一石激起千层浪 本文关键词：激起，千层浪
一石激起千层浪 本文简介：课改课改，改了许多年，改了许多次，改来改去把人心都改乱了。学习洋思，学习杜郎口，学习东庐中学，学来学去都找不到方向了。到底采用什么样的教学模式，应用什么样的教学理念，教师们心里也没有底，最后又回到最原始的路上来，循规蹈矩，教学一下子走进了死胡同。但是要知道课改必须有自己的东西，不能老是学习别人的，适
一石激起千层浪 本文内容：
课改课改，改了许多年，改了许多次，改来改去把人心都改乱了。学习洋思，学习杜郎口，学习东庐中学，学来学去都找不到方向了。到底采用什么样的教学模式，应用什么样的教学理念，教师们心里也没有底，最后又回到最原始的路上来，循规蹈矩，教学一下子走进了死胡同。但是要知道课改必须有自己的东西，不能老是学习别人的，适合自己的才是最好的。最近我市推出了“学讲计划”这一新的教学模式，激活课堂教学，为课改注入了新的活水，可谓是一石激起千层浪，让课改的春风吹进了校园，语文教学也在“学讲计划”中得以重生。
一、激起教师的热情
“学讲计划”是学生先学，小组合作，然后进行全班交流讲解，这不仅符合《课程标准》里的合作探究的精神，还大大激发了教师的教学热情。传统的教学，都是老师讲，学生被动地记录接受。也就是讲什么备什么，备什么讲什么，很少考虑学生的感受。这样的教学模式学生早已厌烦，没有了新鲜劲。现在“学讲计划”走进了课堂教学，教师有了新的体验，有了新的发现，也就有了新的热情。这就需要教师在课前不仅讲什么备什么，还要查找资料，充分准备，预设在课堂上学生可能提出的突发问题。教师有热情学习，有热情钻研教材，积极性大有提高。
比如在教学鲁迅的《雪》这篇文章时，笔者就在课前准备了大量的资料，鲁迅的生平，当时的时代背景，文中景物描写的作用，南方的雪与北方的雪对比不同点等。还预设学生可能提到“如何通过三个但来读雪”这个问题。在课前做了大量的工作，以备课堂之需。因为学生自主学习可能发现大量的问题，准备充分，不挂黑板，课堂教学才得以顺利进行。“学讲计划”的确激发了教师钻研教材的热情。
二、激起学生的活力
学生是课堂的主人，处于主体地位。传统的教学模式没有发挥学生的主体地位，教师是课堂的主宰，是课堂的演员，学生变成了观众，被动地接受。那么实行“学讲计划”后，学生先学然后再进行全班交流，这就很大程度上激发了学生的活力，他们会在课前做好预习工作，课堂上大胆地表现自己，展示自己的学习成果。学生在展示成果时会有成就感，自信心也大大提高，课堂也自然地注入活水，充满了生机，把课堂真正还给学生。
比如在学习朱自清《背影》一文时，课前布置学生预习准备，学生热情高涨。在课堂上，学生展示自己预习成果。学生把朱自清的个人情况、时代背景、各种描写等都介绍得很好。甚至有的学生把当时朱自清戴的眼镜都找出来了，非常细致。所以课堂上学生发挥很好，学习很深入，分析很透彻。老师只是作一下指导，补充学生漏掉的知识点。真正变成导演，老师搭台，学生唱戏。学生在“学讲计划”指导下，充满活力，学习的积极性也提高了。
三、激起课堂的气氛
传统教学模式学生在很多时候只是被动接受，很少有自我展示的机会，所以当老师提出问题时，学生是你看看我，我看看你，都不想起来发言。原因是学生习惯被动接受知识，没有主动求知的欲望。从而造成课前准备不充分，课堂思维停滞，课堂气氛也是死气沉沉的。在实行“学讲计划”后，分组讨论，必要时还进行小组比赛，有竞争机制。在新的教学模式的促使下，学生在课前做了充分的准备，课堂上会争着发言，展示小组成果，气氛自然活跃起来了。在“学讲计划”指导下，既提高了学生的积极性，又让学生真正走进课文中去了。
语文教学中，特别是文言文教学中，实行“学讲计划”就是最好的方法。让学生自己学习课文，讲解文言词语意思及用法，自己翻译句子，总结文言现象。学生在自主学习中，文言知识是自己习得的，印象深刻，容易掌握，同时提高文言阅读能力。这都是”学讲计划”带来的效果。
四、激起学习的效率
效率是教学的生命线，没有效率就没有成绩。现在不管是领导还是家长都在看成绩。传统的教学模式学生是被动接受的，学生在被动中，很难提高学习效率。因为他们不是课堂的主人，从内心深处抵制学习，接受知识的积极性不高。在实行”学讲计划”后，学生真正成为课堂的主人，教师只是主导，是导演，只是起到点拨指导作用，学生是演员，把课本这一剧本演好。学生在演练中掌握知识，真正走进去，坐下来，静下心，学进去，所以学习效率大大提高了。
比如在学习鲁迅的《故乡》一文时，课前布置学生预习，学生做好充分准备。在教学中，学生深入研究，对小说的故事情节、人物形象、环境描写都分析得头头是道，课文中涉及的问题基本上解决完毕，老师只是在最后作了总结，补充一下学生忽略的问题。学生在自我表现中学到知识，印象深刻，效率提高。既提高能力，又学到知识，所谓一石二鸟，功莫大焉。
“学讲计划”简单说就是学生先分組学习，然后在课堂上展示自己的合作成果，老师只是作指导、补充、总结。这样，大大提高学生学习的积极性，提高了学习的效率，也解放了老师，把课堂还给了学生，学生是课堂的主体，老师是课堂的主导。“学讲计划”这一石子把原本平静的教学水面激起了千层浪，也给课改指明了方向，注入了活水。相信，在“学讲计划”的指导下，我们会迎来新的课改的春天，学生也会在课改的春天里沐浴着春风，享受春天的雨露，提高技能，增长知识，健康快乐地成长。endprint
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