阅读教学观念落后的启示 本文关键词：启示，阅读教学，落后，观念
阅读教学观念落后的启示 本文简介：［摘要］“国际阅读素养进展研究”是针对儿童阅读素养评价研究工作所开展的项目，在一定程度上反映出当前世界主要阅读教学发展方向。综合分析，我国小学阅读教学还存在一定的问题，在理论和实践方面表现出明显的不足，所以结合“国际阅读素养进展研究”反思我国小学阅读教学，能够为小学阅读教学改革提供相应的指导，促进小
阅读教学观念落后的启示 本文内容：
［摘要］“国际阅读素养进展研究”是针对儿童阅读素养评价研究工作所开展的项目，在一定程度上反映出当前世界主要阅读教学发展方向。综合分析，我国小学阅读教学还存在一定的问题，在理论和实践方面表现出明显的不足，所以结合“国际阅读素养进展研究”反思我国小学阅读教学，能够为小学阅读教学改革提供相应的指导，促进小学阅读教学质量进一步提高。
［关键词］“国际阅读素养进展研究”；小学教育；阅读教学；启示
“国际阅读素养进展研究”是国际上针对阅读素养培养而提出的较为重要的评价项目，一般五年内举行一次，对世界主要国家和地区的阅读教学以及9-10岁儿童阅读素养培养情况做出客观的评价，能够及时发现阅读教学中存在的问题，为教育机构的教育改革提供相应的启示。基于“国际阅读素养进展研究”评价活动的开展，发现我国小学阅读教学中存在明显的问题，需要进行进一步改进和调整。可见“国际阅读素养进展研究”评价项目具有一定的现实意义，能有效促进小学阅读教学质量进一步提高。
一、阅读素养界定方面的改革启示
在我国传统的阅读教学中，尚未对阅读素养进行明确限定，造成阅读教学活动的开展受到极大的限制。因此针对我国阅读教学中将阅读素养和阅读能力等同的问题，结合“国际阅读素养进展研究”评价结果，应该正确认识阅读素养的界定，即在阅读活动中高度重视突出学生的主体意识和主体地位，希望青少年儿童能够在不同的文本阅读中完成意义的建构。这一界定明确指出，小学阅读教学中对学生阅读素养的培养，既关注学生书面语言理解能力的强化，也希望学生书面语言应用能力得到进一步增强，并且关注学生在阅读过程中与群体交流的快乐等。所以在小学阅读实践探索中，结合“国际阅读素养进展研究”方面提出的建议以及其他国家在这方面取得的成功经验，可以将阅读素养的培养作为小学语文教学的核心内容，对阅读教学活动进行适当的调整，确保所开展的教学活动能够与国家阅读教学主要发展方向相适应，助推我国小学阅读教学水平不断提高，进而在未来发展过程中实现与国际阅读教学的接轨，使小学阅读教学在新时期得到更为广泛的认同。
二、阅读教学观念落后方面的改革启示
“国际阅读素养进展研究”活动的评价结果能够明显看出我国小学阅读教学活动中存在严重的实用类文本阅读不足的情况，教学观念落后问题也相对较为明显，不利于小学阅读教学的科学化和国际化发展。针对这一问题，在新一轮的教育改革实践中我国已经做出了适当的限定，如2011年新制定的语文课程标准中就对阅读教学基本理念和总目标进行了适当的设计和规划，认为应该适当的引入非文学类文本教学，并且指导学生在学习过程中掌握多种阅读学习方法，能够正确阅读报刊和杂志等。但是在具体践行教学目标和教学设计的过程中，却出现了一定的问题，非文学类文本阅读教学效果不够理想，童话、语言、儿童诗歌和古诗词仍然是小学阅读教学的主要构成元素，表现出较为严重的忽视非文学类阅读教学的发展倾向。可见在当前我国小学阅读教学实践中存在明显的问题，无法得到“国际阅读素养进展研究”组织的认同和肯定。因此在探索教学改革过程中，小学阶段的语文教师应该对语文新课程标准形成明确的认识，并结合语文新课程标准的具体要求对阅读教学改革进行适当的探索和研究，突出语文阅读教学指导的科学性和全面性，实现培养学生阅读素养的目标，为学生的健康成长提供相应的保障。具体来说，在教科书的编撰过程中就应该引导编撰人员认识到非文学类阅读的重要性，将其作为编撰教科书的重要理念，引入部分非文学类阅读教学内容，为阅读教学改革的顺利推进提供相应的支持。同时，在教师所组织的教学规划中，也应该适当的引入非文学类阅读教学，如说明文教学、文件资料类阅读教学，让学生能够形成对非文学类阅读的教学的初步认识，提高学生的阅读素养，为学生综合素质的培养创造良好的条件。
三、校内外沟通方面的启示
学生阅读素养的培养与校内外沟通存在紧密的联系，所以结合“国际阅读素养进展研究”评价结果，教师应该正确认识到学校阅读环境、家庭阅读环境和社会阅读环境对学生阅读素养培养产生的影响，进而从学校、家庭和社会阅读环境共同体的建设入手，为学生积极参与阅读活动提供相应的保障。所以针对当前我国小学阅读教学中家庭、学校和社会相互分离、互补沟通，并且学校教育教学活动中过于强调阅读教学工具性的基本情况，应该从学校、家庭和社会教育关系的构建入手，明确主体责任，促进三者之间的有机联系，进而从多角度探索优化学生阅读环境的措施，真正使学生在良好的阅读环境中逐步养成相应的阅读习惯，能够在课外阅读、家庭阅读和社区阅读方面取得理想的阅读成效，进而形成学校、家庭和社会的合力，彰显阅读教学效果，促进学生阅读素养的综合强化。可见基于“国际阅读素养进展研究”评价结果，学校在对小学阅读教学进行改革创新的过程中，应该正确处理校内外沟通问题，争取借助有效的沟通形成良好的教育互助关系，共同维护和指导学生的健康成长，在提高阅读指导教学实效的基础上，也为我国小学阅读教学的国际化发展提供有效的支撑，争取我国小学阅读教学能够在国际社会中得到更为广泛的认同，助推我国基础教育事业的国际化发展进程。
结语
综上所述，基于“国际阅读素养进展研究”评价工作的优化开展，我国小学阅读教学可以将评价结果作为改革发展的标准，并结合具体的评价对教学内容进行适当的调整，有效增强教育教学活动的科学性，促进学生阅读素养的培养，为学生未来发展提供相应的保障，为我国阅读教学的现代化发展创造良好条件。
参考文献：
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[2]黄林盈.从"国际阅读素养进展研究"反思小学阅读教学[J].都市家教月刊,2016(10).
[3]鲍道宏.从"国际阅读素养进展研究"反思小学阅读教学[J].天津师范大学学报(基础教育版),2015,16(4).
[4]黄益全.国际阅读素养评价研究对阅读教学的启示———以PISA、PIRLS为例[J].新教师,2017(02).
作者：郑恭 单位：福建省厦门市翔安区第二实验小学
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