职业道德与法律教学的案例设置对策 本文关键词：职业道德，对策，案例，设置，法律
职业道德与法律教学的案例设置对策 本文简介：摘要：案例教学法在《职业道德与法律》教学中的应用有助于提升中职学生在职业道德素质和法律素质方面的教学实效，促进中职学生的全面发展。针对当前《职业道德与法律》课程案例教学的案例设置环节存在的问题，围绕案例设置的时代性、针对性、难易度、开发性、一例多用、案例提问这几方面提出改进的对策和建议。关键词：职业
职业道德与法律教学的案例设置对策 本文内容：
摘要：案例教学法在《职业道德与法律》教学中的应用有助于提升中职学生在职业道德素质和法律素质方面的教学实效，促进中职学生的全面发展。针对当前《职业道德与法律》课程案例教学的案例设置环节存在的问题，围绕案例设置的时代性、针对性、难易度、开发性、一例多用、案例提问这几方面提出改进的对策和建议。
关键词：职业道德与法律；案例教学；对策
1引言
当前，中职学生已成为产业工人和技能型人才的中坚力量，是建设中国特色社会主义事业的生力军，在实现中华民族伟大复兴中国梦的进程中发挥着重要的作用，而其职业道德素质和法律意识直接关乎经济社会的和谐发展稳定大局。教育部于2008年将《职业道德与法律》作为中职学校德育课程四门必修公共基础课之一，已成为学校开展素质教育的重要抓手。如今在推进法治中国建设和弘扬工匠精神的时代背景下，《职业道德与法律》课程的实施对于中职学生掌握必要的职业道德规范和法律知识，养成良好的文明行为习惯，树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识，提高职业道德素质和法律素质，促进中职学生的全面发展更是具有十分重要的现实意义。
2《职业道德与法律》教学中应用案例教学法的意义
《职业道德与法律》课程是一门综合性的课程，涉及经济、政治、文化、社会等多方面知识，因此教材中理论知识较深、专业术语较多，一味地照本宣科无法帮助中职学生实现从感性认识到理性认识的跨越，课堂枯燥乏味、学生昏昏欲睡、教师的职业认同感低下、教学实效性差。同时，该课程也是一门非常注重实践应用的课程，单一的讲授式和灌输式的传统教学方式不能适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的要求，不利于中职学生提高理论应用于实际的能力，不利于中职学生毕业后快速平稳地融入职场和社会生活。案例教学法可以追溯至二十世纪二十年代的美国哈佛商学院，如今已成为世界范围内广受推崇的教学方式。案例教学法指的是教师根据教学目的和教学任务，围绕教学的重点和难点，结合学生身心发展的规律，以精心选择的案例为教学工具，以学生共同参与的活动为媒介，以民主、和谐、平等的课堂氛围为背景，充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用，有效提升学生的综合性能力素养的教学方法。案例教学法高度契合了《中等职业学校学生德育大纲（2014年修订）》中针对新形势下加强和改进中职学校德育工作提出的五大原则：方向性与时代性相结合原则；贴近实际、贴近生活、贴近学生原则；知行统一原则；教育与管理相结合原则；解决思想问题与解决实际问题相结合原则。近年来，案例教学法在《职业道德与法律》课程的教学实践应用已充分凸显出其独特的优越性，很好地解决了传统教学方式的弊端，切实提高了教学实效。案例教学法有助于激发学生对课程的兴趣，调动积极性、主动性；有助于拉近教材理论与现实社会的距离，在案例教学中加深情感体验和感性认识；有助于通过学生之间、师生之间的频繁互动实现教学相长；有助于落实以学生为本的理念，发挥学生主体地位，培养学生自主学习、独立思考、分析问题、解决问题、团队合作、表达沟通、理论联系实际、创新等多方面能力；有助于营造民主、和谐、平等的教学氛围，让平时沉默的大多数学生都能参与其中畅所欲言。
3《职业道德与法律》教学中案例设置存在的问题
案例的设置作为案例教学的首要环节，同时也是关键环节，在提高教学实效中发挥着举足轻重的作用。目前，在《职业道德与法律》教学中案例设置存在的问题也是不容忽视的。案例缺乏时代性。社会发展的车轮滚滚向前，新事物、新现象层出不穷，陈旧、过时的案例已不能再适合社会新动态的发展，不能激发起学生的新鲜感和好奇心。国家的法律法规也在不断的制定、修改和废除，老旧的案例已不再适合于新修订生效的法律条款。案例缺乏针对性。在案例教学实践中往往出现以同一个案例应对不同专业学生的情况，或是与学生兴趣爱好、实际生活相脱离的情况，由于缺乏针对性，大大降低了教学实效。案例的难易度把握不佳。中职生虽然具备了一定的是非判断能力，但是仍然处于世界观、人生观、价值观、道德观、法治观逐渐形成的过程中，对于很多社会现象的分辨能力不足。案例过于深奥费解，会打击中职学生的自信心，从而放弃努力；案例过于简单，无法形成成就感而感到无聊无用。案例的开发性不足。当前在《职业道德与法律》的案例教学实践中存在着拿来主义的现象，不分详略主次，不分时机场合，从头到尾全盘托出。不仅浪费了宝贵的课堂时间，也分散了学生的注意力，案例教学的效果大打折扣。案例的使用过于冗余。在《职业道德与法律》的案例教学实践中，如何在有限的课堂时间里最大程度地让学生掌握教材中的众多知识点是一个难题。由于每个章节都涉及较多理论知识，案例教学中常常采用一个知识点引入一个案例的教学方法，常常陷入为了讲案例而讲案例的泥沼，混淆了手段和目的之间的关系。案例的提问千篇一律。在《职业道德与法律》的案例教学实践中，案例的提问存在着仅仅停留在事件本身的现象，就事论事、套路式的提问模式颇多。由于没有深刻认识到提问设计的重要性，就会使案例教学成为走马观花式的形式主义，无法给学生带来态度情感的体验、价值观的碰撞、知识点的领悟以及正确观念的认同。如何有效改进案例设置存在的问题，进一步提升案例教学在《职业道德与法律》课程中的教学实效性是摆在中职学校教育工作者面前的一项重要命题。
4《职业道德与法律》教学中案例设置的对策
时代性。教师应具备与时俱进、终身学习的教学精神，把关注经济、社会、法制、政策、时事的动态作为必修课，不断更新自身知识体系，将新的立法精神、立法成果、道德新现象巧妙融入教学案例中，兼顾理论教学的系统性和案例教学的时代性。对于古今中外的经典案例也不能一概抛弃，应结合当前国家对中职学校德育工作的教育方针，围绕社会主义核心价值观、以德治国、依法治国、公民意识、生态文明建设等方面深入挖掘经典案例的时代价值和现实指导意义，常讲常新。针对性。教师应在备课时注重对于学生的学情分析，选择学生普遍关注却又认识模糊的问题，尽量加强案例教学的针对性，寻找案例与学生专业知识背景、兴趣爱好、日常生活实际、态度情感价值观的契合点，引起学生的兴趣和共鸣，讲清案例所呈现的职业道德规范和法律知识与中职学生的现实生活到底有什么关联，能发挥什么样的作用。通过案例教学，增强中职生在今后求职过程中的社会适应性和独立性。也可以选择各专业内的成功人士在道德素质和法律素质方面的优秀表现作为案例，激发学生的自尊心和自信心。难易度。案例分析的难易度直接影响到中职学生对于教材知识点的理解和应用程度。应权衡把握难易程度，遵循学生的身心发展规律，根据学生的知识结构和认知水平，选择难易适中的案例，用踮起脚尖就能够到的难易程度逐步加深案例的深度和思辨的难度，循序渐进地引导学生运用职业道德理论和法律知识增强分析问题和解决问题的能力。开发性。案例的选择来源广泛，可以从学生已知的经验中挖掘，也可以从日常学习生活中挖掘，更可以从古今中外历史典故中挖掘，还可以从近期国内外时事和社会热点中挖掘。作为获取到的第一手案例资料除了要保证真实性和权威性以外，还应注重对案例的开发使用。对于案例情节应有所取舍、有的放矢，挖掘案例中有助于厘清价值观冲突、增强道德素质和法制观念的部分，突出教学的重点、难点以及核心环节，删除或简要带过与教学目的关系不大的细节，帮助学生迅速把握案例主要脉络，把课堂时间留给学生思考、讨论。一例多用。案例是手段，传授知识、树立正确观念、提升教学实效才是目的。《职业道德与法律》的特点在于各章节知识点之间存在密切的联系，而案例其实就是社会现实的载体和缩影，它通常可以折射出和道德与法律相关的多个知识点。因此，可以通过对案例的精选筛选，尽量选择可以灵活使用在多处的案例，实现案例教学的一例多用。其节省了反复介绍案例情节的时间，充分发挥出一个案例对多个知识点的教学支撑作用，并且新的案例教学常涉及到过往已学过的知识，可以起到复习巩固、前后对比、融会贯通的作用，增强学生综合分析、举一反三、灵活应用的能力，确保在课时有限的时间里达到最优的教学的效果。提问设计。案例的提问设计应起到画龙点睛的作用，激活文字、图片、视频在学生头脑中的理性思考，犹如一石激起千层浪，引发学生自主性地不断思索。提问的设计应具备层次性和逻辑性，由表及里、由浅入深，有助于引导学生逐步透过现象抽丝剥茧般认清事物的本质。提问的设计应具有启发性和开放性，例如设置道德的两难、情与法的冲突，提供多种分析问题的维度，激发学生的发散性思维、主动性和创造性。让每一个学生都能突破束缚，打开思路，敞开心扉，分享自己的观点和见解，在不同价值观、不同理念的相互碰撞中辨析观点，澄清误解，获得真知，赢得认同。发散性的提问设计没有绝对的标准答案，重在以理服人。教师要做好学情分析，结合学生已有的道德与法律方面的知识储备、社会阅历、年龄特点、兴趣倾向等，对学生的课堂反应有预见性，针对学生可能出现的不同反应设置相应的提问，引导学生树立正确的良好的道德品行与法治意识，提高案例教学的实效性。
参考文献：
[1]教育部.教育部办公厅关于印发《中等职业学校德育课贯彻党的十八大精神教学指导纲要》的通知[EB/OL].
[2]教育部.教育部关于印发《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》的通知[EB/OL].
作者：吴琳
《职业道德与法律教学的案例设置对策》
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