初中记叙文阅读教学如何实施情境教学 本文关键词：记叙文，情境，阅读教学，初中，实施
初中记叙文阅读教学如何实施情境教学 本文简介：摘要：在初中语文记叙文阅读教学中，结合学生的思维特点、生活体验、情感倾向等，营造丰富的学习情境，实施情境教学，能激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，加深学生对文本的理解，促进其思维能力的发展和语文综合能力的提升。关键词：记叙文；阅读教学；情境情境教学是指在教学过程中为了实现教学目标，教师结合文本内容
初中记叙文阅读教学如何实施情境教学 本文内容：
摘要：在初中语文记叙文阅读教学中，结合学生的思维特点、生活体验、情感倾向等，营造丰富的学习情境，实施情境教学，能激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，加深学生对文本的理解，促进其思维能力的发展和语文综合能力的提升。
关键词：记叙文；阅读教学；情境
情境教学是指在教学过程中为了实现教学目标，教师结合文本内容和学生的知识水平、思维特点、生活经历等，创设以形象为主体、流淌着情感波澜的氛围、情景。情境教学能够激趣促情，加深学生对教学内容的理解，提升教学效果，备受广大教师的青睐。如何在初中记叙文阅读教学中恰当地创设教学情境，真正发挥情境教学的作用呢？本文拟结合教学实践作如下几方面论述。
一、初中记叙文阅读教学中实施情境教学的原则
第一，个性化原则。阅读是学生的个性化行为，因此，在实施情境教学的过程中，教师要注意引导学生主动思考、自我体验，加深个性化理解，陶冶心灵，升华审美境界。第二，美感性原则。教师要认识到一篇美文应该用美的教学方法和美的教学手段去教学，才能收获理想的教学效果，缺乏美感的教学会使学生失去兴趣。因此，教师要通过情境教学去展现课文的美，从而提升学生的审美水平，培养学生高尚的人格。第三，整体化原则。在实施情境教学时，教师要引导学生在把握整篇课文的基础上进行各个环节的分析解读，最后再进行归纳总结，从而实现对整篇课文准确、深入的感知和理解。
二、初中记叙文阅读教学中实施情境教学的有效策略
（一）创设导入情境，激发阅读兴趣
记叙文阅读教学中，好的导入能使学生酝酿情绪，集中精力，进而主动学习课文，探究知识，实现学习目标。比如，在准备《我们家的男子汉》一文的教学设计时，通过解读文本内容并联系实际，笔者认为，感悟男子汉的内涵是学生们感兴趣的内容，同时，这个问题会对学生的人生观和价值观产生影响，基于此，笔者设计了这样的导入情境：首先用多媒体给学生呈现了一组图片，图片中有通宵奋战后累趴在屋顶的90后消防战士徐佳豪；有用一根布带将患有老年痴呆症的母亲绑在身后，骑电瓶车上下班的“感动中国”人物陈斌强；有用高超的体育技能成就了很多人的梦想，更成为中国人的骄傲的姚明……然后让学生去总结图片中这些人的共同特点是什么。学生们说他们都是真正的男子汉。接着笔者说道：“我们今天来学习《我们家的男子汉》这篇文章，你们看看文中的男子汉是不是也有这些特征？”这样的导入与学生的生活密切联系，激起了学生内心的真情实感，使其对所学内容产生了浓厚情趣。
（二）引入情感情境，促发阅读情感
第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中语文阅读教学中，教师要联系教学内容，创设易于促发学生情感的情境，启发学生去联想和想象，让学生在情感的作用下与文本对话，与作者对话，身临其境地产生情感的共鸣，获得审美升华。比如，在《往事悠悠》这篇课文的教学中，笔者这样营造情感情境：“通过品味、朗读，我们可以感受到：作者自幼好学，博览群书，小时候所接受的文学熏陶深刻影响着她，她凭借不懈的努力终于成为一位著名的语文教育家。那么，你是否也有和作者类似的经历？你能举一个例子来说说文学作品对你的成长产生过什么影响吗？”这样的情境创设在抓住学生内心感受的同时，引领学生将情感迁移到对自己经历的回忆中，是对阅读价值的有效利用。
（三）通过角色扮演，领会课文内容
在阅读教学中，让学生扮演角色是常用的情境教学方式之一。角色扮演一般是在教师的指导下让学生亲自扮演，在扮演的过程中，学生会因融入角色而感受到角色的魅力，从而领会课文内容。我们可以把课文内容改编成剧本，再进行表演，这种方式顺应了初中学生活泼好动、喜欢表现的特点，在表演中，学生的创造性和个性也能得到张扬。如《皇帝的新装》《晏子使楚》等写人记事类的课文都可以改编成课本剧。而教材中一些写景状物类的记叙文，则可以在熟读课文的基础上，让学生扮演导游。学生通过熟读课文对其中提供的信息已经形成了初步认识，在此基础上可以展开自己的想象进行再加工，以导游的身份向游客介绍景物。比如，在执教《美丽的西双版纳》一文时，笔者就让学生选择文中介绍的西双版纳的一处景观设计导游词。通过设计导游词，促进了学生对课文内容的理解，也训练了学生的写作能力。
（四）设计话题情境，引燃思维火花
创设话题情境，就是教师设计的在课文、作者、学生、教师之间进行的互动对话，并能够引发思维和情感碰撞的教学活动。在这一活动中，师生之间可以就预设的话题进行有效交流，引燃思维的火花。话题情境的教学效果较之于简单的问答式教学对学生更有吸引力。创设话题情境的方法很多，如，座谈式、比较讨论式、演讲式等。如在执教《都市精灵》时，笔者创设了这样的话题情境：在课堂上模仿电视谈话类节目，选出主持人、嘉宾、观众等，以“克服自己的不良行为，保护好生存环境”为题，开展座谈式的采访：主持人：“作者说，‘城市里无鸟无鱼未必是好事’，那么你怎么看？怎样才能与鱼、鸟、兽友好相处呢？说说你的看法。今天我们有幸邀请了两位持不同观点的嘉宾来到现场谈谈他们各自的感受。”（主持人、嘉宾、观众交流对“城市里无鸟无鱼未必是好事”的看法，除了课文内容外，还涉及了更多内容）。最后主持人总结并建议，保护生态环境与动物友好相处的办法：如做好垃圾处理，禁止猎杀、滥捕滥捞等。
（五）强化课文情境，加深内心体验
课文中的重点段落是整篇课文的主体部分，重点部分的关键词、关键句是对文章主旨的概括。如果学生能在课文的情境中去品味这些表情达意的词句，就能从整篇课文、从内在的相互联系上形成系统化的理解。因此在理解课文的关键段落、关键词句时，必须有效利用课文情境，强化学生的感知和体验。比如，在邹韬奋《我的母亲》一文的教学中，笔者是这样强化课文情境的：“父亲痛打儿子的时候，儿子哭，母亲也在一旁哭，这是生活中经常出现的情景。但母亲一边哭，还一边勉强硬着头皮说‘打得好’，这做儿子的就有点不理解了。这里为什么说母亲‘勉强’呢？如果你是文中的母亲，面对儿子的泪眼和诘问，你会怎么跟他解释呢？”通过强化情境，分析词句的含义，加深了学生的内心体验，使学生感受到母亲说的话是极不情愿的，她心里虽然疼爱孩子，但是为了孩子的上进，还是要竭力忍耐。
三、结语
综上所述，语文教师要重视情境教学，结合初中学生的思维特点、生活体验、情感倾向等，为学生营造丰富多彩的记叙文阅读学习情境，激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，促进学生思维能力的发展和语文综合能力的提升，从而更好地实现语文教学目标。
作者：沈艳芬 单位：如皋经济技术开发区袁桥初级中学
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