园的和谐统一。这些情况表明，互联网时代高等教育供求关系错综复杂，对高等教育管理提出了新的更高的要求。
三、“大学超市”学习指导课程开发
（一）“大学超市”学习指导课程使命
学习指导就是“大学超市”的学习指南，“大学超市”需要“学习指导”是由“大学超市”的复杂性和特殊性所决定的。基于“超市”的理念与模式，“大学超市”学习指导课程应从“学习资源”“学习制度”和“学习方法”三个维度进行介绍，力求帮助大学生在熟悉“学习资源”和“学习制度”的基础上，探寻自主学习的策略和方法，掌握网络学习的手段和工具，促进学生自主学习、自主构建知识体系和自主规划学习进程。因此，大学生学习指导课程的使命，其定位可概括为“把握时代脉博，转变学习方式；推介学习资源，解读学习制度；探寻学习方法，提升学习能力”。
（二）“大学超市”学习指导课程内容
立足使命，大学生学习指导课程在内容安排上，可由四个部分构成，即总论，学习资源，学习制度与学习方法。总论重点介绍课程内容与学习安排；资源部分介绍“课程学习资源”和“网络知识资源”；制度部分介绍学分学籍等相关规定；学习方法部分重点探讨学习策略等。具体章节安排如下：第１章，大学学习指导概述。主要阐述大学为什么好比超市；“大学超市”有哪些特殊性；“大学超市”学习指导课程的使命、意义及其主要内容安排等。第２章，大学课程资源。主要介绍Ｅ时代的课程创新；Ｅ时代的课程体系；主要网络课程平台介绍；以及课程学习选择与学习注意事项等。第３章，大学网络知识资源。主要网络知识资源介绍；常见搜索引擎；中国知网等知识资源库。第４章，大学学习制度。具体包括学分制；学分与学历；辅修专业与辅修学位，以及常见疑难问题解答等。第５章，大学学习方法。包括自主学习；深度学习；合作学习及碎片化学习等学习策略和方法等。
四、“大学超市”学习指导课程意义
将大学比作超市，用“超市”的理念和模式来指导“大学学习指导课程”建设，其意义体现在：一是有利于落实“以学生为中心”的办学理念，不断推进大学的资源建设、制度建设以及学习支持服务体系建设。“大学超市”从构成要素上看，主要包括资源体系、管理体系、环境体系和服务体系。这就要求大学，一是要加强资源建设，包括课程资源与其他知识资源，不断拓展学生自主学习，自主选择的范围和空间。二是要加强制度建设，为学生顺利进行学习选择提供制度支持和保障。当前随着现代信息技术与教育的深度融合，ＭＯＯＣ的形成与发展，大学课程体系已从校内课程拓展到校外课程。“校内课程”与“校外课程”共同构成了大学课程体系，传统的教学管理已难适应发展了的新形势，教学管理制度亟待创新。三是要加强大学校园环境建设。在注重实体校园环境建设的同时，更应注重和强化网络虚拟校园环境的建设。四是加强大学生学习支持服务体系建设，通过着力加强学习指导与服务，心理健康咨询与服务，就业指导与服务以及宿管服务等，及时化解和解决学习过程的问题，不断提升学生求学满意度。二是有利于明确和强化学生的市场主体地位，进一步增强学生自主学习，自我管理和自我服务意识，以及教育服务消费权益意识。将大学比作超市，让学生在熟悉“学习资源”和“学习制度”的基础上，指导其自主选择学习内容，安排学习进度，构建知识体系，更易让学生理解和掌握大学学习及其特点；将大学比作超市，实际上明确了学生不仅是劳动力市场劳动力商品的潜在供给者，同时也是教育服务市场上教育服务的购买者和使用者。学生通过其选择权、知情权与监督权等权益的实施，倒逼大学不断改善教育教学水平，提升教育教学质量［４］，将“以学生为中心”的办学理念落到实处。
参考文献：
［１］刘俊学，邓永宏，王小兵．教育超市：高等教育的一种有效组织形式［Ｊ］．中国高教研究，２００５，２１（２）：７３－７５．
［２］王小兵，刘俊学，周甜甜．高等教育成本分担理论及其局限性［Ｊ］．株洲师范高等专科学校学报，２００６，１１（４）：７６－７８．
［３］吕明娥，刘俊学．高等教育服务过程中大学生的角色分析［Ｊ］．高教发展与评估，２００６，２２（３）：２０－２２．
［４］李蓉．高等教育服务市场主体权利探析［Ｊ］．理工高教研究，２００２，１２（２）：２３－２４．
作者：刘俊学 曹毅 单位：湖南工学院
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